浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学
目前在小学数学教学中，从核心素养视角对教学实践进行创新探究已经成为教育教学研究的重要课题。本文从小学数学教学实践出发，对如何提升学生的核心素养提出几点建议。
标签：核心素养；小学数学；教学实践；实践策略
核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据数学学科的特点，核心素养的培养应该集中在学生的理论知识储备，逻辑思维能力、运算推理能力、直观想象能力等方面。但是从目前的小学数学教学情况来看，教师依然习惯于将教学的关注点放在知识学习上，倾向于利用考试检验学生的知识掌握情况，而缺少对学生核心素养的引导，使得学生在数学学科中难以形成适应于其长远发展的素质。
一、设计多样化教学方法，激发学生的学习兴趣
在小学数学教学过程中，一些学生常常在课堂上开小差，对知识学习漫不经心，究其原因就是对数学缺乏兴趣。因此，如何调动学生的学习兴趣则成为教学研究中的重要课题。在核心素养的视角下，小学数学教师应注重学生的情感体验，将兴趣融入到教学方法设计中来，以调动学生参与课堂学习的热情。例如在低年级的“认识图形”教学设计中，教师可以为学生提供“七巧板”这一充满趣味性的玩具，鼓励学生根据自己的想象拼出有趣的图形。这样的教学设计为学生构建了一个实践情境，让学生在动手操作的过程中不断深化对各种图形的认识。
二、联系生活实际，培养学生的“数感”
数感简单来讲就是对数字以及数量的基本感受，这种感受并不是从抽象的理解中获得的，而是在生活的体验中形成的。数学起源于生活，最终也要回归于生活。在小学数学教学实践中，教师应该从核心素养的角度出发，立足生活实际，引导学生形成数感，用最直观的体验来认识数学、应用数学。例如在“认识100以内的数”的教学设计中，教师可以让学生自主思考，根据生活经验说一说遇到过的100以内的数字，并描述这些数字在生活中的应用，其代表的具体含义，以及在数学抽象中的体现等；再如在“元、角、分”的教学设计中，教师可以为学生安排实践活动，让学生单独或者在家长的陪同下进行一次购物，并根据购物小票上的信息将抽象的数字与货币单位与现实生活中的纸币、硬币联系起来，从而在生活中提炼数学、感受数学。
三、因材施教，注重学生的个性发展
在当前教育背景下，传统整齐划一的教学要求与学生个性发展之间的矛盾逐渐明显，而根据核心素养的培养要求渗透个性化培养理念，构建因材施教的实践环境对于学生的未来发展是十分有益的。在小学数学教学中，教师应尊重学生的
主体，充分认识到个体的差异性，并根据学生的实际需要做出针对性引导。例如在“平移、旋转和轴对称”的教学设计中，教师可以利用多媒体课件为学生构建生动直观的教学情境，让学生初步体会图形在平移、旋转中发生的变化；然后开放课堂互动，让学生根据自己的观点与经验畅所欲言，培养个性表达，让学生在自主性的表达中深化对数学以及对自我的认识。此外，教师还应该构建分层教学，根据学生主体的客观实际将其划分为不同的学习层次，并因材施教提出差异化的学习目标、学习内容，让学生能够在更加符合其学习能力的教学设计中完成自我构建，进而在自主探究中强化知识理解与情感体驗。
四、从长远着眼，加强对学生的习惯培养
核心素养从学生的长远发展出发提出要求，对于一个人而言，养成一个良好的学习习惯是终身受益的。因此，在小学数学教学实践中，教师应从学生的未来发展出发，引导其形成良好的习惯。例如在预习过程中，教师应调整传统预习过程中按部就班的局限，在给予学生充分自主的前提下，提高对学生的要求，让学生逐渐强化自己与知识之间的关系，并在引导、训练中巩固预习过程，提高预习的主动性，进而形成习惯。再如在课堂互动中，教师应培养学生乐于提问的习惯，让学生根据自己的探究提出问题，进而与同学、与教师展开互动，以达到启发思维，引导习惯的目的。
五、完善评价机制，引导学生的核心素养发展
在核心素养的视角下，传统评价机制中以卷面分值为核心的弊端逐渐受到教育工作者的批评，学生长期在试卷的阴影下学习，必然会形成应试思维模式，从而失去了对于知识的本质探索的欲望。针对此，小学数学教师应根据课程改革的要求，对传统的教学评价方式进行调整，针对小学生的身心特点和学习环境，强调对学习过程评价，完善评价主体与评价方法，对学生的长远发展进行规划，让学生的知识、能力、情感能够在教学评价中的到全面反映。
六、结语
总之，在当前社会发展背景下，核心素养培养已经成为教育教学实践的基本任务。在小学数学教学实践中，教师应深入探究数学核心素养的具体要求，从教学理念开始转变，创新教学方法，优化教学模式，让学生能够在综合评价中逐渐发展数学核心素养，进而为学生的未来发展做好准备。
参考文献：
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