初中化学生态课堂互动教学研究

构建生态化的课堂教学，有助于课堂教学效率的提升.在初中化学教学中，要想构建生态课堂，就需要教师不断革新教学理念，积极创新教学方式.只有这样，才能营造良好的学习环境与教学氛围，并且透过互动教学直观地让生态课堂得以体现.

一、凸显学生的教学主体性

在构建生态课堂过程中，首先需要做到的便是凸显学生的教学主体性地位.在传统的课堂教学中，通常教师是绝对的主体，学生对于教学内容往往采取被动的接受方式，这种教学模式很有必要得到更新.在生态化的课堂教学中，一定要凸显学生的教学主体地位，要鼓励学生自主学习与独立探究，并且要让学生透过合作学习与相互交流的形式更好地展开课堂互动.只有调动学生对于教学过程的参与积极性，才能够促进学生对于教学内容的理解与认知，这也是提升课堂教学效率的一种有效方式.

例如，在讲“分子、原子”时，教师可以帮助学生认识抽象的微观粒子，通过水分子的球棍模型来引导学生进行分组观察，并鼓励学生大胆表达自己的见解及观点，尊重学生独特的思维和大胆的猜想，这是凸显学生的教学主体性的模

式.

又如，在讲“生石灰和熟石灰”时，教师可以指导学生利用鸡蛋与粘土来展开相关的实验，并且大胆验证自己的各种猜想.教师要有意识地确立学生主体性的教学地位，并且要不断培养学生的自主学习能力.教师要避免固化的传统教学模式，并且不断打造动态的师生互动交流空间.这些都是生态化课堂教学的直观体现，并且有助于互动教学的良好展开，能够帮助学生在教学过程中不断活跃自己的思维，促进学生对于教学内容的理解与体会. 二、构建良好的师生关系

构建良好的师生关系，在实际教学中非常重要，这也是在构建生态化课堂过程中需要关注的一个要点.师生关系的构建，可以有很多不同的形式，教师要结合课堂教学内容的特征以及特定的教学目标，采取有针对性的教学策略.一方面，师生间要保持绝对的平等交流与良好互动，教师不能在课堂上一言堂，学生要有表达自己想法与见解的机会.另一方面，教师要体现自己的教学组织者与引导者的角色，要鼓励学生进行自主学习与独立探究，教师在教学过程中要有针对性地给予学生学习建议与教学指导.这不仅是直观的生态化课堂教学的体现，也能够给予学生充分的互动学习的机会，能够让学生的学习能力以及知识掌握程度都得到改善与提升.

例如，在讲“质量守恒定律”时，教师可以首先教导学生基础的化学原理，然后让学生进行分组学习，自行实验，验证“碳酸钠和稀盐酸反应生成气体”，随后引导学生讨论得出结论.在学生自主学习的过程中，学生回答正确时，教师要加以鼓励与表扬，反之则可以参与到课堂讨论中，并且对于相关问题加以正确引导.教师要重视师生之间的情感交流与体验，要积极和学生进行良好的情感互动，这样才能够实现师生双方角色的合理定位及转化，也才能够打造生态化课堂教学.

〖=D（〗三、创设良好的课堂互动方式〖=〗 合理的互动教学，对于课堂教学效率的提升，能够起到积极的推动作用.教师要给师生间的交流互动创设更多机会，要给学生提供更多表达自己的想法与见解的平台.同时，教师应当鼓励学生间的交流互动，要让学生透过合作学习的形式来培养自己的自主学习能力，进而深化对于教学内容的理解与体会.

此外，教师还可以创设多样化的课堂教学活动，可以有意识地将教学内容融入到教学活动的探究中，这样能够促进师生间以及学生间的互动交流，并且有效地培养学生的知识应用能力与实践能力.

在化学教学中，教师需根据相异的教学目的设立不同的互动方式，设置问题互动、创设情境互动和融入生活互动通

常是教师在生态课堂上根据现实状态转变的三种互动方式.教师可根据课堂教学目标设置由易到难的多种方式的提问，鼓励学生进行思考交流，进而提升学生的学习兴趣. 例如，在讲“糖类”时，教师可以给学生介绍生活中的糖类，随后设置提问，可以创设一个“白纸显字”的趣味实验来引导学生对于糖类的特性展开研究，请学生自行完成并体验.在这个过程中，教师要紧抓学生的注意力和调动学生的学习积极性.

又如，在讲“碳酸盐的化学性质”时，教师可以让学生将鸡蛋分别放入水与食醋中，并进行观察和记录，进而引导学生认识碳酸盐和醋酸的化学反应，理解其中的化学原理，并用所学知识进一步思考家中的水壶水垢可以怎样去除，进而深化对于化学知识的理解，让学到的化学知识能够服务生活.

总之，在初中化学教学中，要想构建生态化课堂，并且让互动教学获取更好的教学成效，就需要教师在教学理念与教学方法上都有所革新.教师要转变传统的教学观念，不仅要凸显学生的教学主体地位，还应当积极构建和谐的师生关系.同时，教师应当不断创设良好的课堂互动方式，让学生在课堂教学中有更多独立探究的机会.这样能够帮助学生在课堂上有更多有益的收获