《白鹅》教学设计
主持人：兰周加 二○一○年十一月二十八日
课时教学目标：
1、以“好一个高傲的动物!”为主线，从步态、吃相进一步了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词好句。 教学重点：引导学生进一步体会作者是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情(也就是正话反说)。
教具准备：PPT课件
一、复习生字，导入新课
1、学生齐读生字，教师纠正读音；
开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。 2、提问，复习上节课所学内容
（过渡）通过上节课的学习，我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是怎样的？(好一个高傲的动物!)那么，课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（根据学生回答，随机板书：姿态、叫声、步态、吃相） 3、继续学习课文内容
二、学会品词品句，再识高傲（学习课文第四自然段） 1、有感情地朗读第四自然段，要求：
边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。 2、请找到的同学说一说，并谈谈自己找到句子的理解。（教师适当点评，引导学生读出感情，注意把白鹅的高傲读出来） A、鹅的步态，更是傲慢了。
“更”怎样理解，与什么相比。这句话在文中起什么作用？(过度，承上启下) B、鹅的步调从容，大模大样的，颇（pō）像京剧里的净角（jué）出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 ① 理解从容、大模大样、净角的意思。净角：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物。用PPT出示图片) ② 演一演这只高傲的鹅。
C、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相。 这一段是写白鹅走路的样子，完全可以将鸭子走路的样子省略掉，你认为呢？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲） 3、指导朗读：
鹅的步调从容，大模大样的，颇（pō）像京剧里的净角（jué）出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
“好一个高傲的动物！”
三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）
1、默读课文，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？
2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思。3、深入理解课文，学生回答问题 ①
课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫） 从这些词语中，你体会到什么？ （刻板、认真、镇定）
②鹅的食料有冷饭、水、泥、草，它是怎么吃的？（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草）
请用这个关联词语造句——“先••再••然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）
③鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。
鹅的吃相那么刻板，不会变通，在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食）
请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。 ④如果我称呼你为老爷，你认为我是在夸奖还是在批评？这段话有许多类似这样的词语，如“鹅老爷”、“侍候”、“架子十足”，作者是在批评这只白鹅吗？为何这样称呼？（显得更加亲切，体现这只白鹅在作者家的地位很高）作者对这只白鹅有着怎样的感情？（喜爱） ⑤指导朗读：
鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ “好一个高傲的动物！”
三、把握情感主线，贯通课文
把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。
四、作业设计：
1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落
2、观察一种自己喜爱的小动物，模仿作者的写作方法，练一练。
围绕本年组研究的“理解词语、句子”的专题，我们在教学中做了一些尝试。
理解句子，主要是通过抓住重点词语来理解，所以理解词语就是教学的重点了，理解词语除常用的让学生查字典外，我在教学中常用的用这样几种：
1、拆词成字组词法：如局促不安：局，受局限；促，紧张；不安，不安全；这个词合起来就是让人受到限制，感到很紧张、不安全。还有“窥伺”一词，也可用拆字法。
当然在拆字组词方面，学生有可能会出现组的词并不符词意的现象，这时教师就引导学生要将组的词放入词中、句中，看意思是否通顺，这也是一种学习的方法。
2、根据句意猜词法：如，“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”这个句中的“堂倌”一词，可以根据句子的意思，来猜一猜，在饭馆里的一个人，专门是侍候人的就叫堂倌，也就是今天所说的服务员。
3、老师讲解：(用于学生很少接触类的词语) 如本文中的“净角”一词。这时就
直接由老师出示词意，给学生补充。：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物。
各老师建议：
郭万春老师： 《白鹅》这篇文章语言诙谐幽默，在写法上运用了对比、拟人、
反语等方法，把白鹅的高傲展现得活灵活现。但是文章的个别词语不是完全白话文，在教学中还是得注重疏通词意，不然会给学生的阅读理解造成一定障碍。
旦正才让：在 《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。大量运用
对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交
流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，看画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。
杨文霞：文本围绕“白鹅的高傲体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词
句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，看画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。
殷玉洁：“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。
在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
四年级语文《白鹅》集体备课教案与记录
主持人： 兰周加
参加人员： 郭万春 杨文霞 旦正才让 殷宇洁
二○一○年十一月二十八日
王屯小学集体备课记录
学科 主备 课人 参加 人员 备课 内容 备 课 过 程 语文 年级 四年级 地点 校办公室 兰周加 郭万春 杨文霞 旦正才让 殷宇洁
白鹅 一，交流课程标准和教材 二．交流教学目标要求、教学重点难点、能力和情感态度的培养点； 三．分析学生知识基础，生活经验，学习态度与需求， 预测学生学习障碍和应对策略，确定教学方法和教学手段； 小结 通过交流教材检验及交流教学目标，学生的情感态度的培养，使各老师对怎样备课的重要性更明确了。各组员反映联系学生的实际情感特点，才能使有效的提高课堂教学效果。 反思 丰子恺先生在《缘缘堂随笔集》中的《白鹅》一文的结尾这样写道：“惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好象一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。”在那个特殊的年代里，他对陪伴了三年寂寞时光的老朋友，充满了深深的感激之情。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，他在文革中被批斗76次，风度不减，在当时的文人中极为罕见。而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”是一种赞美，确实有点难度。
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