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摘要：“双减”政策的落实，旨在减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，校内、校外一起减。不管是布置作业的老师还是给孩子报辅导班的家长，初衷都是希望孩子能够学的更多、更好，而恰恰是这个“更多、更好”让学生累，老师忙，家长焦虑。在此政策下，就初中语文学科而言，对学生语文作业的合理化有效设置是十分必要的。本篇研究旨在通过“初中语文作业存在的问题”“初中语文作业设计与评价的优化方式”“初中语文作业专题化教学的作业设定建议”三个方面阐述“双减政策”下初中语文作业的有效设计策略。
关键词：“双减政策”；“语文作业”；“有效设计” 一、初中语文作业存在的问题 （一）作业形式缺乏创新性
语文课堂上，教师为了帮助学生巩固课堂上的知识点，会布置相应的课堂或者课后作业。但是据学生实际的作业来看，大部分内容即是理论的巩固，在理论走向实践的操作上还有很远的距离。这样单一化的作业形式，不仅让学生流于疲惫状态中，在一定程度上也阻碍了学生的实践性的发展。
（二）作业未达到因材施教
作业的布置应该根据学生的情况制定，但是日常教学中教师往往会忽略学生个体存在的差异，没有对作业进行梯度化的精选和布置，导致“吃不饱”“吃不了”两种现象的频频发生。作业的统一性太强，一方面不利于优等生能力的提升，另一方面也不利于后进生自信心的树立。所以“因材施教”的理念应该在“双减”的引导下抓住学生个体特征，真正的通过精选作业，实现减负目标。
（三）作业内容目的性较强
许多教师在精选作业的时候都会存在这样的问题，很多的作业是围绕着最终的考试而布置的，忽略了学生完成作业的主动积极性，影响了对语文知识的综合的能力运用。此外，深受传统教学模式的影响，在某些文言、古诗、字词等基础知识点上，作业的形式仅仅是单一的背默抄写，久而久之，学生对此类作业也会产生反感、排斥的情绪，压抑了学生的主动创新能力，最终也不利于学生语文综合素养的提高。
二、初中语文作业设计优化方式 （一）注重作业的质量而不是数量
传统的初中语文课堂教育方式中，很多老师为了加强学生课堂知识点的巩固，往往会课后采用题海战术的作业形式。根据时下阶段考试或者中考的需要，给学生布置很多作业难度系数大的题目，并且作业数量也是较大，目的是希望加强学生对知识点的巩固和理论运用。但是时间久而久之，学生因为作业本身的压力变大，会逐渐影响学生学习的兴趣，甚至产生厌学的现象，打击了学生在学习上的主观能动性。针对此种现象频频发生，作为初中语文教师，我们在进行每天的作业设计时，应关注题目本身的质量，而不是作业的数量；应关注学生自身学习的兴趣能动性，而不是为了考试忽略学生自身情况。只有关注到学生自身，我们的素质教育才会越发全面促进孩子的健康成长。例如，教师在《黄河颂》这篇课文的教学过程中，我们可以设计一些相对开放的题目，让学生利用自己的课后时间通过各种渠道搜索相关的朗诵视频，跟名家一起诵读诗歌，品析诗歌，让学生在问题的引导下理解别样的家国情怀。课后学生可以写一篇相关读后感，从而在自己朗读的真情实感中达到本节课的教学目标。这样的作业设计，作业量较少，学生的参与积极性也较强。
（二）注重阅读积累，拓宽学生的阅读面
语文学科的学习是一个日积月累的过程，为了帮助学生积累阅读量，教师在作业设计时，应该引导学生多读好的篇目，开展广泛的阅读。在安排作业时，教师先通过优秀篇目的选择，合适题目的甄选，进行作业的有效设计。比如我们在现代文阅读篇目的选择上，要关注优秀篇目的筛选，这样不仅给学生进行了题目
的有效的训练，还学习了优秀文章的写作方法。此外，在作业设计中我们可以适当的丰富作业形式，将阅读和写作两部分的作业结合在一起，实现读写结合的教学模式。
（三）关注学情差异，注重作业分层设计
不同的学生有不同的特征，教师在进行作业设计的同时要结合因材施教的教育理念。针对语文学习中学生个体的差异性，我们需要布置不同层次的作业，这样也能有效的促进学生根据自身水平最大效率的完成老师安排的作业，并且学生的语文能力和自身的学科自信心都会有一定的提升。例如：我们可以根据班级学生语文学习能力的不同，分为三个梯队：A梯队，B梯队，C梯队。A梯队的学生作业设计侧重于拔高提升，作业的难度相对较大；B梯队的学生作业难度设计适中，有助于学生巩固基础的同时，完成知识点的运用；C梯队的学生则重点放在基础上，作业的难度较小，作业的形式也比较容易理解，通过基础作业的巩固让学生把基本的课内知识点掌握。通过三个梯队作业的分层设计，我们既能够让班级学生在自己能力水平内有所收获，也在一定程度上增强了学生在自己作业领域的自信心，从而促进学生学习语文的积极性和主动性的提升。
综上可见，初中语文作业的设计，离不开对学生学情的考察。教师作业的设计要融入因材施教的教育理念开展，尽力让班上的每个学生都能够在自己的能力范围里达到最佳的学习状态。在分层作业的设计中，不同能力的学生掌握的情况不同，从而提升学生语文知识能力的巩固与扩展，促进学生语文学习兴趣的提升。
三、初中语文作业专题化教学的作业设定建议
专题名称 内容特点 作业设定要求 语言文字基础 字音、字形等题型 根据新课标单元重难点进行设定：选择适用于特殊语境的字词。作业的设定，可以精简勾选单元主题下或者课程主题下的高频词汇，对语境内容的选择也可以结合当地风俗人情，在学生熟知的文化背景下进行地域文化的传播与熏陶。 语言文字运用 改写、仿写、概括等题型 语言文字运用题的综合性和实践性是新课标下语文课程十分重视的一项。此类作业的设计旨在重视学生的读书、写作、口语交际等实践，作业要注重让学生从“理论”走向“运用”。 名著导读 初中必读名著：选择、填空、材料分析等题型 做名著类题型的前提是，要求学生识记主要故事情节、经典细节和精彩对白等。在此基础上分析主要人物形象特征、梳理人物之间的关系、赏析名著语言特点、深析主旨情感等。那么，我们在选择题目时。应该确定学生的训练目标，在目标指引下选择合适的题型，在学生初读——二读——三读等不同阶段，我们选择题目的难度也是阶梯式变化。 古诗、文言阅读 诗歌常见题型（炼字、情感、画面、手法等）文言常见题型（选择、翻译句子、断句、文本分析等题型） 注重题型的选择： 针对中考标准的要求，我们需要选择适合目标教学的题型。对于不同题型的难度排列也要体现出来。比如炼字题型：难度分为——赏析一个字、对比赏析两个字、自行寻找炼字再赏析等。这种有梯度变化的题型，我们可以根据学生当下掌握的阶段选择合适的题目。比如文言阅读分析题：课内文分析主旨、课外文分析主旨、双篇课内外主旨对比分析，难度也是逐层加深的。 现代文阅读 说明文（问题对比、说明方法题型、说明文语言的特点等题型）记叙文（概括题、句子赏析题、标题含义或作用题、段落作用题、词语含义题、主旨分析题等） 对于阅读作业的设定，我们更需要结合学生当下自身情况，选择合适的篇目、合适的题型等，帮助学生的训练思维得到训练。在此，不同的文体（记叙文、说明文、议论文）有着各自常考的题型，我们在训练学生特定题型特定答题思路的同时，也要注意引导学生审题的准确，题目问法的多元化，往往也会很容易误导学生答题的角度。 作文 命题作文 半命题作文 材料作文 话题作文 作文结合训练的文体，我们需要加强审题训练，提升学生自身读题、解题的能力。注意引导学生学会解读一个题目的重点是什么，抓准关键词、关注材料关键句。老师要加强对学生的审题指导和规范要求；拓展作文训练的素材来源。老师要引导学生从生活中寻找作文的素材和内容，帮助学生增长见识、扩充知识面。也要注重培养学生自己观察生活、思考生活、再加工作文素材的能力；对部分学生的书写、作文基本格式、行文规范、立意消极等问题仍然要提高要求，加强教育引导。 小 结
初中语文作业作为语文课堂的重要组成部分，科学合理的语文作业安排，可以帮助学生巩固课堂知识、拓展学习思维。在“双减”背景下，语文作业设计的“科学化”“实践性”“趣味性”，都是推进语文作业有效设计的重要因素，教师必须要关注学生的学习情况，认识到作业设计对学生自身能力提升和语文学科发展的重要价值，使得语文教学朝着高质量的方向发展。
作者简介：章珊珊，1990年6月4日， 女 汉族 安徽滁州人 江苏省苏州市工业园区星澜学校语文教师 职称：一级 初中语文教师。
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