ＩＳＳＮ１６７２—１４３８ ＣＮ１１—４９９４／Ｔ 中国观代 装各 ２０总第１ １年第１３期 １２５期 本科阶段卓越工程师教育培养计划的研究与探索 曹卫锋宋寅卯 郑安平 河南郑州４５０００２ 郑州轻工业学院电气信息工程学院摘要：分析了我国当前本科阶段工程师培养模式存在的问题，然后介绍了该阶段欧美工程师的培养模式，从教育模式、 教育体系、教育理念和教育机制４个方面初步探索了我国的卓越工程师培养模式。 关键词：卓越计划；ＥＩＰ－ＣＤＩＯ￣欧林三角 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｌａｎ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｎｇ ｎｄ ａｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇ ｅｎｇｉｎｅｅｒｓ ａｔ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔａｇｅ Ｃａｏ Ｗｅｉｆｅｎｇ，Ｓｏｎｇ Ｙｉｎｍａｏ．Ｚｈｅｎｇ Ａｎｐｉｎｇ Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ ｌｉｇｈｔ ｉｎｄｕｓｔｒｙ，Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ，４５０００２，Ｃｈｉｎａ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｄ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆｔｒａｉｎｉｎｇ ｅｎｇｉｎｅｅｒ ｍｏｄｅｌ ａｔ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔａｇｅ ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ａｎｄ ｔｈｅｎ ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ ｔｈｅ ｍｏｄｅｌ ｏｆＥｕｒｏｐｅａｎ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ，ａｎｄ ｉｎａｌｆｌｙ ｅｘｐｌｏｒｅｄ ｔｈｅ ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ ｅｎｇｉｎｅｅｒｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｎ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ａ ｐｌａｎ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｎｇ ｎｄ ａｍｉｎｉｎｇ ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇ ｅｎｇｉｎｅｅｒｓ；ＥＩＰ－ＣＤＩＯ：Ｏ１ｎ ｉｔｒｉａｎｇｌｅ ｍｏｄｅｌ 为贯彻落实党的“十七大”提出的走中国特色新 型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国 在：人才培养模式单一、多样性和适用性欠缺，忽视人 才多元化发展；工程性缺失和实践教学薄弱；评价体 系导向重理论、轻实践，重课堂、轻课外，重精深、轻 等战略部署，教育部联合有关部门和行业协会共同在有 关高校中组织实施“卓越工程师教育培养计划”（以下 简称“卓越计划”），该计划是《国家中长期教育改革 和发展规划纲要（２ｏｌｏ一２０２０年）》和《国家中长期人才 发展规划纲要（２０１０．２０２０年）》的重大改革项目，“卓越 计划”旨在加速培养造就一大批创新能力强、适应经 综合，重灌输、轻自学，重论文、轻设计，培养的人才与 社会需求不适应；创新教育和创业训练重视与投入不 足；产学研合作不到位，企业不参与人才培养过程；学 生人文教育缺失；有工程背景的师资缺乏等问题。 济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，促进我 国由工程教育大国向工程教育强国转变。 我国卓越工程师培养采用本硕博三段衔接模式，本 科阶段工程师的培养是我国工程教育改革的切入口和 突破口，对促进工程教育回归工程，提高学生的工程能 力和创新能力具有十分关键的作用。因此，以我国当前 工程师的培养模式为基础，借鉴国外著名高校工程师的 成功经验，探索适合我国国情的卓越工程师培养模式具 有十分重要的意义。 ２欧美工程师的培养模式 ２．１德国的工程教育模式 德国大学的学生入学前一般都具有相应的实践经 验，接受过职业培训，其教育目标是培养掌握科学的方 法，擅长动手解决实际问题的工程技术专门人才。为完 成这一目标，德国大学的学制一般为４年，采用“３＋１” 模式，即有２个学期的企业实习期，这是决定并影响其教 学质量的关键因素；在人才培养方式上采用学校与企 业紧密结合的双元合作教育模式，人才培养由校企共同 承担，学校负责理论教学，企业负责实践教学，并为毕业 １ 我国现阶段的工程师培养模式 目前，我国工程教育仍存在不少问题，主要体现 收稿日期：２０１１－０２．２５稿件编号：１１０２０７４ 生提供工作岗位；在师资队伍上，德国大学的课程实行 教授负责制，教授除了具有博士学位外，还应有至少５年 的企业职业实践经验：在实践教学上，德国大学实践教 学的过程与管理均以企业为主导，企业主导大学的整个 实践教学过程。 ２．２美国的工程教育模式 作者简介：曹卫锋，讲师，电气信息工程学院教学质量工 程负责人。 基金项目：河南省重点教改研究项目（编号：２００９ＳＪＧＬＸ０３３）； 河南省教改研究项目（编号：２００９ＳＪＧＬＸ２０３）；郑州轻工业学 美国工程本科入学要求较低，直接招收高中毕业 生；从培养目标上来看，美国模式注重知识的全面性和 实践创新性，本科培养集管理、人文、经济、生态、伦 ２０１１年７月 院第八批重点教改项目；郑州轻工业学院青年教师教学改 革与研究重点资助课题。 １２６ ２０１ １年第１３期 总第１２５期 中国砚代孝 蒙备 ｌＳＳＮ１ＣＮ１１６７２．１４３８ ４９９４／Ｔ －理、工程、技术于一身的工程人才毛坯；从课程设置 来看，美国模式采用“核心课程＋主修课程＋选修课程” 的形式，设置内容体现“宽口径、跨领域、重实践”的 特点；在实践教学方面，通过实践课程或项目开发，将 工程实际问题带入课堂，４年的学习中，学生在企业至少 进行为期１年的实践操作技能培训和工程师岗位能力 必需的训练；大学教师除必须具备博士学位之外，多数 大学还要求应聘者有一定的研究工作经历。 ３我国“卓越计划”的分析与探索 对比欧美等国，我国现行的工程类专业人才培养模 式的劣势越来越明显，而欧美等国工程教育的成功模式 又不太适合我国的社会性质和刚刚迈入大众化阶段的 高等教育。为此，我国的高等工程教育要进一步明确改 革发展的战略重点，坚持面向工业界、面向世界、面向 未来培养卓越工程师后备人才，高校应在教育模式、教 育体系、教育理念、教育机制和师资队伍建设等方面 加大改革力度，构建高校、企业、学生、等多方共 赢的良性合作机制。 ３．１借鉴与发展ＣＤ１０工程教育模式 ＣＤＩＯ工程教育模式是近年来国际工程教育改 革的最新成果，是麻省理工学院和瑞典皇家工学院 等４所大学经过４年的探索研究后创立的工程教育理 念。ＣＤＩＯ代表构思（Ｃｏｎｃｅｉｖｅ）、设计（Ｄｅｓｉｇｎ）、实现 （Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ）、运作（Ｏｐｅｒａｔｅ），它以产品从研发到运行的 生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间 有机联系的方式学习工程。该模式继承和发展了欧美 多年以来的工程教育改革的理念，更重要的是提出了系 统的能为培养、实施指导，以及实施过程和结果检验的 １２条标准，具有很强的可操作性。 然而，多样性才是世界的本质，尽管该模式已有 较成熟的大纲与标准，但苛求一个通用的、具体的模 式操作方法是不现实的，任何教育理论都不可能演 绎出全部的方法。为更好地实现我国工程教育改革 目标，在ＣＤＩＯ的基础上，构建ＥＩＰ．ＣＤＩＯ培养模式，即 注重职业道德（Ｅｔｈｉｃｓ）、诚信（Ｉｎｔｅｇｒｉｔｙ）和职业素质 （Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ）并与构思一设计一实现一运作进行有 机结合的工程教育新模式将更符合我国的国情并且将 代表工程师培养模式的新标准。将ＥＩＰ与ＣＤＩＯ进行有 机结合，强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做 事通过做人保证，并在培养过程中注重人文精神的熏 陶，从而使培养出的工程师具备优秀的职业道德，正直 ２０１１年７月 且富有责任感。 ３．２借鉴欧林教育模式，构建卓越工程师培养教育 体系 ， ． 一 ・ ：： 美国的富兰克林・Ｗ・欧林工学院（Ｆｒａｎｋｌｉｎ．Ｗ．Ｏｌｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，简称欧林工学院）别具一格的教 育理念和卓有成效的创新实践近年来备受关注。其独 特的课程哲学框架“欧林三角”（Ｏｌｉｎ Ｔｒｉａｎｇｌｅ Ｍｏｄｅｌ， 如图１所示）是美国工程教育界的最新探索并取得较大 成就。它是一个由卓越的工程学知识、企业管理学知 识和人文社会学科组成的三角模型。 图１欧林三角 欧林工学院认为，工程教育首先是根植于传统的 自由艺术，非常强调艺术、人文社会科学和企业管理 精神。所以其第一个元素是坚实的科学和工程基础知 识，目的是教给学生有：关工程和科学的基本原理；第 二个元素是企业类有关课程，此类课程着力于促进对企 业精神、工程的商业环境的理解，学生学习基本的商 业惯例，了解、分析和评估各种商业机会，实现创造价 值、满足人类社会需要的目标；第三个元素是艺术、 人文、社会科学，该部分知识避免让学生割裂地学习工 科，因为任何工程都离不开一定商业、政治、文化和美 学背景，只有这样，学生和教师才能够把工程和现实世 界联系起来。 我们借鉴欧林工学院的成功模式，构建符合教育部 与中国工程院联合制订的本科层次工程师通用标准的 卓越工程师培养教育体系ｆ如图２所示）。 图２卓越工程师培养教育体系 １２７ ＩＳＳＮ１６７２—１４３８ 中目观代黼装备 ２０总第１１１年第１２５期 ３期 ＣＮ１１－４９９４］Ｔ 教育体系以培养知识、能力、素质协调发展的卓 越工程师为目标，从实际出发，准确定位，注重特色，发挥 优势，强化工程能力与创新能力。通过该模式的培养， 夯实学生的基础与专业知识，提高学生的学习能力、实 践能力、工程能力、创新能力、沟通能力、适应能力， 提升学生的综合素质与团队协作精神，实现学生的知 识、能力、素质与企业要求对接，成为企业急需的具有 创新精神与工程能力的卓越工程人才，破解毕业生就业 难和企业招聘难同时存在的怪圈。 ３－３构建“面向工程、面向就业，以人为本、实践 创新”的教育理念 为实现培养“知识、能力、素质协调发展的卓越 工程师”的目标，构建“面向工程、面向就业、以人为 本、全面发展”的教育理念，我们提出“以人为本，全 面发展”为基础，突出工程应用教育，将工程素质教育 与职业规划教育、创业教育与创新教育相融合，以社会 发展、企业需求为牵引，以“工程认知能力一工程实践 能力一工程设计能力一工程创新能力”为主线，进行工 程素养、工程知识和工程能力同步提高的卓越工程师 培养模式ｆ如图３所示）。 工 四学年 企 职 程 工 业 创 业 ｔｆ 实 新 职 习 工 能 工 程 需 业 工 力 程 三学年 设 程 程 设 Ｊ立 计 求 职 计 能 工 用 素 知 力 程 二学年 业 实 职 划 规 以 养 识 全 践 能 工 业 人 面 力 程 认 一学年 认 为 发 知 识 能 本 展 力 图３卓越工程人才培养思路 ３．４创立高校与企业联合培养卓越工程师的 “３＋１”新机制 在人才培养过程中，突出企业在人才培养中的作 用，通过人才培养与社会需求的良性互动，企业由单纯 的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培 养目标筛０订“３＋１”培养方案，共同实施培养过程。学 校的教师定期到企业进行较长时间的培训，学校邀请企 １２８ 业专家担任实验教学指导专家组成员，使实验教学更具 针对性；学生前３年在学校学习期间，企业各研发部门 的工程师通过专业任选课、专业限选课等形式到学校 给学生授课，将工程项目研发的全过程传授给学生，企 业与学校定期邀请知名学者与行业的著名专家来校讲 学，拓宽学生的视野；学生最后一年的学习全部在企业 完成，企业为学生提供工程项目训练环境，学生在企业 “真刀真”做毕业设计，克服学校与企业相互脱离的 不足，全面提高学生的综合能力，培养出“零适应期” 的卓越工程人才。 ４结束语 实施“卓越工程师教育培养计划”对促进高等教 育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养 质量具有十分重要的示范和引导作用。我们在学习借 鉴西方发达国家高等工程教育经验的基础上，根据自身 条件、制度环境和历史沿革的特点，初步探索了有中国 特色的卓越工程师培养之路并取得初步成果。我校在 ２００７￣２００９年“飞思卡尔”智能车比赛中，分别获得了 赛区三等奖、二等奖、一等奖，并在２００９年获得国家级 二等奖１项；在２００９年全国大学生电子设计大赛中，获 赛区一等奖３项，二等奖１项，并获国家级一等奖１项。学 生的就业率和就业质量也在稳步提高，在全国高校学生 就业形势日趋严峻的情况下，我校学生有不少直接应聘 到中广核电集团、许继集团、周立功公司等国内知名 企业工作并受到一致好评。 参考文献 ［１】 张安富，刘兴风．实施“卓越工程师教育培养计划”的思考［Ｊ］． 高等工程教育研究，２０１０，４：５６￣５９ ［２】 刘建强．德国应用科学大学模式对实施卓越工程师培养计划 的启示［Ｊ］．中国高教研究，２０１０，６：５０￣５２ ［３】 赵韩强，郭宝龙，赵东方，等．国外大学产学合作教育对我国实施 卓越工程师教育培养计划的启示【Ｊ】．高等理科教育，２０１０，４： ４９￣５２ 【４】 顾佩华，李舁平，沈民奋，等．以设计为导向的ＥＩＰ—ＣＤＩＯ￣Ｊ新型 工程人才培养模式『Ｊ】．中国高等教育，２００９，Ｚ１：４７－－４９ 【５】 李曼丽．独辟蹊径的卓越工程师培养之道——欧林工学院的 人才教育理念与实践【Ｊ１．大学教育科学，２０１０，２：９１￣９６ 【６］ 古天龙．人才培养模式创新实验区申报书［ＥＢ／ＯＬ】．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ． ｚｌｇｃ．ｏ￣． ２０１１年７月
