幼儿园户外区域混龄体育活动实施策略的探讨

幼儿园户外区域混龄体育活动实施策略的探讨

摘要：幼儿园户外混龄体育活动可以有效提升幼儿的互动发展评价、有助于幼儿的自主知识构建以及达成“育心”和“育体”相结合。基于此，结合幼儿园户外区域混龄体育活动的相关概述，发现幼儿园户外区域混龄体育活动存在的问题，最后提出了通过科学计划混龄体育活动、打造适合混龄互动情境、投放合适活动器材和合理划分活动区域四种方法推动活动的实施。

关键词：幼儿园户外活动；区域混龄游戏；实施策略

引言

体育活动在幼儿园教育环节处于重要的地位，体育教育是目前唯一可以让幼儿进行科学锻炼的途径，体育活动也可理解成有计划、目的的活动方案，同时整个活动方案需要联系各个班级的体育请款，幼儿园的学生主要以三至六岁幼儿为主，其正处在身体发育及技能培养的关键阶段，开展的混龄户外活动需要对幼儿体育起到带头作用，同时将安全视为第一要义。

一、幼儿园户外区域混龄体育活动概述

（一）幼儿园户外区域混龄体育活动概念

户外区域混龄体育活动，简单来讲就是幼儿园结合幼儿的体育教育目的、内容以及标准，打造多个运动区域，在里面放置不同的运动材料，进而突破幼儿的年龄与班级界限，让幼儿在每个区域通过自己热衷的方式自行开展体育活动，进一步促使幼儿在相互接触和

互动中做到相互影响、一起进步[1]。

（二）幼儿园户外区域混龄体育活动特征

户外区域混龄体育活动具备整体性、自主性、挑战性以及趣味性特点。自主性是指教师只承担安全检查和指导活动的义务，并不会参与幼儿的活动行为，幼儿是活动的主体，其能够全部依靠自身的喜好挑选活动材料、同伴以及活动项目，同时进行活动期间自己安排各个活动环节；趣味性是指幼儿园供应给幼儿的体育活动器械和活动项目需要符合幼儿的认知水平与心理特征，同时借助灵活的形式与充足的内容调动幼儿的参与积极性；挑战性是指体育运动需要有相应的难度，这样能够帮助幼儿在实践中提升敢于挑战的品质；整体性是指活动范围内要防止多样化的体育材料来满足幼儿的多样化选择需要。

二、幼儿园户外区域混龄体育活动存在的问题

（一）混龄体育活动规划不合理

活动期间，教师不光要一直引导幼儿，还需要规划活动方案。户外混龄游戏是在教师可控制的范围内，让幼儿能够随意挑选运动项目，因此这并不是幼儿脱靶式的玩，要借助教室起到性作用。大部分教师均可意识到进行区域活动的重要意义，均会想尽办法为幼儿打造活动场所，但是常常由于利用不当了效果的发挥。以社区中XX幼儿园为例，教师一般依靠自身的想法来设置活动区域，以教师结构为布置依据，不想变动设施位置，偏向花哨的风格，缺乏内容的规划，对于一些区角的设置也规划在某个侧面，没有顾及到区域内的其他教育功能[2]。教师也疏于考虑设置的区域是否会受到幼儿的欢迎，因而幼儿对于教室设置的活动区域缺少兴趣，很难主动参与活动，部分区域的打造最终变成了一个“景点”，没有幼儿进入玩耍。

（二）区域活动混龄互动程度不足

在幼儿园中由于是按年龄实施分班，因此不同年龄的幼儿间接触较少，在一同玩耍时，会比较疏远，难以亲近。大部分幼儿园在规划、落实区域活动期间没有充分开发和利用幼儿园中的其他教育活动，以XX幼儿园为例，园中的一日活动、自主混龄游戏、家长日等活动中隐藏着极大的借鉴意义。园中教师也开始慢慢发掘和借助混龄幼儿与家庭中的教育资源，例如让家长准备一些活动材料。但是值得注意的是，区域活动与幼儿家庭间的关联并不只是通过家长准备部分材料，区域活动、幼儿家庭、混龄同伴间的联系应当是双向的，是一种相互促进的有机联系。

（三）区域活动材料不充足

只有区域中的活动材料充足、形式新颖，幼儿才可以通过游戏提升智力、胆量以及信心。在XX幼儿园中，基于教学任务、活动地点约束和班级人数过多等客观因素的影响，教师往往会提供一些比较平常、简单的活动材料给幼儿，在利用废旧物品和自燃物品方面比较不足，造成该园区域户外运动的材料不具备探究性且难以操作[3]。并且活动材料单一无法满足游戏活动中幼儿的所需，从而了区域活动的进一步开展。XX幼儿园的活动区域材料有一些放置了较长的时间，甚至一学期结束了还是那些活动材料，幼儿频繁使用之后便再也不能对其产生兴趣；其次有部分材料的提供没有考虑幼儿的兴趣爱好与年龄，层次性不足，造成幼儿不喜欢教师提供的活动材料，也没有充分发挥出活动区域该有的作用。

（四）活动区域划分形式化

XX幼儿园虽然也比较关注区域活动的规划与落实，但是该园更偏重区域活动对正常教学任务的辅助和补充作用。例如：该园的幼儿在常规教学环节里掌握了某方面的知识后，

就去往相关区域进一步强化这些内容吸收等。就好比今天教师交给了幼儿掌握辨认图形的能力后，幼儿便去相应区域开展识图游戏。在此基础下，虽然区域活动受到了相应的关注，但是缺少性，只是正常教学任务的课外延伸，仍依附于教学环节，形式化较为严重。

三、幼儿园户外区域混龄体育活动实施策略

（一）科学计划混龄体育活动

在开始游戏之前教师要结合幼儿的年龄和身体发育情况制定出帮助幼儿整体发展的活动规划，同时实践时要不断进行完善和修正。第一点，结合每个活动的教育作用和幼儿发展年龄相似，幼儿能否接受。因此，要有针对性的挑选活动，不同的游戏背景具有不同的落实方案。第二点，要注重培养活动次序，在活动中，其不光能够提升幼儿的积极性和主动性，还能够提升其自律性，在混龄群体中，大龄幼儿会自觉生出责任感，因此，为了整体运动活动的顺利推进，要借助一些措施，例如：在每位幼儿的胸前挂上一个名牌上面写着姓名与班级，在犯错时，方便老师认识，然后对其实施小惩罚[4]。第三点，活动区是通关制进行的，所以要设置上路标，包过器材使用方法等，然后教师还需要向幼儿告知游戏规则，包过各个项目的规则，以此保证活动有序的开展下去。

（二）打造适合混龄互动情境

区域体育活动区别于体育教学活动的点在于其结构较低、趣味性较大，因而需尽可能通过游戏形式推动区域体育活动，防止单一动作反复练习，并且顾及到混龄活动的需求，教师需要提供多种符合混龄幼儿进行的协作性活动，彻底解决和混龄游戏只有混龄没有互动的情况。幼儿在转变角色和协作期间可以提升运动品质与社会素质。有关文件指出，激发幼儿对体育活动的兴趣是开展幼儿体育的最终目的，因此第一步要创设幼儿喜欢的主题，

例如动画形象，充分丰富区域场地，同时要考虑场地环境布置区域，要具备科学性，可根据活动类型划分，比如跳跃区、奔跑区、游戏区和平衡区等，通过清晰的区域划分利于监管，最关键的是要注意各个区域的关联性，例如设置通关关卡和通关奖励等，产生蝴蝶效应。

（三）投放合适活动器材

根据笔者观察发现，在幼儿园中有超过九成的自主活动里，幼儿均喜欢玩一些玩具。在户外混龄区域运动中，运动材料不光是幼儿的玩具，同样是幼儿混龄交际的关键桥梁。第一，材料投放需要彰显出生活化、结构低和开放性的特点，才可以为混龄幼儿提供充足的想象与创造空间，调动幼儿的运动兴趣。第二，材料的投放要关注其延伸性。在混龄体育运动中，基于在相同区域内的幼儿存在不同的年龄、兴趣、经验和运动水平，教师在放置材料时要考虑到各个年龄层次幼儿运动量与运动强度的需求，根据从简到难、循序渐进的教育原则，满足每个幼儿的兴趣爱好与运动需要[5]。

（四）合理划分活动区域

首先，要坚守目标方向，合理设置区域。由于各个年龄幼儿身体技能同时发展的整体要求，幼儿园应梳理有关条例中关于幼儿动作发展的基本目标和经验，全面开发幼儿身体机能发展的延伸性内容，打造诸如寻宝区、赛车区和钻爬区这类的平衡区；攀岩区、轮滑区和球区这类的协调性区域；跑跳区和投掷区这类的力量区域等不同技能锻炼的区域。其次，需要考虑地点情况，科学划分。幼儿园外部的自然景观区域隐藏着充足的幼儿互动资源，幼儿园要充分考虑诸如草地、山坡、砖地和塑胶底等地点的具体大小、位置以及形状等因素，并且不可忽视各项活动对场地的要求，科学规划活动区域，为混龄群体互动提供充分的交流空间。最后，要参考器械功能，灵活安排区域[6]。大量器械的随意摆放，肯定

会引发安全隐患。因此，幼儿园要根据器械的功能，将其放置到相应的区域内，让幼儿在游戏期间可以对器材和区域一目了然，由此提升区域的运动特性同时提升不同年龄、经验和运动水平幼儿间的多元互动。

四、结论

综上所述，户外混龄体育活动的开展与常规体育活动相比更加先进，其不光选择了易于幼儿接受的活动方式，还可以加强幼儿的创造力与实践水平。户外混龄体育运动是幼儿教育中较为特别的活动形式，其可补充教育体系中存在的不足。幼儿园和教师应当重视户外混龄体育运动的实施，以此根据实际情况凸显“一日环节皆教育”的作用，推动户外混龄体育运动变成幼儿整体发展的关键实践途径，同时教师需要在这个环节中不断更新、不断学习，有效推动幼儿的整体发展。

参考文献

[1]王瑾.幼儿园户外区域混龄体育活动实施策略探讨[J].亚太教育,2016,000(027):3-3.

[2]杨玲.幼儿园户外区域混龄体育活动实施策略的实践研究[J].学周刊:下旬,2016,No.300(24):76-77.

[3]易俊.幼儿园户外混龄区域体育活动的价值与实施策略[J].文渊(小学版),2019,000(007):79.

[4]陈大琴.幼儿园户外混龄区域体育活动的价值与实施策略[J].学前教育研究,2017,000(004):67-69.