试析如何结合幼儿园课程游戏化和区域活动

活动

摘要：在学前教育开展过程中，将幼儿课程游戏化与区域活动相结合，为幼儿创造良好的活动环境，实现课程游戏化，增加幼儿参与兴趣的同时，促进幼儿的健康成长，为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。本文主要探讨在学前教育开展过程中，将幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合在一起的教学策略，以期为今后学前教育课程设计安排提供部分参考。 关键词：课程游戏化；幼儿园；区域活动

引言：幼儿的年龄较小，正处于活泼好动，精力旺盛的时期，对周遭的一切事物具有强烈的好奇心，渴望进行探索和学习，学前教育对人的成长和发展起到重要的作用。因此在幼儿成长过程中，在区域活动中融入游戏元素，满足幼儿的游戏需求的同时，让他们在集体活动的过程中获得自身的成长。但在活动过程中，由于学前教育活动的开展未形成相关流程，因此经常会出现活动流于形式以及教师难以提供有效指导的问题。本文主要从以下几方面入手对活动开展策略进行说明。

一、明确活动目标，赋予区域活动游戏性

区域活动本身是一种重要的幼儿自主活动形式，根据他们的发展需求和主题教育目标创设相应环境，充分利用环境资源和群组活动形式，组织他们进行相应活动。通常情况下，区域活动具备一定主题，或是科教主题、或是特定知识主题、或是特定生活活动主题，通过这样的方式让幼儿在各式各样的活动中获得自身能力的提升。将课程游戏化与区域活动结合起来，可以对区域活动的内容和活动形式重新进行设计，在设计的过程中赋予活动环节游戏性，让幼儿在进行活动的过程中不只是获得自身能力和知识的提升，也满足了他们的游戏需求。

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例如，在生活市场区域活动展开的过程中，活动的原本目的是为了让幼儿通过自己的动手和观察了解各种物品的叫法和用法，在这个过程中获得日常生活知识的积累。将区域活动与课程游戏化结合起来，教师可以将班级中的幼儿分成两组，一组扮演顾客，一组扮演市场商贩，让幼儿结合市场区的各种道具，模仿商场小贩进行叫卖活动，在买卖的过程中，丰富双方对各种生活用品的知识，例如蔬菜种类，日用百货的名称，交易金钱的计算，在买卖服务的过程中深化他们对生活行为的了解和记忆，在扮演的过程中获得自我角色的成就感与满足感，体会到扮演行为的乐趣。

为保证活动顺利展开，教师可以在活动开始之前让幼儿观看一些生活视频，通过视频来了解一些物品的用法并熟悉买卖的环节，在活动开展过程中，结合幼儿的年龄特点，选择处于适当年龄阶段的儿童开展活动，并准备相应的道具和服装，让他们在观察选择道具的过程中快速的将这些道具与生活物品联系起来，为区域活动与课程游戏化相互结合提供充足的物质基础。

二、游戏结合生活，激发学习兴趣

幼儿对许多事物的认知缺乏实际体会，此前大部分的认识经验都来源于生活，因此在区域活动游戏化的过程中，教师应注意让游戏活动内容与幼儿日常生活接近，设计丰富的游戏形式，让他们在进行游戏的过程中，收获更多的关于日常生活的知识，同时获得自身能力的提升2]。

例如，在日常生活中，幼儿经常会见到许多种类各异的水果，在设置区域活动主题的过程中就可以以水果为主，设置水果区域，在一个特定的环境当中摆放许多水果的实拍图片，并配合放置一些水果模型，让幼儿通过图片了解到水果的具体颜色、形状、纹路等特征，深化他们对水果的认识，对于一些有条件的幼儿园，还可以尝试摆放真正的水果，让幼儿充分运用自己的感觉器官去触摸、去闻、去看、去品尝，全方位了解水果的特征。之后教师可以在水果旁摆放剪纸活动需要用到的彩纸、胶棒和儿童剪刀，让他们以个体自由活动的方式在活动中充分发挥自主性，选择合适颜色的彩纸进行剪纸，将其裁剪为水果的形状，通过剪纸活动锻炼他们的手脑结合能力，进一步深化他们对水果知识的印象。

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三、展开引导式互动游戏，赋予区域活动游戏性

学前教育与其他教学阶段不同，在这一阶段的教育过程中课程的目的不是为了让幼儿获得知识技能的提升，而是让他们的思维得到启蒙，为他们开启一道通往未来的具有无限可能的大门3]。幼儿的想象力以他们所观察到的内容为出发点。因此为表扬与肯定他们的想象过程，使他们的想象力进一步发展，教师可以将引导式互动游戏与区域活动相结合，让他们在游戏中获得快乐的同时，提高他们的思维活跃度。

例如，在科教活动区域设置以“水的浮力”为主题的游戏活动，教师实现准备一些日常生活中常见的活动道具，如蔬菜、苹果、积木、玩具机器人、彩纸等物品，让他们随意挑选自己喜欢的物品，比赛看谁的物品能够在水面上漂浮最长的时间。在比赛过程中不断的为幼儿提供各种各样的物品，引导他们一个一个的尝试并进行观察，在活动结束后，询问幼儿哪些物品沉下去了，哪些物品浮上来了，由于他们并不具备相应的知识能力，因此在思考的过程中会调动自己的原始积累经验，对原因进行合理想象，教师在这个过程中保持肯定与引导的态度，实现区域活动与课程游戏化的有机结合，完成教育目标4]。

结束语

综上所述，在课程内容游戏化与区域活动结合展开的过程中，教师必须从幼儿的角度出发进行活动设计，在活动设计的过程中结合幼儿的认知特点与思维特点，将活动中融入趣味性元素，营造轻松快乐的学习氛围，让幼儿在学前教育阶段获得自身的全面发展，为他们今后的学习与生活打下良好的基础。

参考文献

[1]谢白云.基于游戏的幼儿区域活动的开展[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):196.

[2]田春霞.幼儿园区域活动游戏化的实践研究[J].文学教育(下),2020(08):150-151.

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[3]施钱乾.巧设区域,润物无声——浅谈主题背景下幼儿园区域活动的创设[J].才智,2020(16):10.

[4]孙婷婷.游戏化区域活动:促进幼儿健康成长的优质平台[J].华夏教师,2020(12):35-36.