青年与社会２０１４年５月上 第１３期总第５５９期 学好语文重在积累 敦化１３３７００） 邱绍福 （敦化市实验中学，吉林“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德， 而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以致千里；不积小 流，无以成江海。”思想家苟子在《劝学》中诠释了积累在 学习中的作用。在平常的教学中，有人问起如何学好语文这 不可少的，毋庸置疑的，方法却值得商榷，可以让学生准备 个积累本，用来积累字音、字形、成语等基础知识，把积 累的主动权交给学生一部分，让学生每天利用空闲时间或休 息时间收集各种媒体上用错的或是自己易错的字音、字形、 一类问题，语文老师大多会以注重积累来回答；无论是原来的 语文教学大纲，还是现在的新课程标准，都尤其强调“积累”。 但是，如果仔细看看我们的做法，就不得不承认，现在 我们所说的积累，还是带有很大的局限性的，存在一些误区 语文积累的视野过于狭隘，理解过于机械。 一、视野狭隘 大家都在强调积累重要，但不少人谈积累都局限在语言 层面，要么只强调语言材料的积累，似乎只要记住一些文字 符号，记住一些词语，语文积累就大功告成；要么只强调语 言典范的积累，似乎只要多记诵一些精彩语段、篇章就万事 大吉。语文思维能力，语文表达能力，与语文学习相关的习 惯方法、意志品质和情感态度等多方面都不在视野之内。仅 仅把“语文”理解为“语言文字”，视野当然就很难拓展开来， “语文”丰富的文化内涵就不会受到重视，“语文”本应有的 对自然、社会、人生的热切关注就会被忽略。语文所应具备 的听、说、读、写各种能力就得不到要锻炼。这样的语文教 育只会造出“孑Ｌ乙己”式的酸秀才，却很难培养出心胸开阔、 涵养丰厚、有历史责任感的现代英才。 二、理解机械 大家在积累的时候，忽略了积累自身具有的理解——感 悟——鉴赏——记忆的发展规律，切断记忆储存与理解、感 悟、鉴赏的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动。缺少 了理解、感悟的积累，知识只能是一个个不能运转的零件， 是赵括的纸上谈兵。 所以，积累并不是机械地抄抄写写，不是死背词语解释 段落大意中心思想，不是不动脑筋地记诵他人语段、篇章。 那么，到底应进行哪些方面的积累，怎样指导学生科学高效 地积累？是摆在我们语文老师面前的一个新课题。 课程教材研究所的刘贞福认为，积累是一种过程和趋向， 是指语文基础知识、语文思维能力、语文表达能力以及与语 文学习相关的习惯方法、意志品质和情感态度等多方面经年 累月地递增、进步和提高。所以，在教学过程中，指导学生 科学高效地积累，需注意纠正以下倾向： （一）积累是经验结构的积极重建，不是机械的累加、 堆积 积累必须在弄清内容的具体意义，识别内容的具体特征， 了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系的前提下， 有效积累。把一切理解、感悟、品评、揣摩逐出积累的领域， 一味强调记诵，学生的兴趣难以持久，“悟性”也会逐渐萎缩。 只有巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引， 产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。要把选择的 机会还给学生，让学生实践中逐步提高眼力。教师的任务是 帮助学生把眼界打开，指导学生逐步掌握积累是否有价值的 判断的标准，研究探索积累的方法策略，而不是充当包办太 多的“保姆”或专管“背不过打手心”的私塾先生。例如， 在教学中，要求学生积累字音、字型、成语等基础知识是必 ・２３６・２０１４．ＶＯＬ．５５９．ＮＯ．１３ 成语，每天收集四个易读错，易写错，易用错的字和成语， 推荐给学生，然后由老师对学生收集的词语做出评价，明确 重点识记的词语。在阅读方面，要求学生每天读一篇美文， 可以是名人事迹，可以是感人故事，可以是哲理故事，还可 以是抒怀言志的，并作精美语段摘抄，或写读后感，在语文 课前，让每个学生轮流把自己喜欢的课外文章推荐个大家， 并写出推荐理由，定期有学生评出“我最喜欢的美文”，从 而促进学生产生多读书，读好书的竞争意识。而且，一篇好 的文章，从思想，结构，语言等方面还是学生作文很好的范文。 （二）积累指导不应只是偏重于内容的扩充，还要加强 自主积累的意识、能力与习惯的培养 培养自主意识、能力与习惯比增加积累内容更重要。在 积累过程中，要学会梳理。引导学生对具体语言材料、写作 素材进行归类识记，积累。比如积累成语时可以按照设错方 式列出，望文生义的成语有：不足为训、久假不归、万人空 巷等；用错对象的成语有：美轮美奂、汗牛充栋等；褒贬失 当中归纳那些成语是褒义，哪些是贬义，；谦敬错位中，哪 些是谦辞，哪些是敬辞来分类，进行归纳，然后加以识记。 写作素材也可以分类加以归纳，积累。有了自觉积累的意识， 学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学 生才能自己“持续发展”。 （三）在文化积累方面 过分强调传统传承，而现代精神批判创新明显不足。过 分强调民族文化传统的继承，唯我独尊的狭隘民族文化观依 然阴魂不散；对待名家名篇难解盲目崇拜情结，缺乏客观的 价值判断指导，与名人、大家比肩从正反两方面批评借鉴尤 显不足。这样的人文教育不利于科学的文化精神、文化观念 的形成，只能培养出盲目崇古、崇书、崇尚权威、固步自封 的现代文化奴隶。所以积累还包括情感积累、道德积累、价 值观积累、意志品质的积累、创造意识的积累、独立思考意 识的积累、探究意识的积累。没有文化的语文，充其量是一 堆枯燥乏味的符号而已。语文教学中文化积累，主要是让学 生积累古今中外的丰富的传统文化、精神价值、历史知识， 还有学生科学素养的积累，并借此奠定每个学生全面成长的 基石和台阶。 （四）生活积累方面 只看到了解、感受、体验生活的必要性，把认识生活与 参与生活、改造生活割裂开来。只看到生活积累是语文学习 的基础，看不到语文学习又是认识生活、参与生活、改造生 活的手段。认识生活的目的模糊不清，语文学习仍然是脱离 生活的纯工具训练。 语文积累是个老话题，又是个新课题。猛一提似乎什么 都清楚，仔细一想问题还很多。语文教学不仅要重视积累， 更要加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究。语文积 累期待着更为具体、切实的理论指导。我想这已是新课改对 积累的新理念吧。
