小组合作学习的分析

小组合作学习的分析

去年在中古友谊小学见习时听过一节公开课，人教版小学语文四年级下册第七组，27篇课文《鱼游到了纸上》，在这里希望可以具体分析其中的合作学习。

教学过程：

一、 创设情境，激发兴趣，导入新课：

“在昨天的课上，我们结识了一位特别的青年，我们来回顾一下。可以借助你们的笔记本。”

二、 品“画鱼”感受“鱼游到了纸上”。

朗读课文

“鱼游到了你的纸上！”

“先游到了我的心里。”

a.提出你的问题，带着问题阅读。

b.分角色朗读，体会其中的绘画技巧

女生读【工笔细描、一丝不苟】的段落、句子

男生读【挥笔速写】的段落、句子

老师：在谈感受之前，我们先来解决两个词，工笔和速写都是画的一种画法，工笔是中国画的一种画法，特点是用笔工整，细致，速写是指在较短时间内把对象的主要特征和动态描写出来，老师这里有两张图片，看看哪张是工笔，哪张是速写。

（学生回答）

老师：好的，那我们下面来找出课文中描写出工笔细描和挥笔速写的句子。

学生：请大家跟我看第5自然段第三行……

（学生在回答问题时会体现小组合作的互助共赢，带领同伴共同了解知识位置，分享交流思想，体现出积极的相互依赖，资源互换）

老师：看你们读的这么起劲，老师也想读一读，可以吗？但是老师希望你们闭上眼睛，边听边想象青年画的鱼都有哪些动态。待会告诉我，准备好了吗？咱们开始。

老师配乐范读句子。

老师：睁开眼睛，你看到了鱼的哪些动态？

学生发言。

老师：你们的想象力真丰富，来，带上你们的想象，把每个细节都一丝不苟地记在心中，再读。

老师配乐。

老师：好的，我们现在分小组来讨论“鱼是怎么游到青年心里的？”

（在四人小组讨论的过程中，老师关注到是否有人落单，没有参与到讨论中的情况）

学生讨论环节：学生根据老师给出的提示和指导进行分工合作，每个学生都有属于自己的工作，找资料，记录成果。在讨论过程中小组成员要倾听成员的发言，每个人参与其中，分享所得成果。充分运用合作技能，做到小组自治。

在汇报小组成果的时候，老师会选择一组上来汇报，下面的同学进行补充。

小组合作学习中会出现的困扰：（推理）

刚开始两分种，学生热情高涨，讨论热烈。可几分钟过后，讨论的声音由高到低、由大到小，最终“满座寂然”、鸦雀无声。

在老师让同学们把合作探究的结果交流一下，没想到没有几个同学举手，零星几个学生举手回答，但答的也是结结巴巴、三言两语，更多的同学面露难色，一言不发。

合作学习的过程中会出现，学生讨论时间不够，导致讨论的不完善，准备时间匆促；合作者的不够充分参加到其中，没有合作的意识，认为小组合作只要有一个优秀的同学回答就可以；合作小组中优秀的成员会占据更多的讨论时间，和主权地位，让其他小组成员退让；合作中意见不统一导致小组合作无法继续；部分成员借用讨论时间聊天，打闹，不参入到合作活动中。

解决合作学习中产生的矛盾：

对学生进行合理分组，对组内人员进行科学分配，显得尤为重要。我认为“科学分配”要体现三个原则：优势互补原则、学生自愿原则、便于合作原则。

“优势互补原则”就是要考虑学生个性特长、思想状态、个人能力、情感态度等因素。

“学生自愿”的原则，就是要尊重学生的意愿。有时学生不愿在某组中学习，应尊重学生的选择；或与学生商量，在情感上与之沟通，这样学生快乐学习，学习效果会更好。

“便于合作”的原则，就是说合作对象应根据学习内容来确定。学习内容不太复杂的，人数可以少些，学习内容复杂的人数可以多些；由于学习内容的需要，小组成员也可“借调”而用，班级的座位在上语文课时可不固定。

小组学习还需要有明确的分工，每个成员必须遵从，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。当然，组内的成员的分工也并不是一陈不变的，有时也灵活变岗。

好的习惯是需要被人指导的，引领大家关注到课本第几自然段的同学是合作学习中的带动者，而这样的合作学习机制是由老师指导带动从而促成的。