利用“读思达”教学模式提升学生数学关键能力

关键能力

摘要：“读思达”是将阅读、思考和表达有机地结合在一起的一种教学方式，使学生能够在阅读中把相关的材料组织起来，并在头脑中形成一定的认知，从而进行思维的重组。再以口语、书面表达等方式进行思考与总结，不仅包含了学生自主建构知识的一系列过程，还体现了学生对知识的认知水平，激发学生的学习效率。对于初中数学的课堂教学来说，利用“读思达”教学模式，可以有效地提升学生的关键能力。本文就对此课题，进行多层面的分析。

关键词：“读思达”教学模式；提升；初中数学；关键能力 引言

实践证明，“读思达”教学模式对于初中数学的教学改革是具有重要价值的，对提升学生的数学关键能力来说有着明显的帮助。当前，不少学生在进入初中阶段后，在数学学习方面普遍遭遇困难。这其中的一个重要原因在于数学关键能力方面的缺失。一些教师迷信“题海战术”，但如果不注重提升其数学关键能力，光一味进行“题海战术”是没有明显效果的。

本文就从多个角度，对如何通过“读思达”教学模式提升学生数学关键能力，进行了分析。

一、“读思达”教学模式浅析

“读思达”是将阅读、思考和表达有机地结合在一起的一种教学方式，使学生能够在阅读中把相关的材料组织起来，并在头脑中形成一定的认知，从而进行思维的重组。

这是一种将核心素养培养融入到课堂中的教学方法，它将会在很大程度上改善学生的思维效果。初中生的思想还未发展到成熟完善的程度，知识的积累、学

习经验上的局限，使得一些学生在学习数学方面出现困难。而在初中的数学学习中，学生必须要建立一定的思维能力，才能够形成一定的学习技能，从而理解、分析、探究更多的数学知识。在新课程改革的推动下，教师要不断更新传统的教学方法，不断适应时代发展，采用更加深入、高效的教学方法，使学生的数学思维能力得到提高。

二、“读思达”教学模式在初中数学当中的主要意义

数学本身是众学科当中较难学也较为枯燥的一门。学生从小学阶段进入初中阶段，他们的学习压力会越来越大。特别对于数学这门学科来说，在学习的过程中，若是学习方法不当，则会产生一种疲惫的感觉。这就容易让他们对数学的兴趣度下降。尤其对于一些本身基础较差的学生来说，想要持续性的保持学习状态是非常困难的。此外，许多老师的教学方法陈旧，无法兼顾到不同层次的学生，造成了班级整体数学学习水平的两极分化，从而影响了课堂教学的整体质量。所以，对教学模式的改革势在必行。

（一）有利于在课堂上做到“冷静的头脑，火热的内心”

通常一节课程的标准时长为45分钟，但是有调查显示，中学生和成年人的注意力最多只能达到15-20分钟。所以，传统课堂里的沉闷气氛，往往会导致学生的注意力不集中。但是，如果教师盲目地追求课堂上的“活跃”，又往往导致课堂的可控性下降。理想的课堂应该是“冷静的头脑，火热的内心”。而“读思达”的教学模式，则有利于打造一个动静相宜、趣味盎然的课堂，真正地实现了“冷静的头脑，火热的内心”。从而有效地提升教学效率。

（二）有利于提升学生的自学能力和思考能力

在“读思达”的教学模式下，思考和表达是最关键的一环，老师们往往会通过鼓励他们自己去进行探究学习，或者组织一个学习团队，让他们能够独立思考，表达自己的想法。并在合作与交流中，寻求问题的解决方案，探究知识的深层含义。因此学生有机会大胆地围绕着自己所学的内容提出问题，并通过自己对知识的认知，来帮助其他同学摆脱学习的困难。这种学习方式无疑能够促进学生的自主性的提升，促进思维能力和表达能力的协调发展。

三、“读思达”教学模式在初中数学当中的主要运用方案 （一）通过“读思达”模式做好从小学到初中的衔接

当学生刚进入七年级时，对初中数学知识的本质和内涵还不甚清楚，不能用系统化的数学语言来描述数量关系和空间形态，其数学思考能力是相对较低的。面对这些实际问题，教师应采取“读思达”的方法，促进学生在阅读、思考和表达上的综合运用，并充分发掘中小学新、旧数学的衔接点，在中学课堂上适当地导入小学的知识，减少学生违和感。

比如，在关于“有理数”的教学中，这显然是对小学所学的“自然数”的扩充。所以，在“读思达”的教学思想下，教师可以通过思维导图的方式，首先给学生导入“自然数”的概念，再引导他们对照教材，对思维导图进行完善，然后再引导他们一步步自主推导出“有理数”和“自然数”之间的关联。这样，学生掌握起“有理数”来就会快很多，他们的陌生感也会下降许多。

（二）通过“读思达”模式塑造学生的自主阅读技能

塑造学生的自主阅读技能，这是提升学生的自学能力的重要手段。 还是以“有理数”的教学为例。可以给学生们提供高质量的有理数知识读物，让他们在周末的时候进行自主阅读，同时还能思考：“通过我们小学时学到的数据，你会发现，在有理数的王国里，有哪些计算方式和程序是不一样的？”在课前预习部分，同学们要利用自己的小学数学知识，从阅读数学资料的过程中，找出“数的问题”，并找到“负数加减”、“数轴可以用来表达数的关系”等新知识。然后老师会在课堂上对同学所做的“预习效果报告”给予肯定，从而加强了预习活动的经验。

（三）通过“读思达”模式塑造学生的表达能力

这是加深学生对数学知识的理解的重要手段。教师可以通过变换提问方式，创新激励方式，让学生敢说、愿说;帮助学生理解数学语言，引导学生用数学语言来描述知识，让学生会说[1]。

例如，“整式的加减——同类项与合并同类项”的教学，要求学生透彻理解如何将同类项中的每一项都看成两个因数的积。由于各项中含有相同字母并且其指数均相同，故同类项中每项都含有相同的因数。合并时将分配律逆向运用，用相同的那个因数去乘各项中另一个因数的代数和。对此，教师可通过课堂提问，引导学生运用数学语言来解构知识点并进行建模，训练学生数学表达能力[2]。

结束语

在“读思达”教学模式下，初中数学教学改革旨在使基础较弱的学生在掌握基本知识、掌握基本技能的同时，培养学生的学习兴趣，并有效开拓自己的思维，提升自己的创造力。从而打破了传统的教学方式，做到了分层教学，注重个体差异，使学生获得全方位的发展。

参考文献

[1]蔡萌萌.“读思达”教学模式提升学生数学关键能力[J].林区教学，2021（01）：80-83.

[2]王福瑞.“读思达”教材分析模型建构与实践策略[J].教育评论，2019（05）：131-134.