教师要善于运用语言激励学生讲解学习

班主任要善于肯定学生

教育契机的捕捉是一门艺术 , 抓住良好的教育契机运用激励语言会起到事半 功倍的效果 , 班主任在学生发展中不仅要成为促进者和引导者 , 更应是学生成长 中的放大镜 , 耐心细致的发现学生身上的闪光点 , 适时对学生肯定 , 能发展学生 的潜能, 能让学生认识自我 , 建立自信 , 能激发学生的学习动机 , 唤起学生的求知 欲望, 促进其知识的掌握 . 能让”强者更强 , 若者进步” .

在学习生活中，每个人总会接受这样或那样的心理暗示，而一些比较敏感、 脆弱，性不强的人，特别是未成年的孩子，就更容易接受心理暗示。那些积 极的心理暗示，如赞许，鼓励，肯定等，他们能让孩子正确地认识自己，形成正 确的自我观念和恰当的自我认知， 利于他们成年后在社会上找到正确的位置； 反 之，消极的心理暗示，如指责，嘲讽，羞辱 ……会使孩子的情绪受到波动，影响 其认知思维过程， 形成不良的心理反应和行为模式， 严重的影响心理健康。 不良 的心理反应一旦形成和固定下来，甚至能影响孩子一生的发展。

有一位心理学家研究和概括了孩子与成长环境的 14 种关系，认为对孩子的 态度（即心理暗示）将会影响孩子成长为什么样的人，他做了如下的论述：

1、 指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人；

2、 嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩；

3、 羞辱中长大的孩子，将来容易心存内疚；

4、 宽容中长大的孩子，将来容易极富耐心；

5、 鼓励中长大的孩子，将来容易充满自信；

6、 赞许中长大的孩子，将来容易爱人爱已； ……

在很大程度上， 教育的效果取决于受教育者所处的环境， 我们的态度将会影 响孩子成长为什么样的人。 大人就是这样用语言和态度来塑造孩子的， 成人的评 价对孩子的成长有至关重要的影响。 对孩子实行积极的暗示教育， 让他们在肯定， 认可和赞许中长大 .

如果你问： “今天的孩子最渴望什么 ?”

有人会回答你： “渴望肯定。 ”

如果你再问： “今天的孩子最缺少什么 ?”

有人还会回答你： “缺少肯定。 ”

肯定是什么？那就是认可孩子取得的点滴进步， 宽容孩子做的错事， 关注孩 子的以后而不对他以前的行为耿耿于怀。 想想看， 我们平时对学生肯定得多， 还 是否定得多？我们虽然明白 “责骂孩子不好，肯定和认可才会使孩

子变得更好 ” 的道理，可是我们往往是重批评、教育，轻肯定、引导。眼看孩子不用功学习， 甚至捣乱，不骂他反而肯定他，这的确很难做到。此刻最重要的是，充分地理解 孩子、相信孩子，不吝啬自己的肯定之辞。

我们可以从下面三个方面去肯定学生：

一\\ 在课堂上肯定学生

我听过这样一个故事： 有个学习不太好的学生， 上课特别爱举手。 有时老师 的问题还没说完，他的手就举起来了，可让他回答，他又答不上来。老师课后跟 这个同学聊天，问他原因。 “同学们总笑我成绩不好，说我笨，我不服气。所以 老师提问我总举手，想让大家看看，我不笨，可实际上我不会。 ”学生对老师实 话实说。老师了解了，表扬了他的积极性，并且跟他订下 “君子协议 ”：“以 后老师再提问的时候，如果真会回答，你举左手；如果不会，你举右手。 ”老师 心里有了底，以后上课时抓住这名学生举左手的机会， 让他回答问题， 并经常表 扬他。从此以后，这个学生在学习上很有起色，天天在进步。

故事里的老师像哥伦布发现新一样去发现孩子， 特别善于肯定这个后进 学生的每一个小进步。 从这个故事中我读懂了 “肯定 ”的价值，明白了期望孩子成 人、成才、成功，最佳的办法就是： 永远作孩子的欣赏者， 肯定孩子的点滴进步。

学生的个体差异是很重要的 ,关注学生个体差异 ,促进每一个学生发展 , 不仅 是学法和教法所关心的问题 , 而且它也是评价所关注的问题 .有的学生接受能力 的差, 基础差,胆子小, 这些学生在课堂上总是很少回答问题 .而成绩好的学生稍 微努力就会成为”一枝独秀” . 这种现象是不可能在短时间内改变的 , 所以班主 任在激励学生的时候 , 要尽量照顾到学习相对困难的学生 . 但是这种”照顾”不 是单纯的偏向 , 是班主任在面向全体学生的同时 , 对部分学生给予关注 .

新学期伊始， 我没有忙着查询学生过去的成绩， 给学生过早的定位。 开学第 一次面对全班学生，我告诉他们： “现在，这个教室里的每一个人，在老师心目 中都像是一张白纸。 老师希望看到在未来的一年里， 这里的每个人都能成为班级 里一颗闪亮的星星。 ”在后来的时间里，在课堂上，我善于 “锦上添花 ”，肯定学 生，对学生的答案或方法，用 “你的方法很有创意 ”、“你的答案比我的更好 ”等语 言，充分加以赞赏；我更善于 “雪中送炭 ”，学生答错时，也从思维方式、答题方 式或态度上加以肯定。 对于胆子小的学生 ,只站起来回答问题时 ,声音很小 ,我就鼓 励他能不能再大点 ,其实你的声音很好听 ,能大胆的站起来回答问题 ,是个勇敢的 学生 ,希望你以后能积极举手 ,大声回答问题 ,你将成为很棒的学生 .课堂里，当然也 会遇到学生答不出问题的情况， 这时要用期待的目光对他， 微笑着引导他答出来， 尤其是对性格比较内向的学生， 尽量减少他的尴尬， 答错了问题， 先表扬他不怕 错的精神，敢于思考 ,再对他说： “下次还请你，老师相信你能成功。 ”再有， 就是提问尽量不遗漏哪个学生， 不让学生有被遗忘的感觉， 因为每个人都不希望 被忽略。用心，真诚地为答对问题的学生微笑着鼓掌 .

一段时间下来， 我可喜地发现， 孩子们已经基本进入了状态。 我把每位孩子 的可喜表现记录在他们的成长档案里， 每位学生都有一大堆优点， 每位学生在我 的眼里都是优秀的。

二\\ 在批改作业中肯定学生 教师在批改作业中 ,不能只是一个对与一个错来判断一个学生 . 耐心地倾听学生迟到或没交作业的理由并且相信他们， 是尊重；允许学生发表自 己的见解，要求学生为班级尽义务、承担责任甚至是接受惩罚，这也是尊重，并 且潜移默化地教学生学会尊重！

我班的学生A ,由于说话能力，表达能力极差，所写文章常常前言不搭后语， 没有一句完整的话， 更不用说表达一个中心意思了。 面对他的作文， 我没有批评， 反而用红笔将他写得比较好的词语圈出来， 并当着全班同学的面大肆渲染， 表扬 他用词准确，让全班同学都为他喝彩。教师的 “肯定”给了他精神上的滋润，使他 产生了自信，拥有了积极争取成功的心态，此后，他每次写作都绞尽脑汁，争取 用好更多的词语， 写出更优美的句子让老师赏识， 作文越写越好。 我不断地鼓励 他，在他作文簿上写上这样一段话： “你天资聪颖，具有写作才能，真了不起！ 老师为你感到自豪！只要你继续努力，你也会成为我们班内的又一名

‘小作家 '。

正是在这肯定的氛围中，他对作文产生了浓厚的兴趣，开始留心观察周围事物， 坚持记日记；并认真阅读有关作文辅导书，摘录好词佳句。今年五月份，在班级 的作文比赛中荣获二等奖。我们班有几个学生作业书写不工整 ,于是我劝他买本

字帖要好好地练习 ,但是每次看到的作业还是歪歪扭扭的字迹 .于是我换了一种方 式去鼓励他 , 在每次的作业本上 ,我都会写上几句 ,“作业书写有进步 ,希望你继续 努力 ,你将会很棒的 !”每次改他的作业 ,我都会给予他肯定 ,”这次作业书写有进步 下次争取打了优 .”.通过一段时间的训练 ,他的字写的很工整了能写一手漂亮的字 了.

苏霍姆林斯基说过： “没有任何才能的人是不存在的，事实上，每一个人能 做的比他现在做的和相信自己能做的要多得多。 ”的确，学生在身心发展过程中， 各方面都存在着潜力，有待于我们去发现，去挖掘，帮助学生找回自信，让他充 满信心地去面对生活和学习。

三\\ 在生活中肯定学生

在生活中，我用自己的眼睛去认识学生， 用我的爱与每一位学生进行心与心 的沟通，用我的真诚与每一位学生进行情与情的交流， 我努力让每一位学生都成 为我心中的好学生。因为，我知道孩子的心灵像干涸的小苗，渴望被肯定，渴望 得到积极的评价 !

我们班上有个新转来的学生 ,由于地域的不同 ,学校管理机构的不同 ,她一时 很难适应学校的学习生活 ,做什么事情总是比别人反应慢些 . 她本身胆子又小 ,有 一次,在上课时,喊她站起来回答问题 ,她不会回答. 我把她留了下来 ,说打电话要 她爸爸来接她才能回去 ,结果她爸爸没有来 ,她乖乖地留在了教室 ,幸亏几个学生 告诉我,她没有回家,我当时急了,她是走路回家的 ,没有排队回家 ,让她一个人回家 , 我可不放心 .我真是哭笑不得 . 但我没有在学生面前做出难为的样子 ,于是说 :某某 同学 ,其实你很忠诚 ,这一点精神是值得大家学习的 . 后来,我慢慢的去发现她的闪 光点 ,在每次碰到她 ,都会给予她一个微笑 ,让她能感受到一瞬间的温暖 .在此，我想 告诉每一位老师： 要给自己增加一个意念， 那就是每一位学生都是最优秀的。 用 肯定的眼光看待孩子的每一个进步，是我们送给孩子最好的礼物。

四 鼓励学生善于肯定自己

苏霍姆林斯基说过“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”， 他又说“没有不想成为好孩子的儿童”。自励主要是自已肯定自己 , 激励自己。 高年级阶段的学生主体意识逐渐增强，但有时还存在过高或过低评价自已的现 象，因此在班主任工作中要坚持引导学生对自已的思想、 行为进行实事求是的反 省与评价， 适时诱导萌发新的需求， 使其不断追求新的目标， 让学生“心中的我” （理想中的我）引导“现实中的我”不断前进。

（一）自我打分激励

自我打分可增强学生对自已在学校表现的认同感， 从而提高他们的自我激励 程度。让学生结合一段时期来自已在各个方面的表现打分， 然后跟班主任的评分 相参照。班主任的评分要适当拔高， 以表示对学生的信任和期望。 学生参与了对 自已的判断以后，就会明确将要达到的目标，从而激发上进心。

（二）分步目标激励

心理学研究表明， 小学生十分看重自己的努力成果。 努力而没有取得预期结 果便成为不再努力的借口， 从而变得不求上进， 甚至自甘落后。 分步目标激励是 把要完成的事情分割成一个个小步骤， 分段完成， 通过完成一个个小步骤， 达到 完成整个事情的目的。 让学生在这其中逐步体验成功， 感受“我也能行” 的喜悦， 通过自我激励使学生一步步由成功走向成功。

在实施自励策略时， 教师应加强督促和指导。 不同年龄的学生自控能力和自 我意识也不同。 如果没有教师的指导， 学生掌握不了“自我打分”和“目标分步” 的方法，没有督促就可能使自励流于形式，徒有其名。

陶行知曾说过： “在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑 中有爱迪生？没有！ ”孩子的心灵就像一个银行，如果你不断存贮肯定，那么你 就能支取进步和成功的喜悦， 丰厚的利息不可估量。 如果你存贮的只是失望、 埋 怨和嘲讽。 那么你只能支取退步和失败的苦果， 甚至耽误孩子一生的前途。 我们 的孩子不仅需要智慧的大脑， 也需要健全的体魄， 更需要健康的心灵， 旨在关注 孩子全面发展和健康成长的人性化“肯定教育”， 我们教师对孩子的肯定， 会是 孩子成长的最好的营养。 那些肯定的语言就像阳光， 是孩子们在成长中最最需要 的东西。的确应该赢得全社会的肯定！ 我们还犹疑什么呢？不要再吝啬赞美之词，

让我们的孩子在积极的心理暗示的灿烂阳光里健康成长吧。

批评的艺术 —— 教师要善于化消极因素为积极因素

现在的学生，独生子女居多， 在家是长辈们的掌上明珠， 娇惯迁就在所难免， 往往养成懒惰、 自私、任性的性格， 听不得不顺耳的话， 再加之，社会上赌搏机、 电脑游戏等不良诱惑又多， 学生往往不听教育， 难以专注于学习。 老师们常常感 叹：现在的学生真难教。当学生不听教导时，常常忍不住要发火，要严厉地批评 或惩罚学生，结果，师生关系紧张，学生视老师为敌人于教育教学极为不利，有 违教师的初衷。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师批评的教育力量取决于批评的道德性质， 取决于批评的分寸和威信。……如果教师不是进行细腻的、 恰当的批评，而是代 之以采取痛骂一顿的办法， 刺伤学生的自尊心， 这样做会使学生变得冷酷、 绝望、 凶横和孤僻。 他们会以敌意的态度对待教师， 批评的艺术在于严厉与善良的 结合：学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉， 而且是对他充 满人性味的关切。”学生做了错事，有了不良表现，要不要批评呢？当然要，但 这是不利的、消极的因素。作为教师不批评教育学生，使学生不辨是非曲直，不 仅会害了这一学生， 而且这种消极因素还会如瘟疫一样蔓延， 也会害了其他学生， 导致教育学生的失败。然而很多学生爱面子、任性、倔强，有时在批评学生时， 会遇到顶嘴、讥讽、漫骂、出走等现象，会搞得老师下不了台。为了我们的工作 能顺利进行，为了把学生培养成人 、成材，我们老师必须注意批评的艺术性， 善于化消极因素为积极因素。

那么，在教育教学工作中， 如何注意批评的艺术性， 怎样才能化消极因素为 积极因素呢？

我认为要：改换角度、转化矛盾、变批评为表扬

在这方面，我的体会是很深的。 去年上半年，我带初三班主任，一次下午放学后，我到班上去，一名同学向 我报告，有一张桌子的桌面子脱开了。我很自然的说： “AAAA ，你明天带点钉 子来修一下。”当着全班同学的面，他噘着嘴，不高兴的嘀咕了一句： “又要我 修。”这时全班同学的眼睛都看着我， 看我如何处置这件事。 我很平静地笑着说： “怎么不愿意了？你想老师为什么叫你修？因为老师没忘记你三年来多次为班 集体服务、不怕吃亏的一幕幕呀！”话没说完， AAAA 便低下了头，但又迅速 地抬起头来，说： “老师，我明天带钉子来修。”这时班上好学生的担心，调皮 生想看笑话的心理全都被会心的微笑取而代之了。放学时， AAAA 走到我的面 前，诚恳地说： “老师，对不起，我不该那样说。”老师面带微笑的平静的三言 两语，竟受到奇迹般的功效。其实，我只不过避开了眼前的矛盾，从肯定学生的 过去入手，这样将批评转化为表扬 （实则，看起来老师是在表扬肯定学生的过去， 言外之意也是在批评学生的现在。），学生听起来顺耳，好接受，再说这又是真 实的事情， 说得又诚恳， 叫学生怎会不心悦臣服呢？就这样巧妙的一两句话， 不 但老师自己找了台阶下，维护了自己的威信，也给了学生的面子，这样，学生与 老师的距离更近了。试想，如果是一顿严厉的批评，效果会如何呢？ 去年下半年，我带初一，五班有个叫 BBBB 的同学，很调皮，第一次作业 批改后，我及时反馈，将做得好的提出来表扬，并展示他们的作业，当我念到 B BBB 的名字时有的同学便冷笑的重复 BBBB 的名字，我边一边展示他的作业， 一边说：“在骆老师的眼中，没有差生。你们看， BBBB 的作业做得多么认真、 字迹多么工整，至于那漏的两题，我相信他今天会补上， 今后不会再有这种事的。 BBBB ，你说是吗？” BBBB 连忙点头，面露喜色。后来这个学生格外听我的话， 上课守纪律，认真听讲，作业认真做。而别的科就不一样了，因为其他科的老师 常常找班主任反映 BBBB 如何不守纪律，如何不交作业。可见，改换角度、转 化矛盾、变批评为表扬，就能将消极因素转化为积极因素。

不过，要恰到好处的运用这种批评的艺术， 除了要学习这种方法技巧外， 更 重要的是要具备对学生的 “爱”。只有真正的爱学生， 你才会宽容、 冷静、理智， 你才会想出解决问题的办法， 才会真正的帮助学生。 而学生在领会老师情感方面 是那么的聪明敏感。因此，爱是一切力量的源泉，是搞好教育教学的关键。