教育时空 ●Ｉ 浅谈音乐教育与素质教育的关系 刘杰 （日照职业技术学院 山东 日照 ２７６８２６） ［摘要］音乐不仅具有抒发情感、陶冶高尚情操的作用，而且有利于发展人的形象思维，有利于精神文明建设，有利于和谐社会的建设，因此，音 乐教育在提高人的想象力和创造力，培养全面发展的人才方面具有重要的作用和意义。 ［关键字］音乐教育素质教育形象思维 中图分类号：Ｇ６３３ ９５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１４Ｘ（２００９）０２（ａ）一０２２１—０１ 音乐，在人类在历史上创造过最为辉煌灿烂的精神财富之一。古往今 来难以计数的优秀艺术作品，都蕴涵着人类最有代表性的深刻哲学道理、 最美好的理想和最丰富的思想感情。以听觉艺术为媒介的音乐教育是培养 人的音乐艺术能力与境界的自由有序的系统活动。它包含着许多智力与非 智力因素的教育。它在大学生成长过程中发挥着极其重要的作用。音乐教 育能够有效促进人的创新思维，能将形象思维和抽象思维有机结合起来， 对于进一步开发大学生的智力与技能，挖掘他们的创新潜能有着不可忽视 的积极作用。另外，音乐教育有助于大学生完美人格的培养，多元化的 艺术生活可以丰富他们的文化生活。提倡并开展学校的艺术教育，是破除 “智育”第一的重要手段，是素质教育的重要组成部分。 音乐教霄与道叠教育的关系 在中国的教育方针中，音乐教育常常被放在德育的范畴里，可见音乐 教育与德育的关系是很密切的。从古至今，音乐对道德的教化功能就一直 为人们所重视。儒家学派的创始人孔子认为音乐对人精神上能够产生影 响，所以具有教育作用。他说：“安上治民，真善于礼，移风易俗，莫 善于乐”，他将音乐作为“文艺”之一加以传授。古代文人将音乐作为 必修科目，提倡“琴棋书画”的全面修养。近代音乐理论家王光祈十分 强调音乐的社会作用，认为用音乐可以唤起中华民族的根本思想和完成文 化复兴运动。音乐理论家青主认为：音乐是“灵魂的语言”或“灵魂 的一种世界语言”，音乐是表现心灵的表现，是主观的创造，并具有改 善人类心灵的功能，在重视音乐内在的情感的同时，强调音乐的思想性、 精神性。 二、音乐教育与美育教育的关系 在许多人眼里“，德、智、体”三育缺一不可但美育却似乎可有 可无的。然而美在我们的日常生活中普遍存在。学生作为审美主体，怎 样提高他们的审美意识、审美知识和审美情趣。教师如何按照音乐教育的 自身规律，发挥音乐艺术以情动人，以美感人的特殊功能。例如：在《我 们的田野》合唱教学中，我潜心挖掘教材中描绘大自然美丽风光的内涵。 为学生创设了感受这首艺术歌曲所表达的意境的学习环境：音乐教室的讲 台前，布满了鲜花绿草。利用现代化电教媒体，投影出巨幅森林画面。 照明灯上布置一些深浅不一的绿色彩条，使教室的光线适度，柔和黑板上 挂着工整，清晰的大歌片，十分醒目。当音乐声起，随之播放从电视中 剪辑下来的描绘大自然风光的录像片断：巍峨的群山、壮观的瀑布、静 静的山谷、缓缓的小溪、山间的野花、林中的小兔……这首艺术歌曲的 形象有静、有动，随之动感不断加强，高潮后力度渐弱到最弱。在这音 与像完美结合的教学氛围中，孩子们的情感为之感动。他们犹如身临其 境，展开了丰富的想象与联想。感受着伟大祖国的名山大河之美妙加上教 一、师形象生动的教学语言、准确漂亮的指挥手势、流畅而富于表现的钢琴伴 奏等，无疑对学生起到了潜移默化的熏陶与感染。使他们准确地捕捉到歌 曲的艺术形象，并把自己听觉和视觉的感受，融汇到那有控制的、柔美 和谐的发音中，那起伏的歌声，描绘出充满生机美丽山谷的形象，也表 达了少年儿童对祖国大好山河无限赞美的思想感情。同时培养了儿童的综 合审美素质。 三、音乐教育与智育的关系 现代神经学家经过研究认为，人的左脑具有逻辑思维功能，右脑具有 形象思维功能，有些科学家也称右脑为“音乐脑”，它与创造思维有着 密切的关系。而音乐教育使左右脑平衡发展，对开发右脑发展人的形象思 维，提高人的智能素质有着重要作用。学校音乐教育不仅帮助学生形象地 认识客观世界，扩大他们的知识视野，并且可以让他们的智能得到多方面 的发展，诸如思维、想象、情感体验、审美感观等。如在音乐欣赏和 唱歌时，学生会产生注意、记忆、想象等一系列心理活动，这能促进学 生注意力、记忆力、想象力的发展，让其获得活跃的思维能力：在器乐 演奏中，学生手、脑、眼、耳并用，能提高大脑反应能力和耳手的灵 敏度，在提高学生的音乐素养基础上，提高学生理解力、观察力、记忆 力、想象力、创造力。 音乐教育是开发人脑、发展人的完整思维能力的不可缺少的手段。教 育在社会发展和个人发展中起基础性作用。教育对社会发展当然具有功利 性，但这种功利性只能靠人的发展来实现，因为“教育的最终机理在于 人脑的思维过程”，从这个意义上说，素质教育从根本上说，并不在于 功利（包括谋生本领），而是在于人自身的健全发展，在于受教育者具备能 以正确界定自己价值和完整思维，进而推进自己创造的能力。在教育过程 中最难、最核心的问题不在于传授知识和技能，而是通过知识和技能的传 授提高受教育者的创造性思维能力。美国思想家梭罗认为，知识并不等同 于智慧，知识与审美结合才能形成智慧。 音乐是人类智慧的结晶，是人类文明史上的一大瑰宝。在我国大力推 进素质教育的今天，如何进一步挖掘音乐财富的潜力，发挥音乐在培养人 的全面素质中的巨大功能，使之充分地参与到培养高素质人才的工程中 去，是我们从事音乐教育工作所面临的挑战和机遇，也是值得全社会来探 讨和研究的重要课题。 参考文献： ［１］刘沛．音乐教育的实践与理论研究．上海音乐出版社２００４年版． ［２］李岚清．音乐艺术人生关于＜音乐笔谈＞的讲座，高等教育出版社２００６ 年版． ［３］周海宏，．音乐与其表现的世界．中央音乐学院出版社２００４年版． 图，图片。或者利用挂图，甚至录像ｖＣＤ等。使得学生对所要阅读的内 容有了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活 为学生们订阅英语报、英语杂志。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语 法、分析句子结构与段落等等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章 或某一段落，让他们在课外自行阅读并按照老师讲解的方法进行分析，报 用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视 教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思 的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。阅读时对 学生进行引导，让他们说出每一段的段落大意，并进行语句语篇的讲解分 析，以使学生对文章结构有更清晰的认识。阅读后则主要是及时对学生读 刊杂志上的其他文章则只要求他们进行泛读，并在课内抽取一定的时间来 谈他们课外阅读的体会。 （三）加强文化背景知识的积累 课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能 和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识 词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的 语篇的理解程度进行检查，可以利用课文后附的练习，也可以自行设计， 或检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解，或检查学生对课文尝的 理解。使学生挖掘文中内涵，开展创造性思维。 （二）精读与泛读相结合，课内与课外相结合 近年来各种类型各种等级的英语考试都更加注重阅读，阅读的比重在 各种英语试题当中越来越大。新课标也对初中英语阅读技能提出了更高的 要求。这也就反映了阅读的量应该相应的增加，但是阅读的量不应该盲目 的增加。阅读教学中，应该区分精读与泛读，课内与课外，并且使之有 机地结合起来。因此，教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、 贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进 行泛读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富词汇。例如，教师可以 帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对 文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力 在阅读教学中，教师 应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适 当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进 一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。 ［１］李貌：初中英语教师素质调查报告，中小学外语教学， ２００５年． 参考文献： ［２］晨梅梅，饶辉：探索与变革：转型期的英语教学，商务印书馆， ２００４年． 科技博ｊ苞ｌ ２２１