２０１５年第３２期（总第２７２期） 教师的教学语言表达技巧 邓建君 （江苏省常州技师学院，江苏 常州 ２１３０００） 摘要教师的教学语言与教学质量的提高、学生能力的发展息息相关，教师可从得体地称呼学生，精心设计精彩生动而形象的 开场语，教学语言力求准确科学、充满激情并配以得体的态势语，机智、冷静地处理课堂上的突发情况等方面提高教学语言表达技巧。 关键词教师；教学语言；表达技巧 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２—７６６１（２０１５）３２—０２２７—０２ “名”加以巧妙注释，如“志向高远，追求卓越，同学们好！我是大家 的语文老师高卓”；要自信自谦，把握分寸，可借助相关照片等介绍 自己在教学、班主任工作等方面取得的成绩、荣誉，但在肯定自己 的长处时，不要谈得太“满”；要突出重点，突出个陛，可选择既顺口 自然又使对方感到意外的内容，如唱歌、朗诵、书画、猜谜语、对对 联、打油诗等；也可幽默生动，如“（唱）朋友一生一起走，那些日子 不再有，一句话，一辈子，一杯酒，一生情……同学们好，我是周华 健的‘弟弟’周华乐……”；还可用亲切的话语拉近与同学们的距 离，如“课堂上我是大家的老师，课下我是大家的晨姐”。总之，自我 介绍要力求简洁生动，以一分钟左右为佳。 ２．开场语要简略介绍自己所教课程的要求。教师新担任一个 班级的教学任务，应在第一次课前与课代表联系，告知自己的手机 号、ＱＱ号、办公室地点和相关要求等，以方便今后的师生交流。上 课第一天应在自我介绍后简明扼要地介绍所教这门课的要求。 ３．开场语要善于就地取材。教师第一次进教室上课，有时难 免遇到突发事件，这时需要随机应变，就地取材，化解被动与尴 尬，在同学们面前留下良好的第一印象。如某教师第一次到教室 上课，迈向讲台时一只脚踏空了，差点摔倒，全班同学窃笑，这位 教师稳住身子后笑道：“同学们的欢迎仪式太隆重了，我受宠若 惊，为大家的热情而倾倒。”机智风趣的话语立即化解了眼前的 难堪，令同学们十分喜爱。 三、教学语言要准确科学、生动形象 １．语言要准确科学。语言表达的准确、科学，是教学语言的 基本要求，特别是体现教学重点或知识关键点的理论、观点、公 式、定理、概念等的讲解，更要讲清楚。教师在上课前要精心钻 研、吃透教材，注意使用学科规定的不同术语、概念，不能用俗语 语言是人类交流思想的重要工具，教师通过语言将自己的 知识传授给学生，从而完成教学任务，达到教学的目的，这就要 求教师的教学语言必须具有较高的艺术性。教师可从以下方面 提高教学语言的表达技巧。 称呼学生的艺术 教师对学生的称呼在教学活动中有着重要的作用。一个亲 切得体、令学生满意和喜欢的称呼，可以拉近师生距离，融洽师 生关系，推动教育教学活动顺利进行，提高教育教学效果。 １．用心记住、准确叫出学生的名字。教师上课时能熟记并随 一、时叫出学生的名字，学生会感到获得了尊重，自然会对教师产生 信任、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。 ２．热情主动地和学生打招呼。教师热情主动地向学生打招 呼，往往能令学生倍感惊喜、亲切和温暖，感受到老师对自己的 喜爱、关心与尊重，从而赢得学生的喜爱和信任。 ３．根据具体场合，亲切得体地称呼学生。教师对学生的称呼 不能一概而论，要看具体场合。 （１）称呼学生整体。教师称呼学生整体时，最好用“同学们” “我们班”，而不要用“孩子们”“你们”“大家”“你们班”等，以体现 对同学们的尊重，有助于拉近师生距离。 （２）称呼学生个体。教师在课堂上点名请学生发言，可在其 全名加后缀“同学”，这比直呼其名更亲切得体；也可只称名而不 称姓，以使学生倍感亲切和温暖，如名字叫“吴子涵”，教师可称 之“子涵”，名字叫“章杰”，教师可称之“小杰”；还可以用学生喜 欢的文雅又好听的小名、绰号或呢称，如“苗苗”“梅姐”“大师” “蕃茄”“小黑”“科比”“七哥”“大飞”等，既能活跃气氛，又能迅速 拉进师生距离，赢得同学们的好感；还可以用学生的专长或特点 赞赏性地称呼他们，如“我们班的飞毛腿”“我们班的学霸”“能歌 善舞的梅梅同学”“笑容灿烂的陈欢”等，这样称呼能增强学生的 自信心，鼓励他们在各方面取得好成绩。 ４．注意称呼学生时的语气语调。教师称呼学生的语气语调 应随教育教学的不同目的而定，不管运用哪种语气，都应饱含感 情，让学生清楚地感觉到教师对他的理解与关爱。 此外，在与学生用ＱＱ、手机短信、微信等进行沟通时，也要 注意使用亲切得体的称呼。同时，教师在学生面前对自己的称呼 也要力求得体，最好用“我”而不要用“某老师”自称，这样更有亲 切感，更能体现师生的平等关系。 总之，教师教学语言技巧的提高要从对学生得体的称呼开 始，只有依据称呼对象和交往场合等具体情况，从多方面分析学 生的称呼需要，选择真诚、得体而亲切的称呼语，才能收到最理 想的交往效果。 二、开场语要精彩、生动、自信 开场语是沟通心灵的纽带，涉及到教师给同学们的第一印 象，影响到今后的教育教学。教师在第一次与同学们见面之前， 应精心设计自己的开场语。 １．自我介绍要独具特色。与同学们初次见面，教师应对仪表、 着装进行精心修饰，精心设计特色鲜明的自我介绍，以给同学们留 下深刻美好的第一印象。教师在自我介绍时，可对自己的“姓”和 或方言词语代替学术用语，如不能用“橘子皮”代替中药学里的 “陈皮”，不能用“钱”代替经济学中的“货币”等。 ２．语言要生动形象。教师的教学语言要力求生动形象，吸引学 生，激发学生的学习兴趣和求知欲望。如语文教师阱授课文《哲学 家的思考》，可先考考学生：“国王为挑选继承人，给两个儿子出了 道难题：‘给你们两匹马，白马给老大，黄马给老二，你们骑马到清 泉边去饮水，谁的马走的慢，谁就是赢家。’请问如何做才能保证自 己一定取胜？”同学们饶有兴趣地解答后，再公布“骑上对方的马快 速跑到清泉边”的答案，使同学们恍然大悟，深谙创新思维之奇妙， 由此导人新课，可立即点燃同学们的学习兴趣。 四、教学语言要充满激情 教师一旦步入教室，就要像演员站上了舞台一样，迅速入戏， 用充满激情、富有抑扬顿挫的语言，激发学生的求知欲，让同学们 感受到教师的热隋和激情，受到感染，与教师充分互动，从而有效 地调动其探究问题的主动性和积极性，获得良好的教学效果。 １．语言要有亮度。教师的教学语言要响亮、有力度，高低起 伏，错落有致，清楚流畅，和谐悦耳，富有节奏，使坐在每个位置 上的学生都能毫不费力地听清楚教师讲的每句话。 ２．语言要有美感。教师的教学语言要语速适中、张弛有度， 学生听起来才能精神饱满，兴趣盎然。在把握教材内容的基础 上，合理调节语速，重点内容要反复讲，以使学（下转第２２８页） ２２７ 用论坛 ２０１５年第３２期（总第２７２期） 驴驴痧痧痧移痧痧 、Ｅ 谈写字教学评价内容的多元化 王文君 （浙江省义乌市实验小学教育集团江南校区，浙江 义乌 ３２２０００） 通过这几年写字教学的实践探索和思考研究，本人认为写 字教学评价应遵从“多元智能理论”，从促进学生发展的角度出 发，让写字教学评价内容多元化，提高评价的有效性。 一生在描红时常常比较马虎，出现了笔画不到位、结构不准确等毛 病。因此，我明确提出了“描红要做到眼到、心到、手到，笔笔到位” 的要求，并在评价写字作业时增设了“描红星”——用在描红时能 、执笔姿势 达到要求的都能得到一颗星，极大地调动了学生的积极性。 三、平时作业 平时的教学中，常会听见同事们抱怨学生的字迹糊涂，作业 不清楚，执笔姿势不正确。是的，学生一旦养成坏的书写习惯，要 纠正其错误可就比较困难了。“养成正确的写字姿势”是写字教 学的一项重要任务。学生的写字姿势是一种习惯，只有不断地训 练才能养成。对于写字姿势的要求我们天天讲，课课讲，学生出 现问题时，时时讲。 对于低年级学生，动笔前应先引导学生说：“写字时要做到 ……把学生的每一课作业综合起来评价有助于监督学生平时的 字。俗话说：“字无百日功”。在教学中，我们可以讲一些古人刻苦 练字的故事，激发学生的情感，抓好学生的每一次作业。我们要 善于利用学生渴望得到别人赞许与认可的心理，不失时机地找 出优点予以肯定，给予表扬。在评改作业时，多为学生圈出几个 “小红星”，他们会为此雀跃不已，成功之情油然而生。在学生的 书写过程中多给他一个肯定的眼神，多说上一句称赞的语言，他 便会信心十足更加投入。作业中的“小红圈”、“五角星”、“小笑 脸”是孩子们的亲密伙伴，“你真棒！进步很快！”、“再写一遍，老 师相信你一定会有进步！”、“继续努力，老师为你加油！”等等类 似的语言常常围绕在学生耳畔。这种方法有着极强的灵活性，生 动、亲切的语言和批注，不仅体现了因材施教的优势，而且增强 了师生之间信息、情感的交流。从而加强了学生写字情感的培 养，收到了事半功倍的效果。这样的评价可以引起孩子全面 地认识自我，了解自我，在信心百倍中完善自我，超越自我！ ”学生接着说：“一尺、一寸、一拳、头正、身直、足平”。写字 时，可通过教学评价激励学生注意执笔姿势。如发现学生执笔姿 势出现问题可以问：“谁的执笔姿势好？”学生回答：“我的执笔姿 势好！”在回答老师的问话时，学生主动地校正了自己的执笔姿 势，真是一举两得，何乐而不为？为了引导学生能在平时的作业 中随时注意写字姿势，改正不良习惯，我又在评价学生作业时增 设“习惯星”——凡是能在完成上课各项作业时基本做到姿势正 确的得一颗星。 二、临帖练习 临帖对于帮助学生掌握汉字的结构是大有益处的。这样往往 能使写字教学取得事半功倍的效果。然而在教学过程中，我发现学 （上接第２２７页）生加深印象；难点要缓慢地讲，让学生有回味咀 嚼的过程，以提高教学实效。 ３．语言要幽默风趣。生动幽默的讲课往往能深深吸引学生， 有利于活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，使自己教得轻松，学 生学得愉快。如教师问：“王安石是哪个朝代的文学家？”有同学 答：“唐朝，”教师可笑说：“哦，原来王安石也会玩穿越啊！”这样 能够使这位同学在善意的笑声中意识到自己回答的错误。 ４．语言要有温度。教师要认真对待每一堂课、每一个学生， 对每个学生负责，为学生的终身发展服务，尽自己所能“传道授 业解惑”。在教学过程中，教师要注重及时、适当地运用热情温暖 的激励语言来增加同学们的自信心，鼓励他们扬长避短，不断获 得学习的乐趣。如：“虽然你讲的这个故事我听过了，但你从中悟 到的道理很独到，有深度，我听了很有收获，你真是一个有思想 的学生。”这样的激励能使同学们知道用举例来讲道理时要做到 新颖、有吸引力。又如：“你的声音真好听，圆润甜美，朗读得准确 流利、富有感情，如果声音再响亮一点会更有感染力。”同学们就 会知道有感染力的朗读应“声音响亮，准确流利，富有感情”。 五、教学语言要配以恰当的态势语 美国心理学家艾帕尔认为：“人的感ｆ青表达由三个方面组成： ５５％的体态，３８％的声调，７％的语气词。”教师的教学语言要配以恰 当的态势语言，以增强自己的亲和力和表现力，提高教学效果。 １．眼神。眼睛是心灵的窗口，教师讲课要对着学生的眼睛说 目的地适当变化眼神。 ２．微笑。教师上课应面带真诚、自然的微笑，保持心情愉快， 充满激情地全身心投入到与同学们的互动中，感染同学们，营造 和谐愉快的课堂氛围。当然，当授课内容要求教师的面部表情变 得平静、严肃或是伤感时，教师也要相应地变化。 ３．手势。教师讲课时的手势要做到自然得体、简练协调、富 有表现力，符合授课内容的需要，符合教师的身份和性格，与表 情配合，与有声语言同步，与其它动作一致。 总之，教学语言是教师最主要的教学手段，它影响着教学质 量和学生能力的发展。教师要有一颗热爱教育、热爱学生的心， 在长期实践中不断积累总结，刻苦磨练，丰富自己的教学语言， 提高教学语言的艺术性，不断获得为师的快乐，成为受学生欢迎 的好老师。 参考文献： 【１］ｘＦ建君．日常礼仪与训练［ｊⅥ】．北京：中国劳动社会保障出 版社，２０１３． ｆ２】柏恕斌，丁振芳别币口才学ＮＩ．北京：中国书籍出版社，１９９４ ［３１．￣向阳．－一堂课的灵魂：教师的语言艺术【Ｍ】．长春：东北师 范大学出版社，２０１０． ［４】段晓蕾．成功教师语言艺术［Ｍ】．鸟鲁木齐：青少年出 版社．２００９． 话，与学生进行眼神的交流，力求亲切、自然、真诚、温和，用眼睛 传授信息，表达内心的思想感情；要做到目光炯炯有神，富有自 信，充满智慧与活力，善于洞悉、审视学生的眼神，及时捕捉反馈 信息，检查自己的教学效果；要根据授课内容的需要，有意识、有 ２２８ 作者简介：邓建君（１９６８一），女，江苏省常州技师学院宣传 处宣传教育科科长，正高级讲师，研究方向为：中职语文教学、学 生管理。
