信息技术在教学中应用的策略

信息技术与课程整合是指课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容进行有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。将信息技术与语文教学有效整合，能够使课堂教学达到最优化，提高教学效率，培养学生的整体素质和全面能力。一、运用信息技术改变课堂教学方式，为学生营造了宽松的学习环境，激发学生的创新意识现代信息技术与语文学科整合，使得各种技术手段恰当地融入语文课堂教学中，促成了一个个丰富多彩的教学活动，在为学生提供图文声像并茂的交互式学习环境的同时，极大地提高了学生主动发现、主动探索的能力。如图1所示，可以利用多媒体显示汉字的笔划顺序，化静为动，使教学过程更加直观，吸引学生的注意力，也便于学生记忆。同时，把合体字分成部件，用不同的颜色对比显示（部首是黑色的、基本字是红色），会强烈刺激着学生的感官，让学生感知偏旁部首的概念，学会利用部件识记合体字。这种方法便于学生从中发现、分析、归纳汉字的规律，进行自主识字，进而掌握学习的主动性。把传统教学的优点与现代教育技术的优势有机地结合起来，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用。二、运用信息技术更新课堂教学手段，提高学生的文学感受能力和语文素养教材中大量文质兼美的文章，如《草原》《葡萄沟》《黄山奇石》或《长征》《十里长街送总理》等，然而学生由于阅历有限，对一些时代背景也比较生疏，往往缺乏深切的感受，无法和作者产生共鸣，教学难以收到应有的效果。信息技术带来的强烈的视听感染能力，是语文教学中存在的这种局限性得以减弱，提高了教学内容的感染力，为学生提供了形象、丰富的信息，为学生获取知识开辟了更宽广的道路。例如《葡萄沟》一文中提到的阴房的样子及作用，可以用有声、有色、有动感的画面表现出来，创设出与教学内容相关的情境或氛围，生动、有趣、明了地展示在学生面前，使其仿佛身临其境（如图2）。再如学习《蝙蝠和雷达》一文时，学生很难理解蝙蝠在飞行过程是怎样用嘴和耳朵配合起来探路的，这时就使用动画片段来展示这部分内容，化抽象为直观，化静为动，使学生一看就懂一说就通，不仅起到了为课堂教学排忧解难的重要作用，而且拓宽了学生的思维空间。三、运用信息技术优化课堂教学结构，激发学生求知的热情，训练学生的创新思维6－12岁的小学生自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，行为缺乏一贯性。在学习活动中，他们注意力很难集中，爱做小动作。对周围的事物充满了好奇，观察事物时往往更加注意事物整体形象，更多关注学习活动本身的趣味性。苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那对知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。”单调的形式，呆板的内容，是无法长久地吸引学生的注意力。兴趣对于能力的培养，特别是创新能力的培养，是至关重要的。例如，古诗语言凝练，但学生理解起来有一定困难。在学习《望庐山瀑布》时，运用课件，就使瀑布的壮丽形象和雄伟气势，瀑布落地的奇特想象一览无余，那瀑布银白耀眼的光泽，那惊心动魄的轰响……让学生兴奋和喜悦，“挂”“落”也得到了很好的理解（如图3）图3《望庐山瀑布》教学课件截图现代信息技术与语文学科的整合，使多种媒体资源融为一炉，产生了极其活跃的动态画面，为学生提供了多姿多彩的学习环境，能更好地激发学生学习的兴趣，从而使学生注意力更为集中、稳定、持久，达到“课伊始，趣易生”的效果。四、运用信息技术丰富课堂的学习方式，为学生提供新的课程资源，开阔学生的阅读视野语文课的教学任务是通过听、说、读、写训练，培养学生适应未来社会的语文能力和语文素养。但语文学习却不应局限于课堂。信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源。在收集、处理信息的过程中，引向课外知识的海洋和丰富多彩的生活，这有利于学生创造性思维的培养。例如，结合课文学习，制作《长征》专题学习网页（见图4）。学生借助校园网络平台提供的强大的交互能力，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的。现代信息技术与语文学科的有效整合，不仅为学生打开了一个广阔无垠的知识世界，而且能够让学生有更加多样性的选择，有利于发挥它们各自的特长，培养他们在阅读中发现问题、提出问题、解决问题的能力。