问题学生的转化案例

问题学生的转化案例

爱，是教育的根基；爱是教育的归宿。作为一名教师，必须关爱每一位学生。学生的个体差异性意味着学生表现和教育方法的多样性，对一些司空见惯的现象，我们不能麻木不仁，简单粗暴地对待，而应该用教师本身特有的爱心与睿智，去发掘学生的闪光点，即使是学生的不足或者缺点,只要教师巧妙地加以引导，就能生成教育的无限精彩。

在我所任教的班级里,有一个叫陈维旭的学生。他总把书本放家里，一天，我给同学们布置了语文书上的作业，可是陈维旭的书又找不到了。于是，他拿着笔和本子找同桌抄题目，同桌非常讨厌他，向我报告说他在捣乱。我非常生气，准备狠狠训斥一顿，但转念一想，他以前几次弄丢了书本，我对他声色俱厉的批评还少吗？可就是没什么效果。于是，我决定改变策略，反而表扬了他。我对全班同学说：“你们看，陈维旭同学在做作业时，遇到了困难，他的语文书没带来。但是，他没有望难却步，而是不顾同学的告状，也要抄来题目，完成作业。他是多么爱学习啊！在此，老师特意把自己的语文书送给他，希望陈维旭同学以后能爱惜书本，认真完成作业。来，我们一起给他鼓掌，祝愿他不断进步！”顿时，教室掌声四起，表扬与掌声对陈维旭的心灵产生了前所未有的震撼，泪珠在他的眼眶里打转，他激动不已，并且挺直了腰杆。看到此情此景，我的心底涌起一股暖流，脸上漾起了成功的喜悦。

对于这件事的处理，我完全可以批评他不爱学习，不爱书本，破坏课堂纪律，屡教不改。然而，我出自关爱、宽容的情怀，从另一个角度挖掘到他的闪光点，亦或是说故意给他强加一个闪光点，大加渲染，借题发挥，因势利导，使他感受到老师的良苦用心，树立了他在同学心目中的良好形象，维护了他的自尊，增强了他爱惜书本的意识和热爱学习的信心。

某天作文课，我让同学们写读后感，选择一篇自己喜爱的故事，然后写一篇读后感想或者体会。

班上的学生由于个体差异比较大，在写作过程中，有的同学能正确表达自己的感想，而有的同学只能照本宣科的把故事抄下来，有的同学甚至不知道该选择什么故事和书籍来写。于是我按照个体差异给他们分类，例如孙莉娟要能正确写出读后感，要有自己的思想，语句通顺，符合逻辑；卢文祥能简单描述故事内容，并用简单的句子表述自己的想法；陈维旭能正确、无错别字的抄写故事内容。结果是孙莉娟、卢文祥二个人读后感描述正确并且有自己的思想；陈维旭按时完成抄写任务。但是我在课后一一表扬了所有同学，表扬结束，每个大男孩的脸上都露出了开心的笑容。到下一次作文课的时候，每个同学都有所进步，没有磨磨蹭蹭，没有停笔偷懒现象，也没有交头接耳了。

通过这件事，使我认识到：在评价孩子作业时，不要一味的追求作业的质量、效果，更要考虑到孩子的情感，以及孩子个体智力的差异和能力的差异。我庆幸自己没有批评，没有伤害到某个孩子的心灵，而是用“你们写得都很好！”这句话来保护了这群天真害羞的大男孩那一颗颗充满希望的心。

记得有一次班上陈维旭同学在课堂上不停地说话、打闹，还做着吸引着周边人的可笑动作，大家笑做一团。当我用责备的目光望着他时，他并没停止，我便用严厉的言语制止他的行为。他慢慢抬起头望着我，从他的眼神中我看到了些许不安。这时我发现他的鞋带散着，于是我俯下身帮他系好，这时听到其他同学说：“看老师对你多好啊，你还那样做。”听到这话我站起身，拍拍他的肩说：“我们是一个集体，我们都应该像家人一样互相关心，互相帮助。”大家相视一笑，他羞愧地低下了头。现在他看到我总是面带微笑，和老师同学们的关系也亲切了许多。

教学中会出现很多的教学突发事件，教师不要动不动就发脾气，采取简单的呵斥、鞭打的处理方法。俗话说：“教无定法，只要得法。”如果一位老师掌握的教学方法不多，面对课堂中突然发生的情况，肯定会捉襟见肘。但是教师必须以一种冷静的理念来处理问题。从而使师生之间的关系更加和谐、更加宽松。

把关爱倾注于整个教育教学过程之中，善于倾听学生的意见和呼声，用爱去赢得一切学生的信赖。多给后进生一份爱心，一声赞美，一个微笑，为后进生提供更多体验成功的机会，让他们扬起自信的风帆。