浅析大班幼儿的游戏行为与教师的支持策略

持策略

摘要：在目前课程游戏化大环境下，我们公认游戏是能促进幼儿身心发展的最好形式，那么幼儿在游戏中的表现和幼儿在游戏中的收获对于教师来说具有重大的教育参考价值，通过游戏我们可以培养幼儿的语言能力、动手能力、想象力、创造力、耐挫力，也能培养幼儿的自尊自信，以及幼儿基本的责任感，那么针对幼儿不同的游戏表现，教师的正确引导和合理的支持策略就显得尤为重要。

关键词：大班幼儿；游戏；支持策略 一：大班幼儿的不同游戏表现

大班的幼儿相对中班和小班的幼儿有相对更多的游戏经验，在幼儿的个人游戏、小组游戏和集体游戏中，我们可以将幼儿的游戏根据游戏表现形式分成“低水平游戏”以及“高水平游戏”。

在 “低水平游戏”中幼儿会表现出消极的游戏状态，例如在三轮车的骑行游戏中“低水平游戏”幼儿会较为盲目的骑行，他们的骑行轨迹大多是单纯的往返或者重复的绕圈，或者是跟随其他幼儿骑行，亦或是旁观，不做其他游戏也不参加骑行。当教师介入，或者让幼儿做自己的游戏分享时，他们往往说不出自己在玩什么，大多数幼儿会回答“我在和某某小朋友在骑车”而无其他的回答。这种“低水平游戏”不需要幼儿在游戏中对自己所玩的材料有过多的探索思考和游戏规划，更不同于“假想游戏”，这类游戏也不需要幼儿发挥个人想象力，所以幼儿在这类“低水平游戏”中所能获得的游戏经验是有限的。

在“高水平游戏”中，幼儿的状态是较为积极的，对于所玩的游戏有明确的目的性和计划性，还是以三轮车骑行游戏为例，“高水平游戏”中幼儿能将多种材料进行整合，例如将骑行的道路和区域进行划分，分为“冒险区”和“安全区”“冒险区”内会用轮胎，地垫、斜坡拦杆等材料设置路障，在游戏过程中也

会不断调整路障的设置。“安全区”内道路则为正常路面，设有“洗车店”“加油站”“修理站”等并会有幼儿主动承担其中角色，在游戏中也会逐步衍生出新的游戏规则或创新出新的游戏玩法。在此类“高水平游戏”中幼儿的能力能得到较为全面的发展。

在大班的户外游戏中如何从“低水平游戏”向“高水平游戏”转化是教师应该关注的重点。

二：教师对大班幼儿游戏支持策略 （一）大班幼儿的游戏特点分析：

随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。所以教师在幼儿的游戏过程中，首先应该尊重幼儿的想法，让幼儿成为游戏的主人，针对幼儿不同的游戏表现，给予不同的支持策略。幼儿“低水平游戏”的表现中，玩法的单一，大多是由于幼儿自身的经验的不足或是自身思维的局限性。教师可以在游戏分享活动中与幼儿探讨“一物多玩”的可能性，鼓励幼儿多思考，集思广益，拓展幼儿的思维。在游戏观察中可以发现幼儿在游戏中表现出来的的盲从与被动大多源于幼儿对该游戏兴趣的缺乏，因此教师在面对这一情况时要善于发现幼儿的兴趣点，鼓励幼儿多参与，多体验，并在集体的游戏分享中给予及时的鼓励和肯定。

（二）教师要抓住幼儿游戏中的兴趣点并及时跟进：

幼儿的游戏是持续性和偶发性并存的，在幼儿持续的游戏过程中教师要根据幼儿游戏的进程，及时的添加合适的材料，给予及时的游戏支持，如在常见的建构游戏中，随着幼儿建构的推进和建构经验的累积，教师可以根据建构的主题不同持续性的投放其他材料，投放材料的特性也可以不局限于建构类材料。树枝、石头、种子等自然材料，电池、电线、透镜、磁石、滑索、等科学探索类材料，彩纸、彩泥、颜料、亮片、彩色绒球等装饰性材料，以及其他类型等各种材料也可以在幼儿的游戏过程中进行尝试性的添加。在游戏中，每个幼儿参与游戏的切入点是不同的，部分幼儿倾向于探索类的游戏，部分幼儿倾向于操作类或是运动

类的游戏……那么面对幼儿的不同兴趣点和游戏切入点，教师对于游戏材料的提供应该要更具开放性，让幼儿在游戏中有更多的选择，对游戏材料的组合也能有更多样的可能。同时，作为教师，更要抓住幼儿的偶发性游戏行为，因势利导，如在折纸游戏中幼儿折出了纸飞机，并用纸飞机和伙伴进行纸飞机飞行游戏，面对这样的偶发性游戏，教师不应过早的介入，要善于挖掘幼儿纸飞机飞行游戏中的兴趣点，如对比赛和竞技的兴趣、对飞行原理探索的兴趣、对习得折纸技能的兴趣等。“兴趣是最好的老师”在对幼儿平时游戏的观察中我们不难发现，幼儿在使用自己感兴趣的材料进行游戏时的专注度和参与度都更高，他们往往更加的积极主动。

（三）重视“高水平游戏幼儿”的积极作用：

经常进行“高水平游戏”的幼儿往往在游戏中处于中心或者主导地位，他们善于组织游戏，语言和交际能力较强，在游戏同伴中具有一定号召力，例如在教室内的自主游戏中，“高水平游戏幼儿”对于材料的选择很有主见和目的性，他们会带动周围的幼儿一起进行游戏，这使得原本不主动甚至旁观的幼儿也能参与进来。教师可以利用“高水平游戏幼儿”的特点，在大班的一些集体性的游戏活动中让他们担任主导者的角色，幼儿之间和师幼之间沟通和交往方式是不同的，教师在介入幼儿游戏时往往会不由自主的带入成人的思维模式，但是幼儿之间的交往是不同的，他们的思维方式和水平是较为相近的，所以在沟通方面会顺畅很多。

（四）理解“低水平游戏”并非无意义的游戏：

大多数教师对幼儿的游戏报有很大的期望，试图让幼儿在每一个游戏活动都能有某种技能的习得、有某种能力的提升或是有所收获，对于幼儿或重复或无目的的游戏持否定态度，其实幼儿的发展是有个体差异的，一是表现早晚的差异，有些幼儿的能力表现较早，有些较晚。二是结构的差异，有的人思维能力较强，有的人动手能力较强。三是性别的差异，韦氏治疗表的智力测试中表明，在一些特殊智力因素中男女是有差异的。所以教师在对幼儿的游戏进行分析解读或者评价时，不应该过分解读或者使用统一的评价标准。对于“低水平游戏”的价值也应该重新审视。

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