浅谈小学数学作业设计的合理性

发表时间：2013-10-21T14:23:42.467Z 来源：《教育研究*教研版》2013年10月供稿 作者： 苏玉芳[导读] 农村孩子口语表达能力较差，这与他们 的生活环境有很大的关系。苏玉芳

〔摘要〕新理念下的小学数学作业设 计必须形式多样、具有童心童趣、符合小学 生年龄特征和生活实际的数学作业形式，培 养学生的主体意识，激发学生学习热情和创 新意识，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成 为作业的主人，学习的主人，从而达到逐步 改善学生学习方式的目标。

〔关键词〕因材施教针对性层次性 伸缩性主体性

作业是师生交流的重要载体，教师通过 作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识 学生的分析能力、思维能力和创造能力的强 弱，根据这种了解及时地进行矫正和补漏、 调整教学。作业在课堂教学的过程中，也是 巩固知识和培养能力的重要环节，它是以教 师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效 用的，绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一 项充满创造性、艺术性的行为。没有好的作 业设计，就不会有一份好的教案，也不可能 有一节好的课堂教学。

新理念下的小学数学作业设计必须形 式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特 征和生活实际的数学作业形式，培养学生的 主体意识，激发学生学习热情和创新意识， 让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为作业的 主人，学习的主人，从而达到逐步改善学生 学习方式的目标。如何设计多样化的作业形 式呢？

1 设计作业要有针对性、层次性、伸缩性 实施素质教育，最重要的就是要面对学 生，因材施教。这就要求我们必须承认和关 注学生的个体差异。因而，作业的设计要有 坡度，在范围和数量上要有层次性、伸缩性， 以适应不同程度的学生。既要使学困生“吃 得消”，中等生“吃得饱”，又要使优等生“吃 得好”。例如：教学“小数乘积的近似值”时， 可通过基础练习、综合练习、拓展练习等步 骤，依次设计作业题目。基础练习：计算结果 保留两位小数。这类作业留给“学困生”。综 合练习：测量学校操场的情况，再算出操场 的实际面积是多少平方米，要求结果保留两 位小数。这类作业留给中等生。拓展练习： “两位小数的乘积保留两位小数，取近似值 是7.38，准确值可能是多少？”这类作业留给 优等生。这样，可有效的避免课外作业的“齐 步走”现象。 2 设计让学生感兴趣的作业

没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀 学生探求知识的欲望。只有兴趣，才有动力， 才能激发学生的求知欲。因此，根据教材的 要求，在设计作业时，要根据学生的年龄特 征，生活实际以及身边感兴趣的事物出发， 设计一些具有趣味性、生活性的数学作业， 激发学生的学习兴趣，让学生“愿做”变成 “爱做”，从而调动了学生学习积极性。

如：在做四则混合运算计算题时，一味 地布置计算题，机械地重复练习，容易使学 生感到枯燥无味，而且加重了学生的课业负 担。针对这一问题，我设计了两组练习，每组 四道。我把每一组各题的得数之和告诉学 生，这样同学们做完后，就知道做的对不对 了。学生做完第一组后马上又去做第二组， 做得快的同学要求老师出第三组。在设计 “小数加减法”题目时，我让学生自己去购 物，自己去交钱、找钱。还有进行“分数加减 法”时，巧编故事———“唐僧分西瓜”。这样， 就使原来枯燥、乏味的计算现象，变成具有 趣味的游戏性、故事性的作业，让学生在轻 松、快乐的气氛中学会小数、分数的计算方 法和技能，提高学生的学习兴趣。 3 设计培养学生运用知识能力的实践性作 业

学以致用，要把学到的知识应用到生活 中来，也是培养学生应用知识能力的最有效 途径。为此，进行作业设计时，要根据学生的 生活经历和认知水平，创设一些生活性的实 际问题，让学生尝试从教学角度运用所学的 数学知识和方法寻求解决问题的方法，体会 数学在现实生活中的价值，认识到生活中处 处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一 个知识的实践者。 如：小兰家的客厅要铺地砖，有两种设 计。正方形的边长2 分米，长方形的长3 分 米，宽2 分米。 设计一每块5 元 设计二每块7 元

①第一种设计用了90 块地砖，计算这 个客厅的面积？②第二种设计需要多少块地 砖？③哪种设计比较便宜？便宜了几元？让 学生根据次信息进行提问，并自行解答。 又如，学习了《克与千克》后，家庭作业 就是：“掂一掂不同的实物，估一估，称一称 等，感受1 千克和1 克的质量。”学习了《千 米的认识》后，让学生绕着400 米的操场走 两圈半。通过亲身实践，学生自然而然地对 知识有所体验，促进理解。

4 设计的作业能充分发挥学生的主体性 众所周知，传统教育注重教师的主导作 用，忽略了学生的学习主体性，而新理念则 要求“以人为本”，要求正确地处理好教学中 的教师主导作用与突出学生的主体性之间 的关系，关注学生的学习主体发挥，以培养 学生的创新思维与能力为主。如：学生在掌 握长方形面积公式后，我布置了用“割补法 将平行四边形转化成长方形进行求面积，推 导出平行四边形的面积公式”这样的课堂作 业。我分小组先让学生讨论，后合作，进行动 手操作，经过思考、发现，最后自己推出平行 四边形的面积公式。学生都欢呼：老师，这个 公式是我们自己发现的，不是你教给我们 的。在这以后，梯形的面积公式、圆的面积公 式我都设计成作业的形式出现，让他们讨 论、动手操作、思考、发现的。这样，更便于学 生理解、掌握及巩固公式，还充分体现学生 的主体地位，提供给学生自主参与探索，主 动获取知识、分析运用知识的机会，自我解 答，让学生真正成为一个学习的主动者、探 索者和成功者。

根据不同的学习内容和类型，设计多元 的有效的练习是个长期的课题。需要我们一 线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内 容，设计开发出最利于学生长远发展的“做” 作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让 我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能 掌握学习和生活必备的基本知识和基本技 能，更要学会创造，还要放远目光培养学生 学会学习、生活的能力，从而使学生在享受 多元作业的乐趣中发展自我！

作者单位：新疆第四师七十团第一中学