高等教育心理学

1、就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。 2、 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他被人誉为“心理学之父”。他是构造主义心理学的奠基人。 3、1913年，美国心理学家华生发表了一篇为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告行为主义的诞生，这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”，后期的主要代表人物美国心理学家斯金纳的理论被成为“新行为主义”。

4、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现在认知心理学诞生的标志。 5、心理学的研究任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制 6、高等教育心理学研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。

7、心理发展：是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。其内容主要包括认识过程发展与社会性发展两个方面。 8、认知发展学派以皮亚杰为代表。心理发展的实质是：主体对客体的适应，构成发展的基本过程是：同化、顺应和平衡。 9、人的一生发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期（出生到二三岁）、儿童期（二三岁到十一二岁）、青少年期（十一二岁到二十一二岁）、成年期。整个青少年期又分

功能：1、陪伴2放松3、工具性支持4自我意向的支持，5社会比较6亲密 12、气质说最先起源于古希腊医生希波克里特的体液说。罗马医生盖伦提出人的四种气质类型：胆汁质（李逵）、多血质（浪子燕青）、黏液质（林冲）、抑郁质（林黛玉）。气质具有天赋性，没有好坏之分；性格是在后天的社会环境中逐步形成的，具有好坏之分。 13、性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定

的，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起过程的阶段性；c、学习内容的特殊性，的，自尊心受到伤害的程度越高，过敏型焦主要表现在学习内容的广泛性、专业性、虑水平越高。

争议性、高层次性上；d、学习组织的主

18、教师的社会角色心理就是教师在从事教体性。

育工作和职业活动时，表现出来的符合社会25、桑代克的学习理论：桑代克是联结（包括学生及家长）期待的模式和和规范。理论的创始人，1896年他在哈佛大学开教师角色的形成一般经历角色认知阶段（指始用小鸡做实验，被认为是动物心理学角色扮演者对角色的社会地位，作用及行为实验的创始人之一。其理论的主要观点规范的实际认识和社会其他角色的关系的认是：（1）、学习的实质在于形成一定的联识）、角色认同阶段（指通过亲身体验接受教结；（2）、学习是通过不断的“尝试错误”师角色承担的职责来控制衡量自己的行为）、而实现的；（3）、情景与反应之间的联结

的心理特征。大学生的性格类型差异：角色信念阶段（角色中的社会期望与要求转是按照一定的规律形成或建立起来的。外倾型性格明显多于内倾型性格，独立型多于顺从型。经济型具有较大吸引力。

14、心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。大学生应具备的能力有：自学能力、表达能

化为个体的心理需要）这三个阶段。

三个定律：准备律、练习律、效果律，

19、教师应具备哪些心理素质？教师职业心其中练习律和效果律是两大主要定律。 理素质结构要素：（一）教师的知识水平；（二）26、斯金纳的操作条件反射学说：强化教师的一般教学能力，主要表现在：（1）教是增强某个反应概率的手段，强化在塑学组织能力；（2）教学认知能力：a、分析掌造行为和保持行为中是不可缺少的。斯握教学大纲的能力b、分析处理教材的能力c、金纳的强化教学观点和方法、操作技能

力、操作能力、适应能力、创造能力。 教学设计能力d、对学生的学习准备性与人培养和训练的方法以及程序教学的设计15、当代美国心理学家斯滕伯格的智力

格特点的判断能力；（3）教学操作能力，主等，对教学实践有一定参考价值。

三元理论主要包括智力的三个亚理论：要包括：语言操作能力、选择运用教学媒体27、班杜拉的观察学习理论：班杜拉观情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。 他把智力成分分为：元成分、执行成分、

16、美国心理学家推孟的智商公式表

的能力；（4）教学监控能力，对教师教学监察学习的心理过程受四个子过程的影控能力培训工作分为澄清、模拟、练习、提响：a、注意过程；b、保持过程；c、再示四个阶段；（三）教师的人格素质特征；（四）造过程；d、动机过程。

教师职业的积极情感（1）教师的威信。影响28、奥苏伯尔的认知同化学习理论：奥

示：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）教师威信的因素一般有思想品质、知识水平、苏伯尔认为，有意义学习就是通过符号、×100。

韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值，其计算公式为：IQ=100+15（X—x）/s。 17、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。在我国，往往倾向于从生理、心理和社会三个层面对学习风格

教学能力、工作热情、工作态度等（2）教师文字使学习者在头脑中获得相应的认知的信念和责任感（3）教师职业的教学效能感。 内容的学习。有意义学习的实质，就是教师的最高目标-专家型教师，有三方面的特符号、文字所代表的新知识与学习者认征：具有丰富而有效的专门知识，能高效率知结构中已有的适当观念建立实质性的的解决教学领域内的问题，创造性的洞察力。 和非人为性的联系。 有意义学习的条20、学习不是本能行为，而是后天习得性行件：客观讲学习材料必须具有逻辑意义，为；不能把个体的所有变化都看作学习。通主观讲首先学习者必须具有有意义学习过实践活动产生的变化才是学习。

的心向，其次学生认知结构中必须具有

21、冯忠良把学习划分为三种类型：（1）知适当的知识，以便与新知识进行联系。 识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；29、学习的迁移是一种学习对另外一种（2）技能的学习，包括动作技能和智力技能学习的影响。根据学习的性质，学习迁的学习；（3）行为规范的学习。

移可以分为正迁移（积极作用）或者负

为（1）青少年早期（十一二岁到十四五岁）进行划分。知觉风格分为场独立型和场相当于初中阶段（2）青少年中期（十四五岁到十七八岁）相当于高中阶段（3）青少年晚期（十七八岁到二十一二岁），相当于大学阶段。

10、皮亚杰认知发展阶段理论：（1）、感知运动阶段（0-2岁），（2）前运算阶段（2-6岁）（3）具体运算阶段（6-11岁），（4）形式运算阶段（11岁以上），佩里认知发展的三段论：哈佛大学心理学家佩里将大学生的思维发展划分为：二元论阶段、相对论阶段、约定性阶段。

11、歌德曼总结的大学生友谊关系的六大

依存型。场独立型往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即

能以自己独立的标准觉察、判断事物；22、布卢姆的教育目标分类：认知目标包括迁移（干扰，抑制作用），或者积极迁移场依存型较多的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情景中区分事物的基本要素或组成部分。 内控型和外控型，内控型相信自己自己从事的活动及其结果是由内部因素决定的，具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运，运气，机遇和他人的摆布。中等水平的焦虑有利于学习的提高，过敏型焦虑不是因客观情景对自尊心构成威胁而引起

知道、了解、应用、分析综合和评价；情感或消极迁移30、学习迁移理论：形式训目标包括接受、反应、价值判断、组织、性练说，形式训练说是对迁移现象进行的格化；动作技能目标包括知觉、定向、机械最早、最系统的研究，该学说的心理学动作、复杂的外显反应等。

基础是官能心理学；概括化理论，又称

23、奥苏伯尔对学习的分类：根据学习进行“经验类化说”，是由贾德提出的，他在的方式，把学习分为接受学习和发现学习；1908年做的“水下击靶”实验是概括化理根据学习内容和学生已有知识经验之间的关论的经典实验；根据概括化理论对原理系把学习分为机械学习和有意义学习。

概括的越好对新情境中学习的迁移就越

24、大学生学习的特点：a、学习方式的多样好。建构主义学者认为：学习在于建构性；自学是大学生的重要学习方式b、学习内部心理表征

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31、耶尔克斯—多德森定律表明了学习动机作用的强度与学习效率之间的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强

38、元认知是对认知的认知，具体的说，情绪和动机状态。此外，还有个体的智力水非正式群体；按照群体发展的水平和群是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的

平、性格特征、认知风格和世界观等个性心体成员之间的亲密程度，把群体分为松理特征。心理定势是指先前的活动形成的影散群体、联合群体和集体；大群体与小响当前问题解决的一种心理准备状态。功能群体

固着是指当人们习惯了一种事物的某种或某52、大学生班集体的特征：作为集体，些固定的功能时，就很难发现该事物的其他一般都具有以下基本特征：（1）、对共同功能的心理特点。

目的、任务的深刻认识；（2）、集体成员

而提高，增加任务的难度，动机强度越大，认识和控制。元认知的定义包括两方面学习效率越低。 倒U形

32、大学生学习动机的特点：学习动机的多样性、学习动机的发展性、学习动机的间接性、学习动机的社会性、学习动机的职业性。

33、成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。 34、阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。

35、韦纳的成就动机归因理论：韦纳把众多的原因按其特性划分为三个纬度：原因源、稳定性、可控性纬度。 对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原有的稳定性归因会影响成败期 望的继续，这就是他的期望原理。

36、现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识、和策略性知识。（1）、陈述性知识也叫“描述性知识”，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它是个人有意识的提出线索、能直接陈述的知识。这类知识主要是回答世界是什么的问题，它包括事实、规则、个人态度、信仰等。（2）、程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。实际上是传统意义上的技能。它主要用来解决怎门办的问题。（3）、策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧 。包括对外办事知识和对内调节知识。

37、陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。另外，表象系统和线

内容：对自己的认识、加工以及对认知和情感状态的认识；有意识、有目的的检测和调节自己的认识、加工以及认知和情感状态。 元认知的核心成分：元认知知识，元认知调控。

39、陈述性知识学习的具体机制：奥苏贝尔根据其研究提出了三种有意义的学习机制：符号学习、概念学习、命题学习。奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系将概念学习和命题学习分为下位学习（新旧知识所构成的从属关系）、上位学习（比原有概念更高的概

46、如何有效提高学生的问题解决能力？间的相互友好；（3）、有合理的组织结构；（1）、实施学习策略的教学，帮助学生养成（4）、遵守集体规范。大学生班集体除分析问题和策略性思维的习惯；（2）、发展元具有上述一般特征外，还具有以下特点：认知；（3）、增强自我监控学习；（4）、发展强制性、同一性、独立性、开放性。 创造性思维能力；（5）、促进学生对专业知识53、群体心理对大学生行为的影响：的全面掌握；（6）、培养学生主动提出问题和（一）、社会助长作用与社会致弱作用。解决问题的内在动机；（7）、问题的难度要适社会助长作用指许多人一起工作可以促当；（8）帮助学生正确的表征问题。近年来进个人活动效率的提高。许多人在一起还有一些研究表明，增强自我效能、提高人工作时降低了个人的活动效率，就是社

念或命题）和并列结合学习（并列关系）际沟通能力也有助于提高大学生的问题解决会致弱作用。取决于：活动内容的难易，三种不同的意义获得模式。

能力。

竞赛动机的激发，个体的情绪紧张与注

40、陈述性知识和程序性知识的区别：47、头脑风暴法，又称“智力激励法”，是奥意涣散，群体活动的人数（二）、从众行（1）、定义不同；（2）测量方式不同；斯本于1939年提出，1953年正式发表的一为。从众是指个体在社会群体压力下放（3）表征形式不同。陈述性知识主要是以命题、命题网络、表象等形式在头脑中得到表征的；程序性知识主要以产

种激发创造性思维的方法，这是国外颇为流弃自己的意见，转变原有态度，采取与行的集体讨论法。头脑风暴法的基本原则是：多数人一致的行为，如人云亦云、随波（1）、禁止提出批评性意见（暂缓评价），让逐流等。

生式和产生式系统等形式来表征；（4）与会者畅所预言；（2）、鼓励提出各种改进意54、大学生人际关系的特点：1、团结友意识控制角度不同；（5）习得与遗忘速度不同。

41、变式是促进概括化的最有效的方法。所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。 42、策略性知识的一般掌握过程：主要

见或补充意见，完善最佳方案；（3）、鼓励各爱，平等互助；2、理想色彩浓厚；3、种想法，多多益善，让与会者都有机会发表人格因素起主导作用。

意见；（4）、追求与众不同的、关系不密切的、影响因素：时空接近性，态度相似性，甚至离题的想法，使与会者在自由与安全的需要与性格的互补，个性品质

气氛中交换各种设想。 开发创造性的常用技按交往对象的不同，将大学生的人际关术主要两种影响较大的方法：头脑风暴法，系划分为三种类型：同学关系、师生关

系、亲子关系。

分为三个基本阶段：陈述性知识阶段、戈登技术 转化阶段、元认知阶段。

43、常用的策略性知识：为了便于分析与教学，学者们又进一步将策略性知识划分为认知策略、元认知策略与资源管理策略三类。其中，认知策略主要包括精加工策略、组织策略和重复策略等几种；元认知策略主要包括三种：计划策略、监控策略和调节策略，是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法

44、问题的成分：（1）给定，指问题的初始状态；（2）目标，指问题要求的答案或目标状态；（3）障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍。

48、品德，又称“道德品质”或德行。它是一55、大学生人际关系障碍的心理因素：1、定社会或一定时代的道德原则、规范在个人认识上的偏差。（1）晕轮效应。晕轮效身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个应是指仅仅根据某人身上一种或几种特人与社会关系的一系列行为中所表现出来的征来概括一些未曾了解的人格特征的心比较稳定的特征和倾向。品德由道德认识、理倾向。（2）、刻板印象；（3）、自我认道德感情、道德意志和道德行为四种基本心识。2、个性心理上的缺陷。（1）、封闭理成分构成的。是道德规范的内化。

心理；（2）、羞怯心理；（3）、自卑心理；

49、皮亚杰关于道德发展阶段理论研究的方（4）、自傲心理；（5）、自私心理；（6）、法是成对故事法；柯尔伯格研究的方法是两嫉妒心理。

难故事法。柯尔伯格将道德发展阶段分成三56、大学生的一般心理问题：环境应激种道德水平：前习俗水平、习俗水平、后习问题、自我认知失调、人际关系障碍、俗水平。

情绪情感不稳定、性适应不良、紧张和

50、常用的品德修养方法主要有四种：学习、压抑。 立志、躬行、自省。

57、大学生心理教育的目标：开发大学

51、群体是人们按照某些相同的心理和社会生的心智潜能，培养大学生优良的心理

45、问题解决的影响因素：问题情景、原因，以特定方式组织起来，共同活动且相品质，促进学生的心理健康

互制约的共同体。按照群体内成员相互作用58、大学生心理教育的内容：学习心理

性序列也是表征陈述性知识的重要形式。 问题表征、知识经验、认知策略、心理命题一般由关系和论题两个成分构成。

定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、的目的和性质，可以把群体分为正式群体和指导，情感教育，人际关系的指导，性

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心理和婚恋心理教育，耐受挫折能力的培养，健全性格的教育，人生观和价值观的教育

59、心理咨询的类型：根据心理咨询的范围和内容，我们把心理咨询划分为发展性心理咨询和调适性心理咨询。

60、常用的心理治疗方法：行为治疗、认知治疗、精神分析治疗、人本主义治疗、支持治疗、森田治疗、家庭治疗、艺术治疗。

1、试述高校教师学习高等教育心理学的意义

一 有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。1 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对学生认知特点的理解2 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会特点的理解3学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解

二 有助于把握教学规律，提高教育教学能力。1 高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理2 高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力3 高等教育心理学有助于高校教师提高其评价、反思能力

三 有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。1 学习学校高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识2 学习学校高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力

四 有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。1 学习学校高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题2 学习学校高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题3 学习学校高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段

2、大学生思维发展的特点： （1）在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善； 在青少年时期，个体虽然已经掌握了某些辩证思维的方式，但形式逻辑思维仍占据优势地位。大学生辩证逻辑思维的迅速发展与高校的教学密切相关。 （2）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展；

首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要；其次，大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段；此外高校也为大学生创造性思维的发展提供了有利的条件

（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

大学生对思维的元认知表现在以下三个方面：1他们能直接思考自己的认识活动，能够清楚的意识到自己的认知过程及其活动方式2大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思3大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能够认识到规则的规则，能够在头脑中比较在现实中无法比较的规则，对运算进行运算，由法则推导出法则。

3、大学生能力的差异与教育： （一）大学生的能力差异：根据不同的模仿能力与创造能力的划分；认知能力、操作能力和社交能力的划分；一般能力和特殊能力的划分。大学生能力水

平的差异有：大学生智力水平的学科差异、能力差异的教育含义：（1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力；教育是掌握知识和技能的具体途径和方法、实践对能力特别是特殊能力的发展起着重要作用、勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。（2）针对大学生的能力水

2 创设问题情境，激发学生的求知欲 得学习上的成功

4 注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性

5 适当的开展竞赛活动 6 训练学生形成积极的归因方式 6、论述陈述性知识的常用教学策略

大学生智力水平的性别差异。（二）大学生的3 利用学习结果的反馈作用，使学生获

平差异，在教学方法上要因人施教：a、掌握一 动机激发策略 首先，充分利用学习学习b、个别指示教学c、个人化教学系统 d、目标的激励作用。其次，要及时修正学计算机辅助教学。 大学生有效学习）

要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握理想的促进迁移的方法，积极的促进大学生的学习迁移（1）、掌握相关的原理或规就为进一步学习新知识和技能创造了条件；注意学习情景与日后应用情景的相似性。在教学中教师尽量为学生设置与实际情景相似的情景。另外，还要在知识和技能的学习过程中，考虑到实际应用情景中的种种情况。近年来，日益受到重视的模拟教学，就是这一教学原则的具体应用。

（2）、提高知识的概括化水平。为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分运用原则或规则的迁移，这是迁移训练的最有效方布置适当的学习内容和联系题，使大学生充分理解原理的基础上，运用原理去解决实际概括、归纳学过的内容，进而达到最有效的迁移。

适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的指导，可以明显提高学习迁移的效率。

（4）、发挥定势的积极作用。定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性就是一种活动经验。在实际教学过程中，教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅速掌握解决某一类问题的具体方法，又变化问题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势的消极作用。

（5）、保持良好的心理状态。在教学中，要使学生具有良好的心理状态，对学生既有满腔的热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度。这样，在学习中会有迁移的实现。相反就会出现负迁移。因此，教师在教学中特别注意学生的心理状态，创设良好的环境气氛，增加学校的吸引力，使大学生形成关于学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等促进迁移的方法有许多。教师在实际的教学工作中，要努力探索和充分利用各种方法，学习迁移。

5、论述大学生学习动机的激发 1 向学生提出具体而明确的学习目标

生的动机归因 ，再次，使新知识和预期告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视。提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。

1 在教科书中采用符号比较技术，如把重要的概念用黑体字引出，把课文中要阐明的观点用小标题列出，把说明的逻辑层次用第一、第二列出。2 精心设计板书和直观材料的呈现方式3 按知觉规律提供刺激

三 复述策略，复述是为了保持信息对信息进行多次重复的过程。

四 意义构建策略。在实际教学中这类测略包括: 精加工，设计组织者，鼓励猜测，及时反馈等形式。 1 精加工是指要求学生对要学习的材料做精细的加工活动2 成一个整体并表示出他们之间的关系的中一种有效的意义构建方式4 教师及时五 认知结构优化策略

认知结构优化策略是促使学生发现不同足不同应用需要的措施。具体措施主要包括以下几个方面：

1 经常指导学生归纳和整理所学知识2 指导学生打破章节系统归纳方法性知识3 加强抽象知识与感性知识的联系4 提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题

7、策略性知识的教学策略

1一次只教少量的策略2教会自我监控3在教策略性知识的同时教会反思4激发维持学生的动机5在具体情境中教策略6长期教学

8、如何在教学中提高学生的创造性？ 一、完善创造性认知结构：1帮助学生获取有关领域的知识2有意识传授创造技法3培养科学实验能力4协助发展自我管理的技巧；二、激发创造性的动机：教师可以尝试从以下三个方面入手1确立目标和意图2激发好奇心与探索欲；造性学习的动机2培养良好的意志品质3培养学生的自学能力4树立学生的自信心5确立创造的信念；四、创设创造性环境：1给学生提供心理的安全和心理的自由2给学生的学习留有余地3开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创

4、试述大学生学习迁移的有效促进（怎样使同时呈现，在学习新知识前，教师最好

则。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，二 注意选择策略

法。教师在教学过程中应该做到以下几点：a、组织者策略是将分散的、孤立的知识组分掌握基本原理；b、通过练习使大学生在充方法3 鼓励合理猜测也是高校课堂教学问题；c、教学中鼓励和引导大学生自己总结、提供信息反馈是不可或缺的教学措施

（3）让学生学会学习。在教学中，给予学生新旧知识之间在意义上的多用联系并满

消极心态，以促进大学生的学习迁移。综上，三、塑造创造性人格：1激发学生进行创

标准，可以把能力划分为不同的类型：真正做到为“迁移而教”，积极促进大学生的

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造活动4开展丰富多彩的竞赛活动。 9、促进大学生心理健康的对策： （一）、学校应积极开展心理健康教育。作 为为社会培养身心、全面发展的专业人才 的高等学校，采取积极措施，创造良好条

件，对大学生进行心理健康方面的指导与帮助，是提高大学生心理素质、增进大学生心理健康的最有效的途径。1、优化校园文化环境。校园文化环境环境是大学生成长的外部条件，它集中体现在校风、学风和班风上。一个学校的校风、学风为学生的健康成长提供了重要的精神环境和心理氛围。良好的校风、学风会迁移默化的优化学生的心理品质。班风相对于校风而言，对学生的心理健康的影响更直接、更具体，保持和发扬优良的校风、学风和班风对于促进大学生心理健康是十分重要的。优化校园文化环境，还要开展丰富多彩的校园文化活动。丰富多彩的校园文化活动为大学生心理的健康发展提供了机会和条件。学校应大力开展丰富多彩的校园文化活动，并吸引大学生积极主动地参与其中。2、开展心理健康教育。（1）、开展宣传活动，树立心理健康的教育观念；（2）、开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座；（3）、设置心理教育机构，开展心理咨询服务；（4）、利用各种传播媒介，普及心理健康知识；（5）、对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。（二）、大学生自觉维护自身的心理健康。心理健康不仅关系到大学生当前的生活与学习，还关系到大学生未来的发展。因此，自我教育、自我调整、自我修养、自我拯救都是最为重要的方法。大学生要搞好自己的心理健康，主要应做到如下几点：1、树立正确的人生观和世界观；2、建立合理的生活秩序。（1）、学习负担要适当；（2）、生活节奏要合理；（3）用脑要科学。3、保持乐观向上的情绪。（1）、培养个人的幽默感；（2）、增强生活适应能力。

10、试述大学生如何提高个人的品德修养（常用的品德修养方法）

1 学习。学习是培养提升道德修养的重要方法，读书、听课、模仿榜样、参观调查、社会实践以及各种艺术体验活动都是学习的形式，通过学习，他们可使学生了解关于道德的知识。

2 立志。立志就是树立愿望，是树立做一个合乎道德规范的人的愿望，立志使学生将道德有社会外在规范变为自己的内在欲求，讲道德有他律转为自律并激发到的需要。立志就是陶冶道德情感的修养方法。 3 躬行。躬行就是按照道德规范做事，从事符合道德规范的实际活动。通过躬行，才能落实品德修养。

4 自省。 自省即反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查。通过自省，学生才能了解自己的道德认识、道德感情、道德意志的实际情况，从而有的放矢的去恶从善、改过自新，达到自我认识、自我教育、自我完善的目的。

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