第３３卷第３期 太原大学教育学院学报 Ｖ０１．３３ Ｎｏ．３ ２０１５年９月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＴＡＩＹＵＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｓｅｐ．２０１５ 高职生英语学习态度现状分析及干预措施研究 任佳 （湖南工程职业技术学院，湖南长沙４１０１５１） ［摘要］文章在简要介绍英语学习对于高职学生重要意义的基础上，从认知、情感、意向三个方面， 对高职生英语学习态度的基本情况进行了分析．并以分析结果为依据，就如何干预高职生英语学习态度提出 了建议。 ［关键词］高职院校；英语教育；学习态度 ［中图分类号）Ｇ７１８．５ ［文献标识码］Ｂ ［文章编号）１６７３—７０１６（２０１５）０３—００６１—０３ ［ＤｏＩ］１０．１４１５２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７３—７０１６．２０１５．０３．０１７ 在世界经济一体化的今天．越来越多的外企正 好英语对实际工作的帮助也有着一定程度的了解。 在进入中国建厂投资．越来越多的国内企业开始踏 需要注意的一点是．虽然大部分高职学生经过高中 出国门将业务向更加广阔的天地延伸。在这样的时 教育已经掌握了基本的语法知识和一定的词汇量． 代背景下．高职院校毕业生将会面对更多的涉外工 具备了初步的阅读和听写能力．但是受高中以升学 作机会．学好英语对于毕业生自身发展的重要作用 率为主的教学机制与学习思想的影响．学生对于应 也因此得到了进一步的凸显。高职院校的教育目标 试所需技能的掌握程度较好．对ＩＳｌ语等同样重要的 是为社会培养应用型人才．但就现阶段的实际情况 内容则基本处于被忽略状态，在课堂上“读不好、 来看．相当一部分高职院校英语教育工作的开展情 讲不出”就是这种问题的真实反映．在高职阶段的 况不容乐观． “重理论、轻实践”的思想倾向依然 英语学习显得比较吃力。总的来讲，高职生能够主 存在。这不仅不利于教学效果的提升，．也会对学生 动认识到英语学习在现实生活中的重要性．且具备 拓宽知识面形成制约。总的来说，高职英语学习已 一定的学习基础。不过，这种基础相对薄弱。口语 经成了一个现实问题．而如何提高高职学生的英语 因缺乏锻炼而普遍处于较低水平。这一现象的存在 知识储备和应用能力．不仅需要我们深思．更需要 虽然也有高职生自身的因素．但急功近利的应试教 我们的积极探究 育也难辞其咎 一、高职生英语学习态度的基本状况 ２．情感成分 虽然高职教育领域近年来开发出大量的以培养 虽然高职学生对英语学习的重要性有一定程度 学生综合运用语言能力为目标的英语教材，但是在 的认知，但在实际学习中。很多学生对英语学习表 教学实践中．学生积极性不高的现象依然普遍存 现出不感兴趣的态度．即学生的学习态度存在情感 在，无论是认识成分、情感成分还是意向成分方 危机。大部分学生在提及英语学习时，总是表现出 面。学生对于英语学习的态度都存在一定的问题。 一种厌烦情绪，这也在一定程度上说明．相对较高 １．认知成分 的英语学习态度认识水平并不代表学生对英语学习 在脱离了高中“炼狱般”的折磨后．高职学生 具有浓厚的兴趣，基本处于“较感兴趣”的状态。 对于学习难免会产生抵触情绪．但是大多数学生对 而且就目前的实际情况来看．受高职学生英语学习 于英语学习重要性的认识还是比较正确的．关于学 效果不佳的影响。只有少部分学生能够通过英语四 收稿日期：２０１５—０５—２４ 基金项目：２０１４年度湖南工程职业技术学院立项课题（ＧＣＺＹ１４ＫＴＳ０３） 作者简介：任佳（１９８１－），女，湖南沅江人，湖南工程职业技术学院副教授。 一６１— ２０１５年 任佳：高职生英语学习态度现状分析及干预措施研究 第３期 级考试。较少部分的学生甚至无法通过英语三级考 试。另外。学习效果不佳还会打消学生的学习积极 性，进而造成恶性循环。总的来讲，英语学习兴趣 院校应当注意形成符合自身特点的良好的学习氛 围，为学生提供一个有助于英语学习的外在环境。 为实现这一目标．高职院校可以从以下几方面人 手：首先，强化管理工作，对破坏本校学习环境的 行为进行严惩，尤其是对“出售四六级答案”、 不高的问题在高职学生中普遍存在。而且三、四级 英语考试的通过率也不尽如人意。在前文的叙述中 我们提到．高职学生对于英语学习具备一定的认识 “办理假证”、 “出售考试作弊器”等非法服务。一 方面要及时清理他们所张贴的小广告．另一方面也 基础，但是在情感成分方面则相对较差．究其原 因，一方面与高职生英语基础薄弱、口语水平不高 有关。另一方面。也可能与英语学习意向方面的负 面影响有关 ３．意向成分 在对英语学习拥有明确的认识并形成认同感 后。学生就会形成强烈的学习兴趣和欲望．意向成 分则决定着这种情绪能否转化为实际的学习行动 受高中阶段应试教育的影响．高职学生依然习惯以 语法分析作为切人点．将记录教师对句子结构的分 析作为主要学习方法。而在高职阶段．英语学习对 学生提出的是多听、多读、多写的要求，针对具体 句子的分析、讲解和推敲几乎不再出现。以往那些 行之有效的习惯和方法因此不再适用．致使部分学 生难以适应．英语学习也变得越来越吃力。总的来 讲。意向成分是学生对于学习的反应倾向的体现． 学生能否自觉寻找自身的薄弱环节．并采取积极对 策加以解决．能否根据自身实际情况选择最为恰当 的学习策略，都是学生将情感转化为行动的表现。 如果在这一过程中出现了问题．学生就很难从情 感上提高对英语的学习兴趣．不易取得理想的学 习效果。 二、干预高职学生英语学习态度的措施 结合以上论述我们不难看出．如何干预高职学 生的学习态度，实现学生学习积极性、主动性以及 学习效果的全面提升的确是一个值得深思的问题 我们想要解决这一问题．必须从学习态度的三个组 成出发。形成系统的、有针对性的应对策略和干预 措施。 １．学生认知的干预 认知成分是学习态度的基础．高职学生能否拥 有积极的学习态度．在很大程度上取决于他们对英 语学习的认知。所以．想要端正高职学生的英语学 习态度．就必须以改变他们的错误认知作为切入 点。同时需要注意的一点是。任何一件事情的成功 都是内外因素共同作用的结果．仅依靠学生的内在 努力往往并不能取得理想的学习效果。为此，高职 一６２一 要将相关信息提供给公安机关协助破案。其次．改 善学校和社会间的联系 功利主义会使学生产生 “金钱至上”的错误观念．进而忽视学习的关键性 和重要性。为此。学校应注意完善相关规章制度． 对具有不良社会行为的学生进行及时教育和引导． 使他们能够按照更加健康的方式去学习并最终获得 成功。第三，提高教师的教学责任感。教师是学生 前进路上的明灯．教师的态度几乎可以影响到学生 学习生活的方方面面。所以。高职英语教师应充分 发挥自身的引导作用．及时端正学生的学习态度． 在实际操作中．既要有正面直言．也要有旁敲侧 击．避免学生在思想倾向或学习方法和习惯等方面 走弯路。 ２．学生情感的干预 在学习动机中．学习兴趣无疑是最为活跃的因 素．为激发学生的学习兴趣，进一步提高他们的学 习动机．首先要做的就是让学生明确英语学习的必 要性和重要性。作为这一任务的执行者．教师应当 在教导学生的同时于适当的时机对学生进行激励． 让“英语学习与自身未来发展息息相关”的观念深 入学生心中 其次．缺乏奋斗目标往往是学生学习 动机缺失的主要原因。为此，教师在教学过程中应 注意了解学生的实际情况．及时向那些目标空洞或 根本没有目标的学生提供合理的帮助．使他们能够 根据自己的主观意愿和英语基础形成合理的学习目 标，以提高他们的学习动机。在提高学生的学习兴 趣方面．则需要教师采取形式多样的教学方法，使 学生的英语学习时刻保持新鲜感。同时．在课堂上 营造一种充满激情的、和谐的学习氛围．鼓励学生 多举手、多发言．让他们的学习兴趣在不断的进步 中得到有效激发。最后，构建和谐的师生关系。古 人云： “亲其师、信其道”。对于英语教师缺乏好 感的学生．大多会因此丧失对英语学习的兴趣，进 而对其学习效果产生严重的负面影响。为此，广大 高职英语教师必须做到对学生的一视同仁，切忌按 照成绩高低给予差别对待 高职英语的教学时间相 太原大学教育学院学报 对有限．但是在有限的教学时间内。教师应注意创 造更多的与学生沟通和交流的机会．努力使彼此间 ２０１５年第３期（总第１１６期） 致学生依赖老师“划范围”、学习积极性和效果下 降、教师出题难度下降、学生进一步依赖教师的恶 的关系向亦师亦友的方向转变．以便在激发学生学 习兴趣的同时为民主、和谐的学习氛围的构建奠定 坚实的基础 ３．学生意向的干预 性循环。所以，想要保障学生的英语学习热情，就 必须对这种考核方式进行改革。具体来讲。高职英 语考核应兼顾听、说、读、写四项能力。并根据学 生专业的实际需求对各部分所占分值进行合理分 配，以突出教学的侧重点。为了进一步彰显学生在 通过教育信息化推动教育现代化，在提高学生 自主学习能力的同时实现教育的可持续发展是世界 日常学习中所付出的努力以及所取得的实际效果． 各国的普遍做法。概括的讲，就是让学生做到“想 学、会学、坚持学”。在高中阶段，应试教育模式 让教师在教学中占据绝对主导的地位．学生习惯于 认可教师的权威地位并在相当程度上依赖教师．自 主学习的意识较差、能力不足。 针对这一情况．高职英语教师首先要做的就是 将正确的学习方法教给每一名学生．使他们具备自 主学习和运用语言的能力。让“乐学、会学、会 用”真正的融为一体．并贯穿于学生整个英语学习 过程当中。需要注意的一点是，学生自主学习能力 的培养。关键还是教师的正确引导。即培养学生独 立发现和解决问题的观念和能力．最终使他们在高 中阶段已经习惯的学习方法和策略得到改良。其 次。改变教学方法。学生对于“填鸭式”教学的厌 恶情绪由来已久．尤其是在告别高中阶段的学习 后，这种厌恶和抵触情绪更是进一步加深。为此， 教师切忌继续沿用这种传统的教育方式．而是要及 时采用启发式教学、分层次教学等更加进步的教学 模式。在体现学生主体地位的同时，使他们的创造 性和积极性得到最大程度的发挥．让处于不同学习 层次的学生对于主导学习的需求都能够得到有效满 足。最后，构建以学习效果为依据的考核机制。虽 然以分数作为标准的考核方式得到了相当广泛的应 用．但是这种做法既不利于激发学生的学习积极 性．也无法全面衡量学生的学习效果，甚至可能导 教师必须改正以往那种在考试前夕将出题范围提供 给学生的习惯．让学生的成绩真正来自于他们能力 的发挥。 由此可见．英语学习原本依靠的就是日积月 累，只有脱离了“划范围”的做法，才能使学生处 于无所依靠的“背”之境．才能激发他们的学习劲 头、提高他们的学习效果，最终通过自身的拼搏和 努力获得最好的成绩。 三、结语 在各国经济文化交流日趋频繁的今天．学好英 语这句曾经的口号已经开始具备越来越多的现实意 义。无论是从提高自身修养和素质。还是从交流和 就业的实际需要来看．高职学生都应当尽快端正自 己对于英语的学习态度．激发自身的学习兴趣与热 情．不断提高自身的学习效果．通过知识的不断拓 展和积累来更好地适应当今社会的实际需要。不 过。这一目标的实现除了需要学生的主观努力．也 离不开高职院校管理者以及广大高职英语教师在制 度、方法和模式等方面的大力支持。 参考文献： 【１】律岚．浅析高职英语课堂激发学生情感态度的对策［Ｊ］．英 语广场，２０１４，（１ｏ）． 【２】张万喜．高职学生英语学习态度调查及启示［Ｊ］．武汉职业 技术学院学报，２０１３，（２）． 一６３—
