探究式学习方法在小学语文教学中的应用 ７４８２００渭源县清源学区鼠山小学甘肃定西 苏维军 【摘要】探究式学习是学生在自主学 习基础上进行的一种较高层次的学习方式， 是培养学生的创新精神和实践能力的重要举 措。在小学语文教学中进行探究式学习，首 先要创设情境，引起学生探究的动机和兴趣； 其次要通过语文实践活动，引导学生在探究 中学习语文；同时还要采取相应的策略，激 读与理解，不能促进学生高层次思维能力的 发展。只有以积极的情感体验和深层次的认 知参与为核心的学习方式，才能促进学生的 包括高层次思维在内的全面素质的提高。显 然，最佳的问题情境应设置在学生的“最近 发展区”内，什么是“最近发展区”呢？前 苏联心理学家维果茨基认为，儿童认知的发 置了写的作业：“读《登山》有感”，“我 的意志力”，“当我遇到困难的时候”，“我 所知道的科学家”（选突出意志力的事例来写） 等，让学生任选一题，要求写的时候，谈自 己的感受和从中受到的启迪，引导学生深人 探究。在以上的语文实践活动中，我巧用教材， 巧于质疑，灵活指导，引导学生由浅人深地 发学生的创新精神。 【关键词】探究式学习；小学语文；课 堂教学 一、创设情境，引起学生探究的动机和 兴趣 所谓情境，即情形、景象、境地的组合。 课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。 在小学语文教学中，所谓创设情境，就是表 现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景 以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的 在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同 课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和 矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而 引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究 问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内 部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教 学过程的内驱力。在小学语文课堂教学中， 我非常注意利用一切可以利用的材料和机会 来创设问题情境，引导学生进人探究状态， 在分析问题、解决问题的过程中获得深层次 的思考和情感体验，调动学生学习语文的积 极性。在教学实践中，我体会到创设问题情 境应注意以下几点。 Ｉ．问题的提出，要抓住学生认知或情感 发展上的矛盾 问题是开启学生心智的钥匙。然而，在 小学语文课堂中并非所有的问题都有如此的 功效。如果只是在知识的记忆和是非的层面 上设问，学生只是简单的一问一答，那么， 问题再多，也不能起到开启学生心智的作用， 更不能促进学生思维的发展和情感的升华。 只有抓住了学生认知与情感发展上的矛盾， 并就此设计问题情境，才能使学生开启幽闭 的心智，放飞尘封的情愫，从而极大地调动 探究的热情。教师要善于巧用教材，激活课堂， 让学生的思维之“河”掀起“波澜”，在矛 盾的冲突中碰撞出思想的火花，求得真知与 真情的深层感悟。 ２．问题的难度，要适合学生的生活经验 和“最近发展区” 小学语文教学在创设问题情境的时候， 要关注学生原有的认知水平和情感状态，要 根据不同年龄段学生的知识积累、思想认识 水平和情感特征来设置探究领域；超出相应 的领域则太难，会加重学生的心理负担，甚 至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。 若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡 了学生的探究欲望，即使勉强开展了自主学 习、合作学习，也只能限于低水平的课文阅 展有两个水平。第一个水平，是不需任何外 力的帮助，自己能达到的高度。第二个水平 则是需要外力的帮助才能达到的高度。通俗 地讲就是“跳起来摘桃子”的境界。儿童认 知发展的第二水平就叫做“最近发展区。” 教学的最有效的功能就在于推进儿童心理的 最近发展区，只有建立在这一发展区内的教 学活动，才能取得最佳的教学效果。 二、开展语文实践活动，指导学生在探 究中学习语文 语文实践活动的基本因素是听、说、读、 写以及寓于听、说、读、写中的认知和情感 因素。学生通过语言实践活动，不仅可以获 得知识和技能，更重要的是能在语文实践活 动中学会学习语文，培养情感、态度和价值观。 １．读中生情，情中探知 读，是语文实践活动中最重要的方面。 小学语文教学在指导学生读（包括速读、精读、 研读、品读等）的过程中注重有目的的读，有 任务的读，有感悟的读。例如，教学《登山》 一课时，我引导学生读中生情，情中探知， 收到了很好的教学效果。通过速读，学生从 整体上感悟课文：列宁这次登山曾两次走小 路，而他所走的小路又是很危险的。“为什 么列宁要走这条危险的小路呢？”带着这个 疑问，学生着重阅读了描写与小路危险的有 关的片段和句子。为了让学生加深感性认识， 我还请两位学生上台表演列宁和巴果茨基走 小路的情境。在反复朗读、表演中，学生对 小路的危险有了切身的体会，特别是表演的 学生，不时发出嘘叹，“啊，好险哪！”他 们在读中得到了情感体验。接着，我又指导 学生再读日出美景一段的描写，男生读了， 再让女生读，还伴以雄壮优美的音乐。 ２．说中有辫，辫中探理 说的训练在小学语文课堂教学中也非常 重要，它可以提高学生的语言表达能力，锤 炼思维过程，促进情商和智商的发展。我在 设计说的训练时，多采用辩论的形式，引导 学生在辩中探理。以《登山》为例，为了让 学生在说的训练中探究事理，我引导学生思 考：“列宁走了小路，也看了日出，为什么 回来时还要再走小路呢？这是不是自讨苦吃， 是不是真有必要？”我先让学生找到意见相 同的同学讨论一下，讨论怎样才能说服对方， 再开展辩论。 ３．写中有感，感中探义 写是语文课堂教学的迁移和内化的过程， 写更能体现学生的探究意识，有助于培养其 探究精神。再以《登山》为例，我给学生布 探究人和事的情与理，陶冶了学生的情操， 升华了他们的人格，培养了他们的探究精神。 三、运用探究式的教学策略，激发学生 的创新精神 １．创设自由、民主的学习氛围 自由、民主的学习氛围是学生自主学习 的基本保证，是探究式学习的最佳情境。因 为此时此刻，学生处于一种放松状态，思维 极易活跃，敢想，敢问，敢说，敢做。教师 以学习者的身份参与了学生的质疑、讨论和 辩论，把读的自由还给学生，把思维的空间 留给学生，把说的机会让给学生，使学生在 做学习主人的意识支配下，自主探究，集思 广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的 迷宫，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。 ２．延迟评价，鼓励学生发表意见 在探究学习中，最重要的一项活动就是 学生就某个问题发表自己的看法和意见，而 能促进使学生敢说、善说的有效策略是教师 适时而巧妙的评价。我在课堂评价中最常用 的是两种评价。一种是暂不评价，即在学生 得出一答案时，暂不表示肯定或否定，而是 引导学生回顾自己的学习过程。我常常这样 问学生： “你是怎样得出这个结论的？”“你 是通过哪几种途径得出这个答案的？”这样 提出问题，常可引起师生之间的热烈争论， 从而激发学生通过反思自己的学习过程，求 得学习、探究的方法。 ３．课内学习与课外学习相结合 对学生而言，未知的领域是无限广阔的。 当学生有了探索的欲望和探究的能力时，仅 靠课内是满足不了他们的需求的。此时，我 们应当引导学生把探究的领域扩展到课外， 让他们在网络环境下，获取必要的信息和资 源进行更深人的探究。在学习《太阳》和《冬 眠》等科普说明文时，我引导学生由课内学 习拓展到课外学习。利用双休日、节假日， 通过多种渠道查资料，找信息，补充课内知识。 有的学生查阅了太阳近几年的变化及太阳黑 洞的情况，还有的学生在网上查到了动物冬 眠的详细资料。我及时在班里召开“新闻发 布会”，让他们把太阳和冬眠的最新信息发 布给全班同学，共一享获得新知的喜悦。 参考文献： ［１］米丽英．浅议小学语文教学中的探究 式学习［Ｊ］．课程．教材．教法，２００３（ｉ）：２５— ２６ ［２］何立清．探究武学习方法在数学教学 中的应用［Ｊ］．河南科技，２０１３（１９）：７６—７７ ５５都市家教
