基于语文核心素养的小学语文教学研究

基于语文核心素养的小学语文教学研究

黑龙江省哈尔滨市第一三〇中学校　孙　艳

［摘　要］现如今，核心素养毫无疑问地成了教育界的热词，核心素养的出现，也迅速掀起了学科教学的新思潮。各学科教师们也开始在自己的学科阵地上探讨核心素养的内容。小学语文，作为基础学科中的基础，有着自己核心素养的内涵，作为一线小学语文教师，我们当然需要顺应时代的趋势和要求，加强对核心素养内涵的分析，以此为入手点，研究出更多行之有效的提高学生语文核心素养的策略。鉴于此，本文理论联系实际，综合文献资料、理论分析等研究方法，以部编版教材为根本参考，在简单分析了小学语文核心素养缺失的表现之后，就如何提高小学生的语文核心素养进行了具体的分析，给出了相应的

参考策略，并辅以案例佐证。

［关键词］小学语文　核心素养　培养策略

近十年来，对于核心素养的研究可谓是如火如荼，越来越多的人认识到核心素养是公民素质的重要组成部分，是建设现代化强国的基础。而落实到小学语文教学中，核心素养不仅给了小学语文教师具体的教学方向和要求，而且有助于学生学习能力、实践能力、创新能力等多方面能力的提升，有助于学生基础知识的丰富和德育素养的提升，对于学生实现全面而个性的发展，取得更好的语文学习效果有着很好的促进作用。因此，基于语文核心素养，对小学语文教学实践活动做具体的分析和研究就显得尤为迫切和重要。

一、小学生语文核心素养缺失的表现

相关的调查研究发现，现阶段，小学生语文核心素养缺失的表现主要体现在以下几个方面。

第一，语言能力出现问题。也就是说，一些学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等一些基本的语文能力都比较薄弱，不利于其实现更深入、更高效、更系统的语文学习。

第二，思维能力出现问题。也就是说，一些小学生在学习语文知识的过程中，缺乏思考的能力，而且逻辑思维和创新能力都不是很强，他们习惯了接受式的学习方式，懒得动

8.本校实验教师开展实验课交流、展示、评价系列活动

第三阶段：

1.本校召开第四次课题会

总结前阶段的研究工作，布置该课题结题相关整理工作。

2.归纳、整理、总结实验材料，完成相关报告撰写工作

在课题组工作会议上，课题负责人介绍了实验结题报告，大家进行了充分的讨论、交流，对成果部分进行了详细的评判，17人上交的研究成果经过交流得到完善，形成最终实验成果，并获得实验成果奖励证书。35篇较为优秀的教学设计有的在全国开展的“一师一优课”活动中获奖。

3.上交实验最终成果（学校的实验研究总结报告、教师的实验论文、教学设计及案例）

四、取得的研究成果

（一）完成“探究式教学的有效性的行动研究”实验研究报告。

（二）录制课堂教学实录2节，优秀课件若干。完成实验论文17篇，教学设计35篇。

（三）初步建构了网络环境下的科学学科有效探究。

（四）随着课题研究的逐步深入，形式多样的活动很好地激发了学生爱科学、学科学的兴趣，培养了学生的主动探究意识和创新精神，学生科学综合素质得到了全面的提升。

（五）我校在科学学科中基本上改变了根深蒂固的传统讲授式教学方式，学生学习变被动为主动、变接受知识为研究探索知识，上课时学生学习的主动性得以增强、思考问题更加积极、参与讨论问题的意识和能力都有明显增强。教师们的课题教学有了很大的改观，理念的转变彻底改变了科学课堂的教学模式，教师采用的不再是自己做实验、不让学生动手动脑的教学方式了，课堂上满满的快乐、积极、主动，探究、合作、交流的氛围形成了，实验过的是孩子们自己完成的，而且是积极、主动的。更让人喜

悦的是，教师的改变才是实施科学课堂学生探究学习的根本所在，实验过程中教师和学生都是受益者。这正是这项实验的根本所在。

五、存在的困难和疑惑

探究式学习有效性的构建需要一定的硬件和软件设备，例如教学交互一体机及实验器材等，学校预计2014年班班安有教学交互一体机，四个年级都有各自的实验室。届时这项实验成果将会得到全面推广与实际应用。参考文献：

[1]戚玉.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].学周刊,2019 (15).

基金项目：本文为“科学课程设计和实施的过程研究——架设科学素养目标和学校实践的桥梁”（批准号：FHB060361，证书编号：Y-0035）的子课题“探究式教学的有效性的实验研究”的结题报告。▍

2019.06（中）52

脑、不会动脑，缺乏学习的主动性，更不能将自己的想法活灵活现地展示出来。第三，审美鉴赏能力出现问题。这一能力的不足突出表现在两个方面，一是学生鉴赏美的能力不足，没有正确的审美观念和意识，二是创造美的能力比较欠缺。第四，缺乏文化传承意识。这一核心素养的缺失也主要表现在两个大的方面，一方面是对本土文化的传承

能力不足，缺乏民族归属感，对民族

传统文化和思想了解得不是很深入。另一方面是对国际文化的理解能力比较欠缺，不能客观、公正地看待国际文化。整体的文化学习和传承能力还需进一步提升。二、提高小学生语文核心素养的具体策略（一）加强校本课程建设，营造有效的核心素养教育氛围学生核心素养的提升需要特定氛围的熏陶和长期不断的引导和培养，需要一个循序渐进的过程。所以，在实践教学的过程中，我们需要从多方面着手为学生营造一个有效的核心素养教育氛围。而从小学语文核心素养的具体内容着手，做好教材内容的重新规划、整合、拓展、连接，构建具有本校特色、符合本校学生需求、涵盖语文核心素养的校本课程，能够更有效地提升学生的核心素养。而这需要我们加强与学生的沟通交流，明确学生语文核心素养缺失的具体表现和需要培养的核心素养的具体内容；另一方面，要加强对教材内容的研究和开发，做到以教材为根本，在此基础上实现纵向和横向的延伸。此外，还可以通过学生流动走班听课、教师流动走班授课等形式，来丰富校本课程的内容，从而更好地激发学生的参与兴趣，在潜移默化中更全面地提升学生的语文核心素养。（二）教师提高修养，在有效引导中提高学生核心素养教师在整个教学过程中扮演的重要角色不可小觑，教师提升自身的修养，规范自己的行为，通过自己的言行举止来给学生正面、积极的引导，同样有助于学生语文核心素养的提升。因此，在教育教学的过程中，一方面语文老师要拥有良好的教学习惯、学习习惯，做好学生的榜样；另一方面，要树立终身学习的理念，不断丰富自

己各方面的知识体系。此外，还需要重视课堂教学、评价的创新，以此来提升学生的创新能力，总之，要从核心素养的方方面面着手，用实实在在的行动来影响和带动学生，从而让语

文核心素养的培养工作达到润物无声的效果。

（三）教学方式多样，科学融入核心素养的具体内容小学语文涵盖的核心素养比较多，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个大方面的内容，其中每个方面还有很多更具体的内容。因此，

在实践教学的过程中，我们需要根据语文课本的具体内容以及学生的实际情况，有的放矢地选择不同的教学方法，科学地融入核心素养的具体内容，

给予学生丰富的语文学习体验，从而帮助学生收获更理想的语文学习效果。例如，在教学《亡羊补牢》时，为了提高学生文化传承的核心素养，就可以以《亡羊补牢》这个寓言故事为引子，让学生通过网上查阅更多的寓言故事来初步感受我国的传统文化。这样一来，不仅能够丰富学生的知识体系，让学生掌握更多的寓言故事，如揠苗助长、龟兔赛跑、农夫与蛇、掩耳盗铃、刻舟求剑等，而且也能够让学生对寓言这个古老的文学品种有更深刻的把握，看到寓言故事区区几百字就能把一些寻常的道理深入浅出地讲明白的独特魅力，从而更深刻地感受到中华传统文化的独特价值，使得学生的民族自豪感得以提升，传承文化的意识自然会有所提升。又如，在教学《父亲的菜园》这一内容时，为了提升学生的语言表现能力，夯实学生的基础，可以让按照将学生分成几个合作小组，让学生自主去探究文章中写得比较精彩的语言，

使学生从“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来”等细节描写中感受父亲的勤劳朴实、坚持不懈，从文章字里行间中感受作者对父亲的敬佩和感激。并让学生试着借用文章中

Kechengyujiaoxue课程与教学

的细节描写方法来写一个自己想写的

人或者是一件事，在长期的锻炼中，学生的语言表达能力自然会有不同程度的提升。

又如，在教学《美丽的小兴安岭》这一内容时，为了提高学生的审美鉴赏能力，让学生拥有正确的审美观和价值观，可以利用多媒体给学生播放一段关于小兴安岭的视频画面，配上相应的音乐，让学生仿佛身临其境，徜徉其中，对学生的多重感官进行联动刺激，然后再具体讲解文章的内容，不仅能够达到印象深刻的效果，学生的审美鉴赏能力也会有不同程度的提高。

又如，在教学《鲁滨逊漂流记》时，为了提高学生的思维创新意识，可以让学生在掌握文章基本内容之后，展开合理的想象，让学生将鲁滨逊在岛上的生活进行具体的描述，以此来发散学生的思维，进行创新练习。经过长期的锻炼和培养，学生不仅能够感受到学习语文的多姿多彩，而且在潜移默化的过程中，思维创新意识也能够得到有效的提高。

三、结语

总的来说，在小学语文教学实践中，从小学语文核心素养的具体内容出发，研究出更多行之有效的策略，既是时代赋予我们一线教师的神圣使命，也是当代学生的诉求。而本文所提出的加强校本课程建设、提高自身修养、教学方式多样化三个策略主要是为了营造有效的核心素养教育氛围，在教学实践中有效、顺利地引入核心素养的内容，使得学生的核心素养得到有效的提升。当然，核心素养的培养并不能一蹴而就，仅靠这三个策略也是远远不够的，但相信在更多教育工作者的共同努力下，小学生的语文核心素养一定能有不同程度的提升，小学语文教学事业也一定能实现新的发展，取得更好的成绩。

参考文献：

[1]刘玉萍.培养核心素养,构建小学语文有效课堂[J].学周刊,2019(06): 98—99.

[2]毛海燕.聚焦核心素养　构建高效课堂[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(12):21—23.▍

53

2019.06（中）“组间同质、组内异质”的分组原则，