第２６卷第２期 化工时刊 Ｖｏ１．２６，Ｎｏ．２ ２０１２年２月 Ｃｈｅｍｉｃａｌ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ Ｔｉｍｅｓ Ｆｅｂ．２．２０１２ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２—１５４Ｘ．２０１２．０２．０１７ 利用合作学习培养师范生 教学技能的实践探索 李兴武 （平顶山学院河南平顶山４６７００２） 摘要教师专业化对师范生教育提出了新的要求，师范院校要努力提高师范生教学技能水平以适应基础教育改革 的需要。介绍了利用合作学习培养师范生教学技能的具体实施程序，并给出了研究的案例。 关键词 师范生教学技能培养合作学习 实践总结结论与反思 教学技能是指教师运用已有的教学理论知识。通 段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功 过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。教学技 能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教 能包括：课堂教学设计技能、课堂教学技能、课堂教 学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教 学组织技能、教学评价技能等。教学技能是教师必备 学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而 的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教 学生处于被动接受的局面，学生的主动性、创造性也 学的创新，具有积极的作用。作为教学活动的基本要 因此得以充分的发挥。 素，教师的教学技能直接影响教学活动的性质和人才 利用合作学习组织教学，团体成员有着共同的目 培养的质量。面对新一轮基础教育改革，对教师的专 标，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系， 业化要求越来越高，同样对高校师范生的教学技能也 相互之间的交往更为频繁，相互帮助，相互鼓励，每一 提出了新的要求。 名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳， 回顾以往训练学生教学技能的教学实践活动中， 因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水 主要存在两个问题：第一，学生积极性没有充分调动 平也提高得更快。所以通过合作学习能培养同学们 起来。当某一学生讲课时，其它听课同学参与的积极 之间的合作精神和交往能力，利用组问的竞争也培养 性不高，不能充分理解体验授课同学的精心设计，也 了学生的竞争意识，在合作学习中采用异质分组的方 影响授课同学备课和授课的积极性。第二，在课后进 式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分 行的评课环节中，学生的评课缺乏科学性，有的说不 配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，学生之间 到关键之处，有的乏乏而谈，只是凭感觉“好”与“不 的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班集体 好”，究竟好在何处，为什么不好，说不出具体的根 的形成。 据。没有起到有效培养师范生教学技能的作用。如 结合课堂教学实际和以往经验，我们可以将合作 何才能提高师范生从教能力的培养实效呢？ 学习引人到教学过程中，设计出以下培养师范生教学 Ⅱ利用合作学习培养师范生教学 技能的实施流程：确定目标——理论学习——科学分 技能的实施程序 组——组内合作——角色扮演——交流评价 Ｊ。 １．１ 确定学习目标 合作学习是在课堂教学为基本教学组织形式的 学习目标是学习进行的前提条件，也是评价学习 前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手 结果的依据，在进行协作学习前，指导教师要向学习 收稿日期：２０１２—０１—０５ 作者简介：李兴武（１９７１一），男，硕士，副教授。研究方向：化学课程与教学论 一５７— 置衄２０１２．Ｖｏ１．２６，Ｎｏ．２ 识，增进了学生之间的交流。 教改论坛 者明确学习目标。一般来说教学技能主要包括情景 创设技能、提问技能、讲解技能、板书技能、语言技能、 演示技能、变化技能、结束技能、课堂组织技能等等。 如当学习情景创设技能时，则以熟练使用该技能为学 习目标。 １．２学习理论知识 日在合作学习中培养师范生 技能研究案例 要求师范生熟练掌握的众多教学技能中，情景创 设技能是一项需要师范生重点掌握的技能，情景创设 是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导 包括学习教学理论、教学技能分类、要素构成、评 价理论等。这些理论知识的学习，为后面学生的教学 实践提供了理论的依据，要求学生在授课、听课和评 课中要有意识地应用这些理念。同时通过学生的有 意识利用，也进一步加深了对理论知识的体验和 理解。 １．３分组 把全班同学平均分为几个小组，每个小组的人数 不宜过多也不宜过少，一般认为５—６人能达到最佳 的学习效果。分组方式通常有按兴趣爱好分组、按感 情友谊分组、按特长搭配分组、按自然学号分组几种 形式。比较合理的划分方式是采用异质分组的方式， 教学技能欠缺的同学能够得到其他同学的帮助，教学 技能较好的同学在帮助他人的过程中也会得到快乐， 增强个人自信，大家的合作兴趣能得到增强。 １．４实施任务合作 教师提供一个授课题目，要求学生在规定时间内 完成相应的任务。在清楚教学目标后，小组成员协作 查找资料，编写教案，讨论每份教案是否规范、能否体 现训练要素，修改教案，每组以最完善的教案参加组 间比赛。 １．５角色扮演 每组推选一名学生模拟教师讲课，其他同学扮演 学生配合“老师”讲课。训练不同的教学技能时分别 推选不同的学生扮演教师，做到每个学生都有参加训 练的机会。 １．６交流评价 先由每个参加讲课的同学对自己的表现进行反 思评价，然后由每组的组长代表本组同学发言（组长 轮流担任，负责收集、汇总和总结本组学生的评价观 点），最后指导教师做总结，根据各小组授课同学及 其小组成员的表现，任务完成情况对整个协作小组进 行评价，作为全组同学平时成绩的一部分。 以小组为单位进行打分，引入组间竞争，调动了 学生参与课堂的积极性，同时培养了学生的协作意 一５８一 学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目 标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。成功的 情景创设能抓住学生的心理，促使学生情绪高涨，有 助于整个课堂教学的成功。下面以某师范专业的班 级（３６个学生）为例，以情景创设技能作为训练内容， 利用合作学习设计教学如下： ２．１ 教学目标 （１）知道什么是教学情景，能从心理学的角度理 解情景创设对教学的重要作用。 ’（２）树立在教学时创设情景的意识，学会几种创 设情景的方法。 ２．２教学方法 讲授法、讨论法、任务驱动法、实践训练法。 ２．３教学重点与难点 掌握情景创设技能的理论知识（构成要素、应用 要点、评价要点）。 ２．４教学内容 情景创设的涵义、功能、方法、原则、评价指标。 ２．５教学过程 （１）确定目标。告诉学生本节课的教学内容为 训练情景创设的技能，要求学生掌握相关理论，能熟 练运用这项技能。 （２）理论讲解。讲解关于情景创设技能的理论 知识。 （３）科学分组。把全班同学分为６组，每组６个 人，注意考虑不同组之间学生性别、学生性格及学生 成绩等因素的均衡。使每组的成员尽量做到异质互 补，有男生也有女生，既有性格内向的学生，也有性格 外向的学生，能使他们相互学习．，取长补短。 （４）组内合作。如以讲授“氧化还原反应”这一 节课为例，要求每一个学生都在５ ｒａｉｎ内写出一份简 短的情景创设教案，教学内容体现相关的情景创设技 能，教学时间控制在ｔＯ ｒａｉｎ内。然后同组学生合作 讨论，相互交流、补充、完善。 李兴武利用合作学习培养师范生教学技能的实践探索 ２０１ ２．Ｖｏ１．２６，Ｎｏ．２ Ｉ固目圃 （５）角色扮演。每组推选一名学生模拟教师讲 较大的提高。经调查，这两届的毕业生中，无论在毕 课，其他同学扮演学生听课，并配合讲课学生，回答相 业实习学校，学校组织的“教学大会讲”竞赛活动，还 关问题。 是省教学技能大赛中，学生都取得了不俗的成绩。 （６）交流评价。每个学生发一份情景创设技能 ３．２加强老师指导和引导 评价表（见表１），学生在听课的同时根据表单给每个 教师在整个教学活动中，充当组织者、引领者和 讲课同学的表现打分。然后指导老师做点评，指导教 协调者的角色，为课堂的有序进行作好保障。首先告 师的点评必须突出重点，找准问题点，肯定优点，指出 诉学生在态度上要重视教学技能的训练，不要只顾复 缺点，提出改进措施，增强学生的信心，以达到进一步 习考研，充分调动学生的积极性。其次对学生的合作 完善教案、改进教学的目的。最后根据各组的表现，指 过程跟踪指导，及时了解，掌握动态。如告诉学生评 导老师记录各级同学的成绩，作为平时成绩的一部分。 课有正确的认识，要客观公正地评课，不带个人恩怨， 表１ 情境创设技能评价表 评课的目的是为了共同成长。再次，要引领学生在具 体的活动中发展相关的备课、授课、听课的评课能力。 如教会学生恰当评课，既要评出优点，也要指出不足， 并做到有理有据。刚开始评课时教师给学生作好示 范。对不同的学生评课时要控制整体的评价分寸，以 正面积极评价为主。最后，教师要对学生的整体学习 情况做好总结，强调重点，肯定优点，提出不足，便于 在以后的学习中补充和完善。 ３．３尚存的不足之处 日缝 匡星 在实际的教学中，还发现有许多有待完善的地 方，如授课内容的选择问题，选择哪些内容更能激发 ３．１ 实践证明利用合作学习能有效培养师范生的 学生的参与热情；教学技能评价指标的设置问题，如 教学技能 何设置评价指标，使评价的可操作性更强；如何科学 在培养师范生教学技能时，把小组合作引入到课 分组问题，避免“小权威”独断专行，包办任务，等等。 堂教学中，让学生在备课、讲课、听课和评课等教学实 这些都需要在以后的教学中不断探索。 践活动中，相互合作，共同提高。可以看出学生参与 课堂的热情很高，通过对学生的访谈表明，这种模式 参考文献 得到了学生的高度认可。由于全体学生的积极参与， ［１］赵呈领，程明风．微格教学中协作学习的设计［Ｊ］．现代 促进了讲课同学努力备课。反过来，授课同学的精心 教育技术．２００９（９）． 备课也激发听课同学参与课堂的责任心和热情，形成 ［２］ 茹荣芳，王淑霞．教师教育中教学技能训练模式的探索 了良性循环。通过组内合作加深了学生对相关理论 ［Ｊ］．中国成人教育２ｏｏ８（３）． 知识的认识，提高了学生在备课、听课和评课方面的 ［３］ 陈雅玲．职前教师团队合作学习实践探究［Ｊ］．吉林省 相关技能，同时学生的教学理念、教学设计能力也有 教育学院学报２０１１（９）． 髓固 石炼化首批国Ⅲ车用柴油出厂 ２０１２年２月９日，石家庄炼油化Ｉ股份有限公司的国内首套上行式循环液相柴油加氢装置生产出合格产品，首列满载国Ⅲ 车用柴油的列车出厂。 一５９—