定风波教学案例

《定风波》教学案例

高一语文 吴丹凤

一、教学目标：

（1）了解词人苏轼生平与思想及其重要作品。 （2）学习词中的艺术表现手法。 （3）理解作者旷达、乐观的情怀。 二、教学重点和难点

体会词中所表现出的苏轼的人生态度。 三、教法学法

教法：诵读法、提问法、讲解法、点拨法,讨论法相结合的教学方式。 学法： 1、师生合作朗读法。2、合作探究法 四、教学手段 多媒体和录音 五、教学过程

预习要求：为了提高课堂效率，布置学生在课前诵读该词，印发资料了解苏轼生平和成就。

环节一：导入新课 ：他从北宋徐徐走来,满腔的才气纵横流淌.他问”明月几时有?”,要“把酒问青天”。他烈士暮年、壮心不已“老夫聊发少年狂，左牵黄、右擎苍。”风飘飘，水寒寒，他驾一叶扁舟至赤壁之下，高唱 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”同学们来猜一猜他是谁呢？(学生答:苏轼)

对，苏轼。说明大家对苏轼都有一定的了解。你能说一说你了解的苏轼还有哪些信息吗？(让同学们发言，教师补充)苏轼的一生在朝廷的新旧党争中飘摇，他由京城被调任了一十三个州县，最后被调任海南的儋州。他曾用一首诗概括自己的一生“心如已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”我们今天要学习的这篇课文就是作者被贬黄州时的作品，这首词为我们呈现了怎样一个苏轼呢？让我们集体朗读一遍课文。。

环节二：朗读课文，整体感知。第一，让学生齐读一遍课文。学习诗词三分鉴赏七分诵，读出了情感，一首诗也就理解了七分。读的时候我们要读准字音，还要读准节奏，比如第一句，哪位同学来读一下第一句.“何妨吟啸且徐行”中“且”要不要断？七字诗词一般为“二／二／三”结构。如“一蓑／烟雨／任平生”。除了把握节奏外，还

要注意诗词的重音。本词要重读的有“莫听”“何妨”“谁怕”“任”“却”“归去”。第二，放范读录音。第三，请同学示范朗读。第四,师生合作朗读。等我读到“竹杖芒鞋轻胜马”的时候，请女生读“谁怕”，全班再齐读一遍“谁怕”。我再接着读，等我读到“回首向来萧瑟处”的时候，女生读“归去”全班齐读“归去”最后一句我们一起读。

环节三：找意象。通过刚刚的朗读，我们大概知道了这首词是写苏轼的一次经历，一次怎样的经历呢？

“沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉”说明他淡化、弱化、甚至无视了风雨的存在。那么苏轼是用哪些景物来表现他对风雨的无所畏惧呢？请同学们找出本词中的意象（意象就是包含了作者主观情感的景物）并说说它们包含的寓意。

第一步是雨中寻意象，（莫听）“打叶声”——是客观存在，外物不足以萦怀。“竹杖芒鞋”——闲人，平常人所用，意味着悠闲。“马”——、忙人所用。“蓑”——并非蓑衣，而是一个量词，修饰“烟雨”。“烟雨”——字面上指烟波浩渺、斜风细雨的景象，深层次比喻自己的一生就是披着蓑衣在烟雨中走过来的。用了比喻、象征手法。 第二步是雨后觅意象。“料峭春风”——让人清醒，“山头斜照”——让人喜悦，“萧瑟处”——指刚才遇雨的地方。“风雨，晴”——字面上指自然界的风雨、晴天，深层次指人生的逆境和顺境。“也无风雨也无晴”让我想起了佛家的一首小诗“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。”“无风雨”“无一物”很相似，有点空蒙之感，禅意很浓，有点超凡拔俗的意味。一语双关、以曲笔直抒胸臆，从身边小事展现人生大道理，以小见大。

总结：全词上片写雨中，下片写雨后。上片落笔镇定，心态闲散；下片落笔欣慰，心态飘然。

环节四：深入探究.写眼前景有限，想心中事无穷。王国维说：“一切景语皆情语”苏轼写这些景，肯定是想表达某种思想感情。这也就是我们常说的“诗言志”。请同学们齐读一遍课文，找出表现作者思想感情的词语？（分组谈论）通过对“莫听，何妨，谁怕，任，却，归去，也无”这些词语的分析，总结出上片“醉”东坡是笑对人生风雨的达者，下片“醒”东坡是勘破人生晴雨的智者，

请同学来总结出词人形象。词人是一个拄着竹杖，穿着草鞋，吟啸徐行，顶风冒雨，无畏艰难，镇定从容，旷达乐观的形象。

环节五：思维拓展.让同学们谈谈学习了《定风波》的感悟。请同学们在纸上写一写。再请同学们来说一说自己的感悟。

对待人生要有旷达的襟怀，即便遇到再大的困难，也要乐观自信，不能沮丧沉沦。

总结：心有东坡词，世上无难事。人生再大的雨，经过东坡的过滤，都变成了一片晴空。苏轼为我们撑起了一把伞，撑开了一片晴朗的天空。愿我们活得像他一样敞亮，一样豁达。最后让我们以《啸赋》中的一句话共勉吧，“心涤荡而无累，志离俗而飘然”。 六、板书设计

雨

打叶声竹杖芒鞋烟雨料峭春风山头斜照萧瑟处 雨中 “醉”东坡 也无风雨也无晴 “醒”东坡 雨后