《认识时间》课堂实录(1)

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教学目标

1．使学生会读、写几时几分。 2．使学生明白1时＝60分。

3．通过观看、操作、摸索、讨论等活动，初步培养学生的探究意识和合作学习意识。

4．培养学生珍爱时刻的意识和适应。 教学内容

教科书第81页内容。 教具、学具预备

多媒体课件、钟表模型、手表。 教学设计

生活质疑、导入新课

师：同学们，我们每人都有自己的生活规律，你们能说说自己的一些作息时刻吗？

学生汇报（教师板书有关的时刻）。

师：看来同学们都能用我们学过的整时或用几点半表示时刻，还有的同学用像7∶20如此的时刻来表示。你能从表面上正确读出如此的时刻吗？（课件显示）请同学们看这是小红同学的午饭时刻。你明白是多少吗？（学生推测。）

有的学生猜是2时，有的猜是12时10分。

师：有没有不同意见？（让学生尽可能说出自己的方法。） 师：看来同学们对这一时刻有不同的看法，那么如何样才能正确的读出如此的时刻呢？这节课我们就来进一步认识几时几分如此的时刻，好吗？（板书课题：认识时刻）

[这一环节从学生熟悉的生活情形动身，选择学生周围最常见的吃午饭的时刻这一事件，让学生利用已有的生活体会进行尝试、推测。在显现不

同答案时进行质疑，从而激发学生自主探究的欲望，由学生内心的真正需要，唤起学生的“主体”意识。]

自主探究学习 1．认识钟面。

师：要认识如此的时刻，第一我们要了解钟面。请同学们认真观看屏幕上显示的钟面或手中的学具钟面，互相说一说：你看到钟面上有些什么？

a．小组观看交流，教师巡视。

b．分组汇报议论结果，小组间互相补充。

钟面上有时针和分针，有12个大格，每个大格里有5个小格。有12个数。

[先让学生认真观看，然后四人一组探究交流，让不同水平的学生在小组学习中进行互补、互学，使学生进一步认识了钟面，同时初步培养了学生的观看力和合作学习的意识。]

2．认识几分。

a．师：同学们都明白：时针是用来记时的，分针是用来记分的。你明白时针走多少是1时？分针走多少是1分吗？

生：时针走一个大格是1小时，分针走1小格是1分。 师：对。（课件演示1分。）

师：分针走1大格是几分？什么缘故？（5分。）

b．现在请同学们以小组为单位，数一数、算一算：分针从12走到每一个数字各是几分？

c．小组交流后，汇报进几分。（课件演示10、15、20等）也确实是说分针走一圈是多少分针？（60分。）你能专门快记住每个数表示几分吗？（学生想方法记住。）

d．课件演示分针走到5、8各是几分？

[认识每个数字各代表几分，是这节课的难点，因为他们没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此关于一年级的学生来说难度比较大。在那个地点老师又设计了第二次小组学习活动，给予了学生充足的摸索和探究交流的时刻，同时又借助课件直观形象的动

态演示，加深了学生对这一难点的明白得和把握，为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。]

3．认识1时＝60分。

师：下面请同学们认真观看分针走一圈，时针有什么变化（课件显示。） 生：分针走一圈，时针走了一个大格。

师：分针走一圈是多少分？（60分。）时针走一大格是几时？（1时。） 这说明1时和60分是什么关系？（相等。） 学生回答后，教师板书1时＝60分。

[用课件生动的演示时和分的关系，让学生自己发觉1小时＝60分，即加深了学生的认识，突破了重点，又激发了学生的学习爱好。]

4．教师小结：刚才同学们认识了钟面，明白了时针和分针从12走到每个数字各表示几时或几分了。

5．学习读时刻

师：现在你明白小红的午饭时刻是几时几分了吗？情愿把你的方法介绍给同学们吗？先在小组内交流一下，说说你是如何样看出是12时10分的？

a．小组交流，教师巡视。 b．介绍方法。

生：我的方法是：时针指着12确实是12时，分针指着2确实是10分，因此是12时10分。

师：这位同学的方法是先看时针，再看分针。谁还想说一说你的方法？ 让学生尽可能多的说出自己的方法。

[在做好充分的知识预备的基础上，让学生回过头来，自己来摸索、探究读几时几分的方法。通过第三次合作学习，让学生小组交流、同桌交流，去发觉、经历和体会读几时几分这一时刻的方法。如此，既提高了学生的解决问题的能力，又进一步培养了学生合作交流的能力。]

c．依照学生回答，教师小结：从刚才同学们的介绍中，老师学会了读时刻的方法，这确实是先看时针，时针刚刚走过几确实是几时多，再看分针，分针走了几个小格确实是几分，对吗？

d．练习。那你能用那个方法读出小红的这些作息时刻各是几时几分吗？（课件显示。）

学生回答后，教师问：同学们都能正确读出这些时刻，你能把它们记下来了吗？

学生写，两生上黑板写。写完后，教师讲解说明两种不同的记时法。

巩固练习

同学们都能正确的读出和写出时刻，下面我们做几个练习，看谁学的最棒，好不行？

1．读出钟面上的时刻。 2．连线。 3．拨表练习。

同学们想不想明白老师的一些作息时刻。（想。）

你能在表上拨出这些时刻吗？（能。）请同学们拿出表预备好。（课件显示。）

我上午8时15分上第一节课，11∶20下班。下午2∶10上班，4时55分下班。

同位合作，每人说一个时刻，另一个同学拨出来。 拨完一个就集体订正，或同位互相检查。

[学习生活中的数学是课程标准精神的表达。教师结合生活实际设计了一些差不多练习，使学生感到数学知识就在生活中。同时让学生动手拨出时刻，既培养了学生动手、动脑的好适应，又有利于培养灵活解决问题的能力。]

课堂小结

引导学生自己总结：今天你学到了什么知识？如何样学到的？ [让学生自己总结，不但使学生明白得了操作实践、合作交流是一种重要的学习方法，而且提高了学生学习的积极性，突出了学生的主动地位。]

师：下课时刻到了，请同学们看现在的时刻是多少？（让学生观看实物投影仪上的手表。）

回家后，把你上午和下午放学到家的时刻记下来好吗？ 专家评析

在本节课中新课改的教学理念在以下几个方面表达的尤为突出： 1．教师角色的变化。

教师在此课堂教学中真正起到了一个参与者、引导者、组织者的作用，他时而参与学生的观看、研究、讨论；时而恰到好处的引导、点拨；时而对学生汇报时不明白得的地点进行讲解；时而为学生汇报的研究成果加以重点强调或升华；在整堂课中，教师的角色和作用依照不同的需要，随时发生改变，并非一成不变的。

2．充分运用自主、探究、合作的学习方式，促进了学生的全面进展。 在这节课中，教师为学生提供了三次自主、探究、合作学习的机会。在这三次探究学习的过程中，学生摸索的基础上，再在小组内互相交流讨论自己的发觉和解决方法，然后全班交流，此过程学生的个性思维方法得到了充分的展现，每个同学都能从同学们的汇报交流中猎取到自己需要的信息。如此知识与技能、过程与方法、情感与态度这几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全面进展。

3．注重了学生的个性进展教育。

在整堂课中，教师为学生提供了宽敞的摸索的空间，尊重了学生的个性，使不同层次地学生思维能力得到了进展。学生在此过程中不仅仅学会了读写时刻的方法，更重要的是每个人都有进展的空间，既有情感的体验，又培养了搜集、猎取有价值信息的能力，学会了解决问题的方法。

4．整节课的设计与现实生活紧密相连。

事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。如此,就会在有限的时刻、

空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。不管从课的导入，依旧新知识的探究学习，最后的巩固练习，差不多上源于现实生活，用于生活。让学生感到数学知识就在我们的周围。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。