教师教育标准体系的建立_未来教师教育的方向_朱旭东

2010年第6期

教师教育标准体系的建立:未来教师教育的方向

朱旭东

［摘要］我国未来教师教育发展需要建立教师质量建设中各个环节的标准。招生

环节是保障教师培养质量的一个重要前提；从培养环节来看，教师教育课程标准、教师教学能力标准、师范生实习的实践标准都可以起到培养环节的质量保障的作用，同时还可以通过教师教育机构认证标准和教师教育质量评估标准保障条件与结果的质量；从入职环节来看，通过教师资格考试、教师资格执照证书保障教师入职质量；从持续专业发展角度来看，把教师职称标准、荣誉标准、教师绩效工资标准、教师资格标准更新等融合为一体，保障教师持续专业发展的质量，从而使教师教育的每个环节都有质量保障，最终以教师教育标准建立完整的教师教育质量保障体系。

［关键词］教师教育；教育标准；标准体系

［作者简介］朱旭东，北京师范大学教师教育研究所所长，教育部教师教育专家委员会秘书长，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心执行副主任（北京100875）

从20世纪80年代开始，世界各国纷纷制定教师教育标准作为教师教育改革和保障教师教育质量的一个基本前提，教师教育标准化已经成为国际教师教育改革的基本趋势，是现代教师教育制

［1］度的基本内容。而在中国，伴随着经济社会各

立主要指教师培养必须在现代大学培养，这是国际发达国家教师教育的基本机构标准和教师质量得到保障的基本条件，同时，现代大学的师范专业招生要以本科分数线为主要基准。

中国百年师范教育体系下的师范院校招生标准主要基于师范院校的层次水平，由于师范院校是一个金字塔形的制度结构，因此，决定了招生制度也成了金字塔形的规模。而进入到新世纪以来，我国高等院校正在建立现代大学制度，无疑教师培养必须在现代大学的标准下来开展。事实上，教师培养必须以已经实施的普通高校教学评估的标准为前提条件，同时现代大学在我国是分

领域的转型，教师教育在高等教育的大众化和精英化两种力量的推动下也发生了急剧变革和转型，但这种变革和转型明显地暴露出无法满足基础教育改革的需要的窘境，实质是教师质量、教学有效性得不到保障，因而教师教育标准体系建立呼之欲出。

一、现代大学的教师教育专业招生标准体系的建立

现代大学的教师教育专业招生标准体系的建

层的，这种分层表现出以下几类，即“985”院校、“211”院校政府重点投资类型，研究型大学、研究教学型院校、教学型院校的功能类型，重点大学、一本大学、二本大学、三本大学的学历型院校，教

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育部直属高校、省市属高校、地方院校的政府关系类院校，而教师教育院校分布在以上各类高等院校当中，这些院校规模庞大，具有本科招生基准，但重点分数线到三本分数线的水平差距很大，教学型、三本院校、地方院校招收的学生对于未来教师培养的基础欠缺，已经成为制约高质量教师培养的一个重要原因。因此，必须建立基本标准，一方面提升三本和地方院校的办学水平，另一方面把教师招生的基准提升到二本，再附之以高中会考总成绩在良好以上，这样就能保证教师培养的招生环节质量。问题还在于，这些院校如何与中、小、幼不同学段的教师培养建构一个逻辑关系，中学教师的培养在大学已经基本实现，而小学和幼儿教师的培养尽管已经在高等院校开展，小学教师培养本科化进程差不多有十几年时间，但与未来小学教师对于本科学历的高需求之间差距还很大，为此，把小学教师整体纳入到本科院校招生体系中已经成为我国中长期教育规划的重要内容。由于我国城乡经济水平和教育水平差距很大，由此带来了对教师不同学历需求的差异，因此，国家在教师教育的投入上应当实施倾斜，重点建设地方院校的教师培养事业。至于幼儿教师的培养，问题很复杂，国家应该专门对此问题进行研究和讨论，建立一个人们对幼儿教育不断提出的“能上”和“上好”的需求。

现代大学的师范生招生标准体系的建立应该建立四个标准，即教师培养必须在现代大学，高中会考成绩良好以上，达到高考分数二本线，以及教师教育专业报考面试成绩合格，而面试主要测试基本技能，即三字一话和心理测试。

二、现代大学的教师教育专业学院的机构资质认证标准体系的建立现代大学的教师教育专业学院必须建立机构资质认证标准，并以此为基础构建以现代大学的专业学院为组织机构的教师教育学院体系。教师教育作为现代大学的专业教育的一个重要组成也要受制于整个高等教育的质量保证体系，而高等

［2］教育质量认证是一个全球性问题。

个国家教师教育水平高低的标志。现代大学的一个基本治理结构是通识教育和专业教育并重的结构，专业教育是现代大学的本质之一，而承担专业教育的机构应该是专业学院，教师教育应该作为我国现代大学的一个不可分割的重要的专业教育组成部分，而且应该成为最重要的部分之一，因此，必须建立培养教师的专业学院，从名称上说，可以是教育学院、教师学院、教师教育学院、教师专业发展学院等。由于我国高等教育制度建立和发展过程中在历史上几经波折，进行了多种模式的探索，教师教育也随着这些探索而发生多种变化，教师教育必须以现代大学制度为基础。只有建立现代大学制度基础上的教师教育才可以建立教师培养机构的资质认可制度。因为这种制度的一个前提是，机构的统一性，一个多元化、多层次性的后师范教育时代的机构体系建立教师教育机构认证资质标准会带来很多问题，因此，需要把以现代大学为统一机构作为前提条件。

首先，要转变高等师范院校的性质。事实上，经过了改革开放30年，高等师范院校已经发生了天翻地覆的变化，在一定程度上正在走向现代大学，逐渐脱离了单一师范院校的制度模式，变成了一个以教师教育作为专业教育为主体的多种专业教育并存的院校，不管有如何的多种复杂因素，这些院校必须建立培养教师的上述提及的专业学院，把教师教育从以教务处为直辖管理的学科学院转移到专业学院中，让教师教育成为专业教育，建立管理机制，促使学科学院放弃专业教育，主要承担现代大学的通识教育和其他专业教育。同样，综合大学、综合学院基于不同重建的模式建立专业学院也是其需要选择的道路。只有在现代大学的专业学院为组织的教师教育机构才可以建立教师培养机构的资质认证标准并进行有效的实施评估，可以超越普通高等学校教学评估的院校评估模式，建立专业评估模式。

在建立教师教育机构资质认证标准的过程中，需要建立具有分层性特征的标准体系，从而为构建一个分层的教师教育质量体系提供保障。基于机构资质认证标准的以现代大学的专业学院作为教师教育机构的教育学院体系重建需要考虑以下几个要素。一是机构资质认证标准。它包括两部分，即教师培养的现代大学的机构认证，也就是

教师教育进入大学，进入到现代大学已经是一个发达国家教师教育发展的基本趋势，也是一

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在教育部高等学校本科教学评估合格以上的院校以及（教师）教育学院机构认证。二是建立了现代大学制度，尤其是现代大学的行政和学术的治理结构的院校制度。三是专业学院的专业评估标准，即教师（教育）学院的专业标准。

三、现代大学教师教育专业设置的教师专业发展标准和教师教育课程标准体系的建立

现代大学教师教育专业设置要以教师专业发展标准和教师教育课程标准为基础，是指现代大学教育学院等作为专业学院的教师教育（专业）项目设计要以教师专业标准和教师教育课程标准为基础设置教师培养课程，具体包括：教师专业标准、教师教育课程标准和教师教育项目或专业。

首先，要重建教师教育专业。重建的方向在于改变以学科为模式的师范教育专业为学段为基础的幼儿、小学、中学、特殊教师教育专业。①以学科为模式的师范教育专业虽然重视了学科知识和能力的培养，但忽视了教师培养的专业性，在教师培养中增强教学专业性已经成为国际教师教育的发展趋势，而学科专业已经成为包括教师培养在内的专业人才培养的基础，对于现代大学的教师教育而言，与其他专业人才培养一样，通识教育、文理教育、普通教育是大学教育的一个重要组成部分，重要的是，在专业学院中重点培养专业人才的专业能力，为此要通过教师教育专业重建，以现代大学的普通教育和专业教育相结合为依据，构建教师教育专业体系，使教师教育专业同时满

［3］足学术、专业和社会三种取向。

业人员必须以一定的标准为条件得到培养，为此，需要建立教师专业标准和教师教育课程标准。教师专业标准是保障教师基本质量的标准，是从事教育教学工作的基准。

教师专业标准和教师教育课程标准规定了教师要达到的基本的知识、能力和伦理，因此，在课程设置和课堂教学中，必须要满足这些标准，明确地指出设置的任何一门课（course）都是为了达到教师专业标准和教师教育课程标准，而且幼儿教师教育、小学教师教育、中学教师教育三个专业的课程和教学都必须依据各自的标准来设置和开展。教师专业标准和教师教育课程标准应该成为现代大学教师教育专业课程和教学重建的依据。

四、现代大学教师培养的教学能力标准体系的建立

现代大学教师培养必须以教师的教学能力标准为基础，为此现代大学要基于教学能力标准来重建教师培养过程中的课堂教学模式。

以能力为基本需求的课堂教学应该成为重建教学体系的基本目标。有关教学能力，我们可以从教学论的理论逻辑和教师专业发展的实践逻辑两方面来理解。从教学论的理论逻辑来看，教学能力包括教学设计能力，教学实施能力，教学评价能力，教学改进能力，这些能力主要是以课堂教学为逻辑来构建的；从教师专业发展的实践逻辑来看，教学专业能力包括备课能力、说课能力、上课能力、讲课能力、评议课能力，这就是教师实践过程中常说的“五课”。由于中国教师在学校中承担的角色是多样的，因此，还需要考虑教师的教育能力，包括班级管理能力、班会组织能力、与家长和社区的协调沟通能力等。

以能力为本的课堂教学还要充分考虑到知识的传授，实际上，教师培养过程中不单单是能力观念的缺失，还有师范生的专业阅读能力的缺乏。从常规课堂教学来说，培养学生专业阅读、写作和表达三种能力是核心，任何课堂教学都应该培养这三种能力，尤其是专业阅读能力，为此课堂教学体系中的阅读体系应该由四部分的阅读构成，即

其次，重构教师教育专业的课程和教学体系与教师专业标准和教师教育课程标准的逻辑关系。由于教师教育是国家的事业，是具有强烈国家意志的领域，《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教师资格条例》等都体现了教师是现代国家管理的专业人员，它必须满足国家的需要和国家的要求培养教师。现代社会的专业人员，无论哪个领域，都已经具备了基本知识、基本技能和基本伦理的基础，以这些基础而建构的标准成为培养专业人员的重要条件。因此，教师作为专——————————

①本文主要讨论普通学校的教师培养，包括幼儿教师、小学教师、中学教师。

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课程的必读、推荐阅读、经典文献阅读和专题经典文献阅读四个层次的阅读。中国高等教育中的以教材为中心的教学模式已经过时，要培养学生的创新能力和批判精神，大力改革大学课堂教学，把大学课堂教学的主体还给学生，尤其是师范生，使师范生首先在大学课堂教学中体验未来中小学课堂教学改革的力量，使他们首先成为大学课堂教学中的主体，也就培养他们在课堂教学中学生的主体意识，从而使他们在成为中小学课堂教师的时候，有意识地把中小学生成为课堂教学的主体。教学能力标准的制定，并且以教学能力为标准的教学体系重建应成为教师培养的课堂教学改革的一个方向。

五、现代大学教师培养的教育教学实践标准体系的建立

现代大学的教师培养的重要环节在于师范生的教育教学实践，因此要基于教师专业发展学校标准的以学校、教研室和教师教育学院三位一体的师范生教育教学实践体系，它是指以师范生教学实践标准、教学实践机构标准和教研员、指导教师的指导标准为基础和师范生教育实践规定为依据而建构师范生教学实践体系。

首先，需要建立师范生教学实践标准。师范生在教师教育院校的理论学习质量是通过学术考核制度来保障的，但其教学实践质量却没有一个标准，为此，需要建立师范生教学实践标准，这个标准的制定应该以师范生把理论学习应用到教学实践中的能力为依据，并且充分考虑到师范生走向教学岗位后尽快适应教学专业的要求。

其次，建立师范生教学实践机构标准。提高师范生的教育教学实践能力是世界各国教师教育改革中的重要方向，中小幼学校已经成为教师培养的一个重要组成部分，而且参与的方式多种多样，其中尤以教师专业发展学校的建立为主要方式。问题在于教师专业发展学校建立在什么学校？农村还是城市？普通学校还是重点学校？从理论上说，从师范生的实践能力培养的需求上考虑，应该在优质学校，因为优质学校具有优秀的学校文化，高素质的教师队伍，丰富的优质教育资源，浓厚的教育教学研究氛围，和谐的家校、社区

关系，这些条件都将为师范生的实践能力培养提供深厚的基础，但由于一直以来我国教师培养中主要以“实习模式”来开展师范生实践能力的活动的，实习模式的特点在于临时性、单向性、零散性等，无法形成固定的、创造师范生实践能力培养的有效模式，为了能够建立有效模式，必须建立教师专业发展学校标准，政府给予这些学校以责任和义务以及权利，建立师范生实践能力培养制度，而不是简单的实习模式。

再次，建立师范生教学实践的指导教师标准。在建立教师专业发展学校标准的同时还应该充分利用我国独创的教研制，把教研员纳入到师范生实践能力的培养体系中，因为他们是区域教研活动的设计者、组织者和引导者，具有丰富的教学实践经验，可以有效地指导师范生的教育教学实践。由于师范生教学实践中涉及多方利益相关者，他们是师范生、大学指导教师或带队教师、实践学校指导教师，因此谁可以成为指导教师的问题成为师范生教学实践迫切需要解决的问题，这里也涉及标准问题，也就是需要对相关指导教师设立指导标准，即大学指导教师指导标准和实践学校指导教师指导标准。

由于教师教育专业学院的建立，因此要改变师范院校“教务处管理模式”，让从事教师教育的大学专家和学者主导师范生的实践活动的主体，教师教育专家要有效地设计师范生实践能力培养的方案，与教师专业发展学校的协调人、教研员建立紧密的合作关系，共同制定师范生实践活动的计划。在师范生教学实践体系中需要建立师范生教学实践标准、实践机构标准和指导教师标准的体系，保障师范生教学实践质量，从而保证教师培养的质量。

六、师范生就业的专业编制标准体系的建立师范生就业一定要依据专业编制标准，因此，要建立基于教师编制标准的以供需求关系相对平衡为导向的师范生就业体系，它是指教师培养数量要根据国家政府根据教育事业发展和学校空间结构布局的变化提出来的教师需求量为依据重建师范生就业体系。

在我国，一直执行着中小幼教师专业编制标

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准，如《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职编制标准意见的通知》，就制定了相关标准，要求按照总量调控、城乡统筹、结构调整、有增有减的原则，进一步改进中小学教职工编制核定工作。其实，各省级教育行政部门要统一掌握各地中小学教师编制需求情况，及时会同省级机构编制部门，加强统筹协调，实行编制动态管理，调整和使用本地中小学教职工编制，完善中小学教职工编制管理，及时满足教师补充需求。但现实情况是，从政策角度来看，我国城乡教师资源配置存在很大差异，尤其在农村，教师队伍建设中存在诸多的制度性问题，如有编不补、有编难补，甚至存在有编乱补的问题，学校教学岗位急需的人进不来，却又不得不经常被动地接受一些不尽理想的人进校，不能像城镇学校那样能够有自主地选择，导致教师队伍质量长期得不保障。

但从另一角度来看，从统计上来说，每年我国教师培养数量和就业数量之间的比例大概是90万和30万，这就意味着有60万人是没有进入到教师专业领域去的，这从现代大学与社会需求关系角度来说是不符合规律的，存在很大问题。这些问题表现在，一是造成师范院校培养的毕业生就业职位专业不对口，形成人才培养上的资源浪费；二是从客观上减低了师范院校毕业生的就业能力，换句话说，增加了师范生就业的社会风险；三是造成教师培养质量低下，用人学校的领导普遍反映的一种客观情况是如今的师范毕业生质量普遍下降，本来可以用有限的资源最大化地培养高质量的教师，由于供需求关系的相对平衡性没有建立起来，导致培养环节质量得不到保障。

重建以基于教师专业编制标准的以供需求关系相对平衡为导向的师范生就业体系，首先，要进行教师教育院校的区域结构布局调整；其次，加强各省市的地方教师教育院校的能力建设；再次，加强用人学校的教师需求预测，建立预测机制；另外，建立教师教育院校培养数量的政府干预机制，为了保障最大化地培养质量，政府干预师范院校的培养数量和用人学校需求之间的相对平衡是教师培养质量保障的重要前提。

这里涉及两个关系，即教师编制标准与教师培养之间的关系，教师绩效工资与教师培养之间的关系。其实是一个问题。教师编制与绩效工资

直接导致对全科教师的需求量增大，尤其在小学阶段，不管在农村还城市，按照绩效工资的标准来计算，教师们的工作量不足无法满足绩效工资的要求，因而学校校长在进行人力资源配置的时候必须考虑这个因素，增加授课科目，安排全科教师便成为主要手段了，从而直接对教师培养提出了要求。于是大学选择教师培养的时候是分科还是综合将取决于学校的教师资源配置。重建师范生就业体系，须以教师专业编制标准的供需求关系相对平衡为条件，确保教师培养质量和师范毕业生的有效聘用。“要统筹考虑教育人力资源供给与需求的多重因素，保持供给与需求的双向调节和

［4］动态平衡，处理好数量、结构与质量的关系。”

七、三权分离管理模式的教师资格标准体系的建立

现代大学的教师教育从根本上说要以教师资格标准为依据，因此，应该建立基于教师资格标准的以教师教育专业考试为前提的三权分离管理模式的教师资格体系，它是指通过以政府制定的教师资格标准为基础，在鉴定的教师培养机构的教师教育专业学习、参加国家考试中心组织的教师资格考试而对教师执照体系进行重建。

从国际经验来看，当代各国教师培养都以教师资格制度为基础，围绕教师资格制度制定教师培养方案（program），教师教育院校培养的教师最终要满足教师资格制度规定。通常情况下，教师资格制度会涉及教师资格制度所规定的教师要求，首先是学术文凭，而这个文凭一定是在通过双重鉴定的大学机构中获得的，而鉴定本身就是以标准为基础的。学术价值是通过通识学习和专业学习取得的。通识学习包括人文、社会科学、数学、科学等领域的知识学习。专业学习主要是如何成为一个教师的教学专业的学习，会涉及教与学的心理基础，涉及专业自身发展的学习策略等。

从价值趋向上来看，它既要满足刚刚从高等教育的专业教师教育机构毕业出来的应届毕业生，也要满足从高等教育的非专业教师教育机构毕业出来的应届毕业生，还要满足社会非学校人员的求职者，最后还要满足为了获得更高文凭的在职教师，因此教师资格要求采取了双轨制，一是

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正常轨道，即从临时证书到初级证书到高级证书；二是选择性轨道，即为社会非学校人员和非教师教育专业学生设的选择性资格证书。

无论是哪种证书都须以教师教育专业考试为前提，由于学术学科的水平已经有学术文凭作为质量保障的依据了，因此，资格考试的内容主要是教师作为一个专业的考试。但在考试之前要求进行专业学习，并且根据上述提到的不同的对象和证书类型还要求修习资格课程。教师资格标准的管理、教师资格考试、教师资格课程的修习必须采取“三权分离”的模式，也就是教师资格标准的管理权力在政府，教师资格考试的权力在国家考试中心，而教师资格课程的提供权力应该在教师教育机构，即前述的现代大学的专业学院，只有这样才可能保证教师资格制度的国家权威性、质量保障和有效管理。基于教师资格标准的教师教育课程使教师培养机构受到政府的制约，当然是质量的制约，基于教师资格标准的教师教育专业考试使教师培养机构的毕业生质量得到保障，也可以为教师教育质量评估提供数据依据，一切教师教育环节都围绕着教师资格标准来开展，从而使教师培养是在多重的质量保障体系当中，这是现代教师管理的一个重要趋势，也是现代国家对于教师管理的一个方向。教师资格标准是一切教师教育的先决条件，而教师资格证书制度的有效实施需以“三权分离模式”为保障。

八、教师培养和培训一体化的培训机构资质标准和教师专业发展层级标准体系的建立

教师培训是教师专业发展不可或缺的外在条件。专业培训机构，无论是独立体系中的培训机构，还是一体化中的培训机构，主要以教师能力为基础的培训，而基于中国当前城乡差异，存在农村教师和城市教师的二元结构，因此，可建立两种培训体系，一是为城市学校教师建立的培训体系，二是为农村教师建立的培训体系。第一个体系中专业培训机构主要以教师能力为主建构培训项目，学科知识培训则要让通过国家评估和鉴定的高等院校来完成，政府要制定政策，要求所有的高校放开校门，让教师可以在选择性地进入到这些高等学校选修学科课程。第二体系则由专业培训机构

实施学科知识和能力的双重培训。这种培训主要存在于那些没有高等院校的区县所在地区，但必须对原有的培训机构进行基于标准的重建，基于这些标准，对培训机构进行鉴定，把教师培训纳入到机构鉴定的体系中。

教师专业发展是多层次的，需求是多样化的，为了满足这种多层次性和多样性，需要有通过鉴定的教师培训机构来满足其培训要求，因此，必须制定培训机构资质标准，并与教师培养机构的资质标准相联系。教师培训还有基于教师专业发展的层级标准来开展。教师专业标准可以有多种框架，可以有基础框架，也可以层级框架，教师专业发展标准的基础框架应该为教师培养制定的，但教师培训应该以教师专业发展标准的层级框架为依据，如果把教师专业发展分为合格、优秀、卓越的层级，那么在设计教师培训项目的时候要视培训对象的专业发展层级，尤其是课程。不同层级的教师专业发展决定教师培训项目设计框架。要基于教师培训机构资质标准和教师专业发展层级标准重建以教师专业发展需要和高等学校所在地为空间原则的教师培养和培训一体化体系。

九、教师专业发展的职称、荣誉、绩效工资、教师资格更新标准体系的建立中国教师专业发展的制度体系是由教师资格证书、职称、荣誉等制度构成的，我们既可把它们视为制度，也可视为渠道。职称可以分为初级、中级、高级职称，骨干教师称号有校、区、市、全国的骨干教师，教师资格证书是所有入职教师都必须拥有的基本条件，它不表明教师的专业发展水平。有一个重要制度是学科带头人制度，尤其是省、市级学科带头人具有很高的权威，这种权威从一个侧面标识着教师专业发展的水平。无论是职称，骨干称号，还是学科带头人称号，教师资格证书，对于教师专业发展而言，既是目的又是手段。从目的角度来看，几乎所有的教师都期望达到最高级的职称，因为职称意味着专业水平高低，意味待遇高低，甚至意味着社会声望；为了使学校能够有专业引领者，教师管理部门建立骨干教师制度，这也是教师可以追求的一种荣誉，尤其是层级化的骨干教师发展的最高目标是特级教师，这几乎

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是教师们梦想的一个目标，但能够达到这个目标的教师享有很高的专业声望和社会声望；与此相关，学科带头人制度是教师专业发展途径的一种补充，它意味着在任教学科领域内的水平达到了某种高度；至于教师资格证书目前只是作为入职的一个必要条件，表明教师的基本水平。从手段角度来看，这些制度是促进教师专业发展的外在动力，每一种制度都可以使教师自觉地获得专业发展的动力，尤其是高级教师职称和特级教师荣誉称号是教师专业发展的最有效的外在动力。

无论是目的的制度，还是手段的制度，它们都具有自己的标准，但它们之间缺乏融合的标准，这就导致了教师在为了达到这些目的或者在利用这些制度时产生了严重的厌倦感，甚至导致不堪重负的压力。为此需要把这些标准一体化，进行整合，使这些标准之间既达到相互联系又达到相互独立，每个标准之间不应该有重复的内容，尤其是为了达到这些标准不应该让教师参加重复的活

动，如进修、继续教育学分的获得、骨干教师培训班、学科带头人培训班等。需要建立一个基于教师职称标准、荣誉标准、教师绩效工资标准、教师资格标准的教师专业发展体系，而教师资格标准内容中应当包含更新的条件，教师职称标准应当以教师资格更新为条件，遵循教师专业发展的持续性的要求，使教师能够得到有效的晋升，在教师资格标准和教师职称标准的基础上建立荣誉授予标准，使其成为三位一体的教师专业发展体系。————————

参考文献：

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［2］全球大学创新联盟.2007世界高等教育报告：高等教育的质量保证［M］.杭州：浙江大学出版社，2009.1.

［3］刘静.20世纪美国教师教育思想的历史分析［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.30.

［4］管培俊.以科学发展观指导教师队伍建设的认识论和方法论问题［J］.教育研究，2009，（1）.

TheEstablishmentofTeacherEducationStandardSystem:

DirectionofTeacherEducationintheFuture

ZhuXudong

Abstract：ThedevelopmentofteachereducationinthefutureinChinaneedtoestablishthestandardsofallaspectsin

theconstructionofteachereducationquality.Theenrollmentisthetopprioritytoguaranteethequalityofteachercultivation.Intheaspectofcultivation,thecurriculumstandardofteachereducation,theabilitystandardofteaching,thecanalsoguaranteethequalityoftheconditionsandresultsthroughthecertificationstandardofteachereducationalinstitutionandtheevaluationstandardofteachereducationalquality;Intheaspectofthelinkofinductioneducation,wepracticalstandardofnormalschoolstudentscanallplayaroleinguaranteethequalityofcultivation.Atthesametime,itshallguaranteethequalityofteachers'inductioneducationthroughteacherqualificationexaminationandteacherqualificationcertificate;Intheaspectofsustainableprofessionaldevelopment,weshallintegrateteachers'professionaltitlestandard,creditstandard,teacherperformancesalarystandardandteacherqualificationstandardrenewal,etc.,soaseducation,andfinallyestablishcompletequalityguaranteesystemofteachereducationwithteachereducationalstandard.

Keywords：teachereducation,educationalstandard,standardsystem

toguaranteethequalityofteachers'sustainableprofessionaldevelopment,toguaranteethequalityofeachlinkofteacher

ofTeacherEducationalExpertsCommittee,MinistryofEducation;ExecutiveDeputyDirectorofTeacherEducationalSciences,MinistryofEducation(Beijing100875)

Author：ZhuXudong,HeadofTeacherEducationalResearchInstitute,BeijingNormalUniversity;GeneralSecretary

ResearchCenterofBeijingNormalUniversity,KeyResearchBaseofCollegesandUniversitiesHumanitiesandSocial

［责任编辑：杨雅文］

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