２０１４年４月 湖北工业职业技术学院学报 Ａｐｒ．，２０１４ 第２７卷第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｉｎｄｕｓｔｉｒａｌ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｖｏ１．２７Ｎｏ．２ 问题导向教学模式的应用研究（ 崔义成 ，施复兴 ，祝移民 （１．湖北工业职业技术学院思政课部；２．湖北工业职业技术学院人事处； ３．湖北工业职业技术学院科研处，湖北十堰４４２０００） 摘要： 思想政治理论课教学选用问题导向教学模式必须遵循导向性、针对性、整体性、可行 性、实效性、开放性、主体性、创新性、实践性和程序性等十大教学原则。近年来，我们在“毛泽东 思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）教学改革实践中遵循这些原则，大 胆采用问题导向教学模式，取得了较为理想的教学效果。并对问题导向教学模式在“概论”课中 的构建与运用的程序设计作了进一步完善。 关键词：教学原则；教学效果；概论；程序设计 中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号： １００８－４７３８（２０１４）０２－００８１－０６ 问题导向教学模式就是以问题为中心的师生 据和准绳等含义。“概论”课选用问题导向教学模 角色互换体验式教学的课程教学运行机制模式。这 式教学必须遵守一些基本的准则和规范性要求，这 一教学模式的研究和应用遵循的是“实践—认识一 些准则和要求是处理“概论”课教学中的基本矛盾 再实践一再认识”的辩证唯物主义认识论的认识路 和具体问题的科学依据。 线。经过一年多的实践探索和理论研究，取得一些 （一）导向性原则 初步成果，如《问题导向教学模式的理论与实践的 所谓导向性原则是指方向性、思想性、理论性和 再探索》、《问题导向教学模式的开放性研究》等。 政治性等原则。方向性是指“概论”课所具有的鲜 问题导向教学模式的应用研究是在这些成果的基础 明的阶级性和党性以及明确的目的性特征，它要求 上进一步总结实践经验以及进一步完善这一模式在 “概论”课教学必须坚持以马克思主义、毛泽东思 高职院校思想政治理论课中的构建与运用。高职高 想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展 专院校思想政治理论课的主要课程有两门：一是 观为指导，坚持社会主义方向，抵制各种错误思潮， “思想道德修养与法律基础”；二是“毛泽东思想与 为中国特色社会主义培养“四有”新人；思想性是指 中国特色社会主义理论体系概论”，本文主要研究 “概论”课教学要重视人的精神价值和精神动力，注 问题导向教学模式在“概论”课中的构建与应用。 重思想观念对人们行为的主导作用，着眼于对大学 “概论”课应用问题导向教学模式的基本原则 生进行世界观、人生观、价值观教育，坚持把理想信 是什么，在实践中应用的效果如何，如何作进一步完 念教育或中国梦教育作为核心内容；理论性是指 善设计？我们将对这些问题作深人研究。 “概论”课教学要坚持科学性和真理性，真正做到 一、“概论”课应用问题导向教学模式的 “以科学的理论武装人”；政治性是指“概论”课教学 基本原则 要为党的政治路线服务，要坚持方向性、思想性和理 原则有指导原则、基本规则、基本要求、基本依 论性的有机统一。 收稿日期：２０１４－０２－２０ 基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划２０１３年度项目“高职院校思政课教学模式改革导向问题研究”（＂２０１３Ｂ３４７）阶段性成果。 作者简介：崔义成（１９５５一），男，湖北工业职业技术学院思政课部三级教授；施复兴（１９６４一），男，湖北工业职业技术学院人事处处 长，副教授；祝移民（１９６５一），男，湖北工业职业技术学院科研处处长，学报主编，副研究员。 一８１— 崔义成，施复兴，祝移民：问题导向教学模式的应用研究（一） （－－）针对性原则 也有教师素质原因。”Ｌ４Ｊ９ 此外，影响高校思想政治 针对性原则是要根据高职院校在培养目标、学 理论课和“概论”课实效性的原因还有：教学内容的 生智能等方面的特点，选用适合高职学生特点的教 发展完善、评价指标的科学设定以及教学模式的选 学模式。“职业教育课程必须首先确定明确的能力 择等。在所有这些因素中，教师素质和学生努力程 目标。”Ｅ ａ Ｊ１ “概论”课的教学目标是培养学生的方 度是起决定性作用的因素。因为只有高素质的教师 法能力和社会能力或提高学生分析问题和解决问题 才能引导上述影响因素朝着有利于提高思想政治理 的思维能力。“方法能力是指具备从事职业活动所 论课和“概论”课实效性的方向发展，也只有学生主 需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会 体的积极参与和努力才能最终提高“概论”课教学 工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备 实效性。从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注 重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态 （六）开放性原则 开放性原则是指所应用的教学模式不是单一 度。” Ｊ１。此外，学生方法能力和社会能力的培养是 的、固定的，而是具有多样、包容和灵活性的教学模 依存于学生的辩证思维能力和具体问题具体分析能 式。只有开放包容和灵活的教学模式，才是具有生 力的，因此，“概论”课的教学必须首先以提高学生 机和活力的教学模式，才有利于提高思想政治理论 辩证思维能力和具体问题具体分析能力为目的。从 课的实效性。关于这一点我们已在《问题导向教学 Ｊ一文中专题探讨过了，这里 学生智能来看，高职院校学生总体上属形象思维型 模式的开放性研究》人才，抽象思维能力比本科学生相对弱一些。针对 不再赘述。 高职院校的这两大特点，“概论”课的教学方法应采 （七）主体性原则 主体性原则是指教学运转过程要以学生为主 用从具体到抽象、从个别到一般、从实践到理论，做 学结合的理实一体化教学模式。 （三）整体性原则 体，以教师为主导。以学生为主体、以教师为主导是 最能体现“教学和一”的教学运转模式，是提高教学 整体性原则主要包括三个方面的内容：一是 质量的最有效徐径。对于这一点我已在《问题导向 一文中作过较为 “概论”内容向“问题”转化的全面性或系统性，即问 教学模式的理论与实践再探索》 Ｊ题的设计要涵盖教材的每个章节。二是“问题”向 深入的论述。 工作任务或学生分担转化的全体性，即每个学生都 要承担一至二个问题的解答任务。三是实施程序的 价等步骤都符合教学计划的要求和安排。 （四）可行性原则 （八）创新性原则 所谓创新性原则是指在教学过程中要坚持创新 完整性，包括教学设计、任务分配、反馈汇报、讨论评 学习、创新教育理念。对于教学中的每一个问题都 要求有创新，要求弄清每个问题的来龙去脉，即过去 是怎样的，现在是怎样的，将来又是怎样的。并联系 可行性原则是指所应用的教学模式能否有效实 每个人的思想实际加以阐述，要说明社会问题与我 施。影响有效实施的因素主要有：“参与者的执行 们每个人之间的联系，从而提高学习者的认知能力。 力、教学内容的可演绎程度以及完成参与方案的客 这是一种探究式的学习和教育。 观条件是否具备等。”Ｅ３１９１“概论”课应用问题导向教 学模式必须充分考虑这些因素的影响，并设计相应 的预案，确保教学设计顺利实施。 （五）实效性原则 （九）实践性原则 实践性原则是指“概论”课教学要坚持理论联 系实际，坚持为学生职业、专业和可持续发展服务， 坚持做学结合、知行统一。这就是说实践性原则包 实效性原则主要是指“概论”课教学效果的时 括三个层次：一是理论本身来源于实际，学习时要思 效性、可衡量性、“弹性”和能动性。“影响高校思想 考所学理论是否符合实际，只有符合客观实际的理 政治理论课实效性的原因很多，有外在社会环境原 论才是科学真理，才是我们所要学习和掌握的理论 因，有学生自身特点的内在原因，有高校管理原因， 或文化知识。二是理论如何实现为学生职业、专业 一８２一 湖￣ｂ－ｒ＂业职业技术学院学报 ２０１４年第２期 第２７卷第２期 和可持续发展服务，我们是通过提出把“概论”课的 教学模式有何看法，有何建议？统计学生９８人，到 理论与专业课的内容相结合的社会实践参考选题来 课参与答卷的８１人。在８１份答卷中，９８％的同学 实现的。如发展新能源汽车对改善环境和建设美丽 对这一教学模式作了中肯的回答，对优点给予了充 中国有何重要意义等。三是学生个体如何实现做学 分认定，同时也指出了不足，还提出了一些合理化的 结合、知行统一。问题导向教学模式是通过把理论 建议。 问题和实践问题交给学生自己去探索问题的答案， 当然，这种探索是在教师的指导下有序进行的。 在综合分析同学们意见的基础上，将调查情况 归纳整理如下：对优点给予充分肯定的有：（１）改变 （十）程序性原则 程序性原则是指所应用的教学模式符合教学原 则和教学规范，同时在教学时空上能有序运行的方 法和策略体系。“概论”课之所以应用问题导向教 学模式是因为它符合程序性这一原则。程序性原则 是通过“概论”课的教学设计来体现并在具体的教 学运行中得到贯彻落实。 二、“概论”课应用问题导向教学模式的 效果分析 遵循“概论”课应用问题导向教学模式的基本 原则和要求，我们在汽车工程系２个班，机电工程系 ５个班共计７个班级的“概论”课教学实践中选用了 问题导向教学模式。经过一段时间的教学，我们采 取了平时考核和期中、期末问卷调查以及期末试卷 考试等手段，获得了比较客观的第一手效果资料。 下面就对这些资料作科学分析。 （一）平时考核记载与分析 问题导向教学模式注重过程考核，过程考核的 重点之一是对学生解答问题的汇报进行点评考核。 对“问题”解答汇报作点评考核是问题导向教学模 式的一个中心环节。点评考核分五个等次：优、优 良、良、极格和不及格。点评考核等次是对每一个同 学解答具体问题的质量考评。对于这一考评我们在 每一次课中都作了详细记载，从记载的成绩来看，效 果良好。打优的占１５％左右，打优良的占３０％左 右，打良好和及格的共占５０％左右，不及格或不答 题的占５％左右。从这个比例看，学生学习效果成 正态分布。从老师的角度来观察，学生学习的好坏 与老师的引导有一定的关联，但根本原因是学生原 有的基础和现有的努力程度。 （二）期中、期末问卷调查与分析 在问题导向教学模式实施过程中，也就是在期 中，我们在３个班作了一次专题调查：你对问题导向 了单一教学模式，调动了学生自主学习的积极性，从 以教师的教为主转变为以学生的学为主，学生对问 题的看法更加多元化；（２）师生共同讨论、共同解决 问题，不仅锻炼了他们的动手能力和分析能力，也使 他们的沟通能力和表达能力得到提高；（３）每个学 生都有自己的思考题、自己的想法、观点，都有发言 的机会，都能利用这个平台提高演讲能力；（４）注重 学生自主探索和自我建构知识，加深了对科学理论 知识的理解和记忆把握；（５）可以关注每一个学生， 促进学生学思结合、知行结合，尤其是教师点评使个 别指导与一般教学有机结合，不仅提高了教学的针 对性，而且增强了教学的吸引力；（６）可以将其策略 运用于学生能力参差不齐的异质课堂而达到理想境 界，教学技巧不牵强附会又能实现一种跨学科学习 取向；（７）要求联系实际有创新思维，有利于培养学 生的创新意识和创新能力。 对不足的看法有：（１）有些同学照搬网上的课 件，对解答的问题解释不清，对知识点没有认真学习 和理解掌握；（２）少数同学只关心自已解答的任务， 对其他同学解答的问题不关心；（３）有些同学不适 应新的教学模式，缺乏自主探索学习观念；（４）有些 同学的语言表达能力较差，一定程度影响了教学效 果。 ’ 提出的合理化建议有：（１）适当调整问题的分 配方式；（２）适当增加学生互评，活跃课堂气氛；（３） 对讲得好的同学应适当加分，提高奖惩力度；（４）要 更好地联系实际或贴近学生实际；（５）教师要进一 步提高点评水平，学生汇报课件要作好充分准备； （６）加强实施过程中的弹性与励志引导；（７）要设计 出好的问题和好的解答问题的方法；（８）加强团队 合作，以合作方式来解答问题；（９）增加其他一些方 式，丰富模式的多样化。 由于问题导向教学模式的不断改进和完善，学 一８３— 崔义成，施复兴，祝移民：问题导向教学模式的应用研究（一） 生到课率逐步提高，从最初的６０％左右到后来的 ６．你是否希望还有这样的机会： ９０％左右。 Ａ．希望；Ｂ．不希望；Ｃ．无所谓。学生的选择是： 到学期末，我们又作了一次问卷调查，这次问卷 选Ａ的４４人，占７６．６％；选Ｂ的２人，占３．５％；选 一共设了８个大项含３３个小项题。这次问卷调查 Ｃ的１１人，占１９．１％。 是在上课的３个大班中分别进行的。从调查的结果 ７．你认为这种方法与传统的老师讲授法比较 来看，３个班的统计没有多大区别，因此，我们随机 （可多选）： 挑选了两个班作统计分析。 Ａ．学生真正成了教学的主体，老师起主导作 两个班共有６８人，减去５个免修人员，应到上 用；Ｂ．这种方法是对传统教学法的革命性变革； 课人员６３人，实到５７人，到课率为９１％，填写问卷 Ｃ．这种方法较好地处理了教和学的关系。学生 人员５７人。问卷调查统计结果如下： 的选择是：选Ａ的３１人，占５４．３％；选Ｂ的２４ １．你觉得让学生登台讲课、老师补充完善这种 人，占４２．１％；选Ｃ的３８人，占６６．２％。 教学模式： ８．通过这次讲课，你认为这种教学方法： Ａ．很好；Ｂ．比较好；１２．一般化；Ｄ．没有效果。 Ａ．值得提倡和推广；Ｂ．可以继续试验；Ｃ．没有推 学生的选择是：选Ａ的１８人，占３１．５％；选Ｂ的２５ 广价值。学生的选择是：选Ａ的２３人，占４０．２％；选 人，占４３．８％；选Ｃ的１２人，占２ｌ％；选Ｄ的２人， Ｂ的３１人，占５４．３％；选Ｃ的３人，占５．２％。 占３．５％。 问卷调查统计表明：问题导向教学模式采用角 ２．在接到讲课任务后，你自己（可多选） 色转换的体验式教学法得到了８５％以上的同学的 Ａ．做了充分的准备；Ｂ．感到有一定的压力； 欢迎和肯定。问题导向教学模式不仅受到学生的欢 Ｃ．感到这是一次机会；Ｄ。很新鲜；Ｅ．无所谓；Ｆ． 迎和肯定，而且得到了学院教学督导老师的赞扬和 是形式主义。学生的选择是：选Ａ的２０人，占 肯定。 ３５％；选Ｂ的２８人，占４９％；选Ｃ的３Ｏ人，占 （三）期末开卷综合考试与分析 ５２．６％；选Ｄ的ｌ６人，占２８％；选Ｅ的８人，占 这一考试的目的是评价学生综合运用所学知识 １４％；选Ｆ的１人，占１．７４％。 的能力。与以往不同的是，这一考核在“概论”课成 ３．讲完之后你对自己的表现： 绩中的比重较小，约占３０％左右。从期末考试的情 Ａ．很满意；Ｂ．比较满意；Ｃ．不太满意；Ｄ．很不 况来看，首先是到课率较高，参与考试的人数达 满意。学生的选择是：选Ａ的６人，占１０．５％；选Ｂ ９８％，这表明同学们的学习观念还没有转变过来，只 的３８人，占６６．２％；选Ｃ的ｌ３人，占２２．７％；选Ｄ 重视期末考试，不重视平时考核。其次是卷面成绩 的为０。 成正态分布，也就是两头小中间大。第三，有两位同 ４．这次登台讲课，对你来说： 学开卷考试还交了白卷，这表明极少数同学的学习 Ａ．是第一次；Ｂ．是第二次；１２．是第三次；Ｄ．是 态度还不端正。 第四次。学生的选择是：选Ａ的２７人，占４７％；选 三、“概论”课应用问题导向教学模式的 Ｂ的１５人，占２６．１％；选Ｃ的ｌＯ人，占１７．４％；选 程序设计 Ｄ的５人，占８．８％。 “概论”课应用问题导向教学模式的程序主要 ５．本次讲课，感受最深的是（可多选）： 有四个步骤：一是以教材为基本依据设计理论和实 Ａ．准备过程；Ｂ．对教学内容的理解；Ｃ．对自己 践问题；－－是把设计出来的问题转化为工作任务或 能力的锻炼；Ｄ．从其他同学身上学到了东西；Ｅ．感 教学项目并分配给学生解答；三是按教学计划和课 受不深；Ｆ．没有什么感受。学生的选择是：选Ａ的 表安排学生作汇报交流；四是对学生解题，汇报的质 １９人，占３３．２％；选Ｂ的２２人，占３８．５％；选Ｃ的 量进行点评、讨论和评分。 ４６人，占８０％；选Ｄ的１９人，占３３．２％；选Ｅ的５ （一）“概论”课的问题设计 人，占８．８％；选Ｆ的人为０。 问题导向教学模式的出发点或第一步是提出和 一８４～ 湖北工业职业技术学院学报 ２０１４年第２期 第２７卷第２期 设计问题。那么怎样提出和设计问题呢？我们是 学们原始创新能力和进取精神。这种学习方式叫建 “以课程的内容体系和学生需要为基本依据提出问 构主义学习方法。 题”［６１９１的。由于课程体系和学生需要是随实践的 （３）主题演讲：国情演变纵横谈（用案例说明： 发展而发展的，因此“概论”课的问题设计必须经常 如家庭、企业、地区、国家等发展变化的具体数据） 更新。２０１４年１月，“概论”教材又出了新版本，新 主题演讲可不做Ｐ ，但要交演讲稿。要求用事实 版本一共ｌ２章，比老版本少了３章。新版本共有 和数据说明“中国梦”的实现已逐步显现。本项目 ５２个思考题，比老版本少了３８个思考题。新版本 占总成绩的２０％。 由于吸收了党的十八大报告和十八届三中全会精 （４）暑期选题可在期末选，暑期进行操作。暑 神，因此，不需再增加新的理论思考题，但暑期社会 期社会实践调查报告３ ０００字左右，也可做成ＰＰＴ， 实践调查参考选题还是要增设的。暑期社会实践参 下学期开学１—２周在课堂上汇报交流，在交流的基 考选题要为学生专业、职业和可持续发展服务，因此 础上评比打分，占总成绩的２０％。评比的方式采取 参考选题必须能把专业课的内容和“概论”课的内 学生互评与老师评分相结合。这一部分是考察学生 容有机结合起来。例如汽车专业，根据汽车专业的 们应用知识的创新能力或理论联系实际的创新能 特点，特提出如下暑期社会实践参考选题： ， 力。 （１）中国特色社会主义经济的发展对汽车行业 （５）综合考试，安排在下学期第四周，操作方式 的发展有何影响？（２）转变经济发展方式对调整汽 是开卷，考试的目的是测试综合运用“概论”知识的 车产品结构有何要求？（３）建设美丽中国对新能源 能力，占总成绩的２０％。 汽车发展提出了什么新要求？（４）发展新能源汽车 （６）平时成绩占１０％，主要根据考勤和学习态 对节约能源和改善环境有何重要意义？（５）新能源 度来打分。这一项虽然比重不大，但也很重要，如果 汽车的发展对汽车产品结构和就业结构有何影响？ 缺课达到三分之一以上，期末不给成绩，并要求重 （６）企业股份制改革对企业发展有何影响？（７）企 修。 业分配制度改革对企业发展有何影响？（８）新能源 （三）解题的汇报交流与要求 汽车发展与市场开发？（９）企业文化与职业道德建 解题的汇报交流是问题导向教学模式的第三 设？（１０）科技进步对汽车产品的升级换代有何影 步，也是最主要、最重要、最核心的一步。其具体的 响？ 操作是： （－－）问题的分配与解答要求 （１）按教材章节顺序和教学计划安排进行，承 问题导向教学模式的第二步是把已提出的问题 担不同章节任务的同学要把握好进度。 转化为工作任务或教学项目，并分解给每个学生解 （２）汇报材料的准备要充分，要花一定的时间， 答，具体做法是： 下一定的功夫，要把握好机遇，利用好平台展示自己 （１）一人选一题，不能重复，愿意选两题的可在 的才华。汇报的模式可多样化。 总分中加５分；思考题不够分配时，可以两人选一题 （３）要把重点学习和一般学习结合起来，在重 展开ＰＫ。暑期选题可五人合作选一题，也可以自选 点完成自己承担的任务的同时，要对“概论”课设计 （参考选题之外的）题目。这项工作必须在第一次 的所有问题进行学习，要虚心向其他同学学习。 课完成。 （４）要积极参与讨论和互评，每一个人都要为 （２）同学们在获得任务后有足够的时间对所承 活跃课堂气氛作出努力，对讨论积极的同学可适当 担的问题独自进行探索，并要求做成ＰＰＴ，同时安排 加分。 在课堂上与同学们交流并进行评比打分，占总成绩 （５）语言表达要清晰，声音要洪亮。 的３０％。ＰＰＴ的制作要求：一是以教材为依据写提 （四）点评打分 纲；二是以我的ＰＰＴ作参考；三是要有创意，要图文 点评打分是问题导向教学模式的第四步，是在 并茂，如有动画和音像更好。这一部分考察的是同 交流汇报和互评的基础上，由老师当场点评和评分。 一８５— 崔义成，施复兴，祝移民：问题导向教学模式的应用研究（一） 评分分为优、优良、良、及格和不及格五个等级，评分 思想政治理论课教学的程序设计不是一劳永逸 标准：一是符合教材要求，简明扼要；二是ＰＰｒ多媒 的，必须坚持每年进行更新。 体化，同时要与所解答的问题紧密联系；三是联系实 际有创意；四是语言表达清晰，声音洪亮。 ［参考文献］ 教师点评是问题导向教学模式的精髓。“教师 ［１］戴士宏．职业教育课程教学改革［Ｍ］．北京：清华大学出 点评是针对学生在课堂上的中心发言或体验式讲课 版社。２Ｏ０ｒ７：１４ 的内容进行的点评，点评的标准就是上文已述说的 ［２］姜大源．职业教育学研究新论［Ｍ］．北京：教育科学出版 社，２００６：１０． 四条。因此，点评的针对性是很强的，是对个别学生 ［３］酃奋．高职思想政治理论课参与式教学方法的设计原 发言的内容进行的个别指导。好的表扬，差的批评， 则［Ｊ］．思想理论教育导刊，２０１３（３）：９１． ［４］李眷霞，夏凯艳．绩效技术视角下增强思想政治理论课 无论是表扬还是批评，只要点评公平公正，都是对学 实效性探讨［Ｊ］．思想理论教育导刊，２０１３（１２）：９１． 生努力学习的一种有效激励。在这里教师的点评是 ［５］崔义成，李万祥，等．问题导向教学模式的开放性研究 ［Ｊ］．湖北工业职业技术学院学报，２０１４（１）：８１－８５． 否科学是否点评到位很重要，好的点评可以有效提 ［６］崔义成，张西平，等．问题导向教学模式的理论与实践再 高教学质量。”［５］ａ４ 探索［Ｊ］．十堰职业技术学院学报，２０１３（６）：９１－９５． Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｑｕｅｓｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ（１） ＣＵＩ Ｙｉ．ｃｈｅｎｇ ，ＳＨＩ Ｆｕ．ｘｉｎｇ２，ＺＨＵ Ｙｉ．ｍｉｎ （１．Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｐａ＿－．ｌｍｅｎｔ；２．Ｐｅｒｓｏｎｎｄ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ； ３．Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｄｅｐａｒｔｒｎｅｎｔ；Ｈｕ Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｓｈｉｙａｎ ４４２０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｑｕｅｓｉｔｏｎ・ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｓ ａｐ ｅｄ ｉｎ ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ ｐｅｈｆｉｃａｌ ｔｈｅｏｒｙ ｃｏｕｒｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｔ ｆｏｌｌｏｗｓ ｔｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｇｕｉｄａｎｃｅ，ａｃｃｕｒａｃｙ，ｉｎｔｅｇｒｉｔｙ，ｆｅａｓｉｂｉｈｔｙ，ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ，ｏｐｅｎｎｅｓｓ，ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ，ｃｒｅａｉｔｖｅｎｅｓｓ，ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｐｒｏ－ ｃｅｄｕｒｅ．Ｉｎ ｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ，ｔｈｅ ＣＯＵ＿ｒＳＣ”ａｎ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ Ｍａｏ ｇｅｄｏｎｇ ｔｈｏｕｇｈｔ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｓｏｃｉａｌｉｓｍ ｗｉｔｈ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ”（Ｈｅｒｅａｆｔｃｒ ｒｅｆｅｒｒｅｄ ｔＯ ａｓ”Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ”）ａｄｏｐｔｓ ｔｈｅｓｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｉｎ ｉｔｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｗｉｔｈ ｑｕｅｓｔｉｏｎ．ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｔｅａｃｈ． ｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｈａｓ ｇｏｔ ｇｏｏｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔｓ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｆｕｒｔｈｅｒ ｏｐｔｉｍｉｚｅｓ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｄｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｎａｄ印ｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ 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