英语专业学生自主性学习能力的培养策略

内蒙古农业大学学报（社会科学版）　Ｊａｌｍａｌ　ｏｆ　Ｉｎｎｅｒ　Ｍｘ￣ｏｌｉａ　ｃｕｌｔⅥｄ［￣ｖｅｒｓｉｔｙ（　ａＪ　Ｓｄｅｒ￣　ｔ　２００８年第１期（第ｌＯ卷总第３７期）　Ｎｏ．１　２００８（Ｖ０Ｌ　１０　Ｓｕｍ　Ｎｏ．３７）　英语专业学生自主性学习能力的培养策略　●刘翠兰　（内蒙古农业大学外国语言学院，内蒙古呼和浩特，０１００１９）　摘要：教学改革的逐步深入使得学习者在学习过程中的主体地位凸现。许多研究表明我国大学生自主性英语学　习能力普遍较低，因此，教师在传授知识的同时更要注重培养学生的自主学习能力和激发学生的学习动机。本文　主要论述了大学生英语自主学习的必要性和可行性，并探讨了培养英语专业学生自主性学习能力的策略。　关键词：英语教学；自主性学习；学习动机　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－－４４５８（２００８）０１一Ｏ２Ｏ２一Ｏ２　’　一、引言　定，很少顾及学生个人的语言要求、学习风格和学习策略等情况，　学生学习的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，自主学　习能力也难以培养，影响了外语教学的良性发展。然而，学习一　门语言的最终目的是用这门语言来交流。课堂有限的时间不能　根据目前我国英语教学的现状，英语专业学生的自主性学习　能力亟待培养和提高。英语语言的提高绝非一朝一夕的事，需要　坚持不懈的努力。对于英语专业的学生更是如此，因为毕业后要　靠这门语言在工作中站住脚，语言能力一定要比普通的英语学习　者高出一大截才行。课堂上有限的学时远远达不到学好英语所　需的时间。因此，课堂匕教师适当的引导和学生课下的自主性学　保证每个学生都有机会开口讲英语，进行对话练习。因此作为英　语教学者，急需采取各种办法培养大学生英语自主性学习能力。　三、英语专业学生自主性学习能力培养策略　笔者在给内蒙古农业大学外语学院英语专业一、二年级的学　生上听力课程的过程中，使用了各种方法来最大程度地提高学生　的听力水平。主要是把学生的课下准备和课上活动有机地结合　习有效地结合起来，才能更好地提高大学生的英语综合应用能　力。　二、自主ＩＩ生英语学习及其能力培养　十九世纪七十年代，Ｈｅｎｒｉ　Ｈｏｌｅｃ首次将“自主性”（ａｕｔｏｎｏｍｙ）　这一概念引入外语教学。Ｈｏｌｅｃ（１９８１）认为，从学习者的角度看，　具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和　方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能　力。　起来。在教学实践中，结合学生自身的特点和实际英语水平，主　要采用以下方法来调动学生学习英语的积极性，培养学生的自主　性学习能力。　１．课下词汇积累。课上共享　在英语学习过程中，词汇量的大小直接影响到学习者的听说　读写译五种技能的提高程度。而词汇的学习和记忆又是英语学　习中最令人头痛的事情。英语专业的学生，应该有更大的词汇　量。除了教学生用词根、前缀和后缀这三把“钥匙”扩大词汇外，　我国有学者认为，如果学生在学习活动前自己能够确定学习　目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对　学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学　习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和　自我补救，那么，他的学习就是自主ｆ生学习。　还要求学生每人准备—个单词积累本，坚持每天在单词本上积累　５个单词，定期安排学生轮流上讲台给大家详细地讲解两到三个　所积累的词的意思和用法。这种教学活动，可以促使学生课下积　国内许多学者对自主性外语学习进行了大量的调查和研究，　研究结果均表明目前大学生的自主性英语学习能力普遍较低。　由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已形成了　英语学习以应试为主要目的、课堂以教师为中心等传统观念。此　外，我国外语教学强调重模仿、记｝乙的语言技能训练，学生的思维　能力、创新能力、分析问题和提出见解的能力没有得到应有的重　视（何其莘等１９９９）。我国目前的外语教学对学生的学习统得过　多ｔ从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决　极主动地通过阅读来积累词汇，还可以帮助学生在主动学习词汇　的同时，大量扩充词汇，迅速掌握词的用法。　ｚ－听英语新闻，在班上复述　安排学生课下听新闻，如ｖ（）Ａ或Ⅸ℃，至少记下一则新闻，　每节课的前５分钟叫～名学生上讲台读给同学听。英语学习是　多方位的事情，听力和阅读完全是两回事，认识的或读得懂的不　见得能够听懂。听ＶＯＡ和Ｈ℃节目难度相对较大，尽管学生在　＊收稿日期：２００７～１Ｏ一２８　作者简介：刘翠兰（１　９６８一）．女．内蒙古呼和浩特市人、内蒙古农业大学外国语言学院，副教授．硕士。　维普资讯 http://www.cqvip.com ●刘翠兰英语专业学生自主性学习能力的培养策略　教　育　起步阶段很难听得懂，但坚持一段时问的训练后，情况就会大为　择可以说决定了学习效果的好坏，对于初级水平的学生，选择电　改观：不但能听懂了，而且可以听得很快了；不但听力水平提高　影时建议以题材轻松、内容简单、画面对语言说明作用强为原则。　了，口语水乎电随之提高了。听力和Ｖ１语其实是相互作用的。这　这样有助于学生通过电影的画面情节猜出语言的含义，避免学习　项活动促使学生课下主动地提高听力水平，还￣，ＪＪｎ了信息量。同　中因听不懂、看不懂而去寻求字典等其他手段帮助而导致的疲劳　时，帮助学生养成良好的学习习惯。　现象。推荐电影：Ｓｏｕｎｄ　ｏｆＭｕｓｉｃ；Ｌｉｏｎｒｉｎｇ，Ｂｅａｕｔｙ　ａｎｄＢｅａｓｔ等　３．课堂２分钟演讲　等；中级水平的学生除了学习语言本身外，更要提高对英语文化　针对学生口语交际能力差这一普遍现象，每次课安排３个学　背景知识的了解。因此选择一些历史题材的影片进行学习非常　生进行课堂２分钟演讲。布嚣学生课下准备一个２分钟的演讲，　重要。推荐电影：Ｆｏｒｅｓｔ　Ｇｕｒｎｐ，Ｈｅａｖｅｎ　Ｅａｒｔｈ，Ｔｒｏｙ，Ｐａｔｒｉｏｔ，　题目和内容自定，选自己感兴趣的话题。我们都知道台上２分钟　ＢｒａｖｅＨｅａｒｔ，ＧｏｎｅＷｉｔｈｔｈｅｗｎｄ等等；对自己的水平比较有信　意味着台下远远超过２分钟的准备工作，这需要学生去思考、选　心的同学可以选择Ｇｒｏｗｉｎｇ　Ｐａｉｎ，Ｆｒｉｅｎｄｓ，Ｐｒｉｓｏｎ　Ｂｒｅａｋ等等时下　题、写作、甚至背诵等一系列工作，而准备工作本身就是学生自主　比较流行的美国肥皂剧，通过剧情学习一些比较地道的口语表　性学习的过程。此项教学活动可以为学生创造语言实践的机会，　达，让自己的英语表达得更加地道。　还可以调动学生学习语言的积极性，培养学生学习英语兴趣。　通过灵活采用以上活动形式，发现大部分学生学习英语的积　４．讲英文小故事或笑话　极性大大提高，学习兴趣增加，而且逐渐具备了自主性学习能力，　要求学生自己课下查阅英文小故事或笑话，选难度适中的在　并在课下能主动找时间学习英语。ＪｌｔＡ＇ｔ＂，在教学实践的过程中，　课堂上讲给同学听，然后可以向同学问几个问题，看他们是否完　本人还通过小组协作的教学手段来形成一个活泼和自由的课堂　全听懂。讲故事或笑话是进行口语训练的好方法。我国学生在　教学气氛，从而强化了学习者的学习动机。同时，小组协作改变了　国内学习英语，缺乏真实的语言情境。故事来源于生活，是人们　原有的师生关系，提高了学习者的自主意识，增加了学习者思　生活的记叙和描述，我们可以通过讲故事为语言学习创造情景。　考的机会，逐　燃了学习者的自主能＿力和良好学习习惯。　此项活动可以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信　心，养成良好的学习习惯和行之有效的学习策略，发展自主学习　四、结语　的能力。　自主学习作为一种全新的学习模式，对我国大学英语教学　５．写读书笔记．读给同学听　具有重要的指导意义。培养大学生英语自主学习的能力，是语　要求英语专业学生＿学期内至少读一本英文短篇小说，读后　言习得规律的要求，也是现代高等教育的目标及学生成长的需　写读书笔记，然后交给老师修改。修改过的读书笔记由学生本人　要。在大学英语教学中，教师不仅要给学生传授知识，更重要的　读给全班同学听，专门拿出２个学时在课上完成这项工作，并记　是要激发学生的学习动机，向学生灌输学习策略的意识，培养他　入平时成绩。这项活动略带强制性，但有助于学生养成良好的阅　们的自主学习能力。口　读习惯，如能长期坚持下来，不仅增加了词汇量，而且还会提高阅　读理解能力，更重要的是可以提高英语写作能力。　参考文献：　＆看英文电影　［１３Ａｕｔｏｎ￣ｙ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｉ　堍［＾　Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｒｎｏｎ　Ｐｒｅ　，　Ｈｏｌｅｃ，Ｈ１９８１．　看电影学英语是提高英语水平的有效途径　要求学生每学　［２］Ｄｅｉｆｎｉｎｇ，－ｏｒｄＤｅｖｅｌｏｐｉｎｇＡｕｔｏｎ（￣ｙｉｎＥａｍＡｓｉａｎＣｏｎｔｅｘｔｓ口］Ａｐｐｌｉｅｄ　期至少看３部英　电影，不是看看而已，而是真的听懂了，看懂　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，Ｉ５ｔｔｌｅ，ｏ￣ｉｄ，Ｗ：１９９９．２ｏ／１：７ｌ一９　［３］ＬｅａｍｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｉ￣ｉｎ，ＳｅｍｎｄＩ柚目ｌａｇｅＡ０ｑＬｌｉｓｉｔｉ０ｎ［　ｌＬｏｎｄｏｎ：Ｍａｃｒｎｉｌ—　了。通过电影能够掌握常用的口语句型，更重要的是学生可以通　ｌａｎ，０’ＭａｌｌｅｙＪ　Ｍ，１９９０．　过电影情节非常容易的理解这种句型的适用语境，以至于有的人　［４］华维夺外语学习者策略训练刍议Ｄ］外语界，２００２（５）．　．　［５３ｍ．锦芬，彭仁忠，吴卫平．非英语专业大学生自主学习能力调查与分析　认为多看儿部电影就能够学好英语口语。适当的英文电影的选　Ｄ］外语教学与研究，２００４（１）．　（接第２０１页）　四、结语　２０００（８）．　［２］Ｎ㈣，ｎ．Ｓｅｃｏｎｄ　ＬａｎｇｕａｇｅＴ￣ａｃｈｉｎｇ　ａｎｄＩＪ￣ｍｉｎｇ［Ｍ３．北京：外语教　听力是语言交际能力巾非常重的一部分，在我们的语言教　学与研究出版社，２００１（９）．　［３］Ｕｒ，Ｒ．ＡＣｏｕｒｓｅｉｎＩａｎ目１ａ薛Ｔｅａｃｈｉｎｇ：Ｐｒａｃｔｉｏｅ　ａｎｄＴｈｅｏｒｙ［Ｍ［］．北　学中应予以足够的重视。影响非英语专业学生听力的因素是多　京：外话．教育与研究出版社，２０００（８）．　方面的，但这些因素不是不可以克服的。通过长期的英语听力实　［４］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求（试行）［　上海：上海外语　教育出版社，２（］【　践教学，笔者认为，听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程，　［５］马黎华．影响第二语言听力理解的因素［Ｊ］西安外国语学院学报，２００２　（６）．　需要持之以恒、坚持不懈的训练。学习者应该扎实语言基础、拓　［６］徐文玲俄语听力的语言制约因素口］外国语学院学报，２００５　宽文化视野、培养良好的心理素质和掌握听力技巧等。作为教　（５）．　［７］吴建强英语听力障碍的成因分析及对策探讨Ｄ］外语电化教学，２００５　师，在听力教学中注意选用真实、多样化的语言材料，正确地引导　（４）．　学生克服听力中的障碍，真正提高他们的听力理解水平。口　［８］桑风平，李金晓浅析影响日语听力理解的因素［Ｊ］外语与外语教学，　２００６（６）．　．　［９］邵益珍英语听力障碍分析及提高途径［Ｊ］．外国语学院学报，　ｌ９９９（６）．　参考文献：　［１０］周启加．英语听力学习策略对听力的影响一英语听力学习策略问卷调　ｒ－１］Ｈａｍ￣ｅｒ．Ｊ１．Ｈｏｗ　ｔｏ　Ｔｅａｃｈ　Ｅｒｌｇｌｉｓｈ［Ｍ］北京：外语教学与研究出版社，　查及结果分析［Ｊ］外国语学院学报，２ｏＯＯ（５）．　２０３