第７卷第２期 Ｖ０】．７ Ｎ０．２ 读与写杂志 ２０１０年２月 Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１０ Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｖ 矗ｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａ１ 浅谈如何利用课堂教学转变学生的学习方式 李晓颖 （辽宁省阜新市新邱区新发小学 辽宁 阜新 １２３００５） 中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２Ｏ１０）０２—０１６Ｏ一０１ 培养了学生思维的创造性．同时也突出了本课的重点，突破了难 点。 ３ 合作交流。学法指导 建立和形成学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在 教师指导下主动参与、自主学习、亲身实践、合作探究、个性化学 习，学会生存和发展的本领，打好学习和做人的基础，形成可持 续发展的能力，最终成为一个社会需要的人，已成为课改的一大 亮点。因此．改善学生的数学学习方式是一项重要的课改任务， 而课堂是促进学生学习方式转变的主要阵地。下面就结合笔者 《新课标》指出合作交流是学生学习数学的重要方式。在相 互合作讨论中，学生之间相互质疑、对比、分析、优化，并做出判 断，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我 几年来的课改经验，以《分糖果》（北师大版第三册第四单元的 “分一分与除法”第三课时）一课的教学为例，谈谈如何利用课堂 教学转变学生的学习方式。 １ 创设情境。激发兴趣 兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某 种事物的需要为基础．是推动人去认识事物、探索真理的一种重 反思，深化各自的认识。同时，通过好、中、差学生搭配的小组合 作学习，让差的学生在好的学生帮助、影响下，较快地掌握知识， 树立信心，养成不懂就问的好习惯。因此，在具体的课堂教学中， 教师要依据教材特点，敏锐捕捉恰当的合作时机，加强对学生合 作学习的指导，努力为学生提供有意义的、有挑战性的问题或活 动．促进学生积极主动地进行合作。 如：教学《分糖果》一课时，笔者在学生平均分２４个糖，４｜Ｄ 个、５Ｏ个苹果的基础上，再组织学生在小组里平均分１００个的 咸金枣，先让学生讨论分法。并提示学生尽量用前面学到分东西 的方法及学过的知识来解决，再放手让学生动手分，学生不但很 快地把１００个咸金枣平均分给了６个小朋友，而且想出了好几 要动机，是学生学习中最活跃的因素。充满欢乐、惊异、悬念等情 境的课堂能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不 自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知，并内化学 习动机。在具体的课堂教学中，要从学生生活实际出发。选择一 些学生喜闻乐见的生活素材．创设一些真实、新鲜、有趣、生动具 体的情境来激活课堂，激发学生的学习兴趣。 如：教学《分糖果》一课时，笔者从学生所具备的认知能力水 平出发，结合已有的经验，课一开始，先出示“一中桥的石球、饭 店门前的灯笼、学校旗台上的花”，让学生根据前两节课学到的 知识找一找平均分，接着就创设“智慧老人生日”的情境，过生日 种分法。汇报时，再通过讨论，得出会用估算的方法先估出第一 次的个数越多，分的次数就越少，分得就越快。这样，本课的难点 就在小组合作的过程中突踱了。事实证明，学生通过交流，必将 会悟出许多新思想、新策略。正如陶行知先生所说“处处是创造 之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。智慧的火种一旦被点 是小学生常见的，又是他们最喜欢的一项活动。整个课堂教学以 “为智慧老人庆祝生日”的情境为主线，让学生在不断分食品的 燃，必然会光芒四射，既照亮了自己，又照亮了别人。 ４ 感受过程．自主探究 过程中体会平均分的含义及分法的多样化。这样，分食品就成为 学生的需要，学生自主探索出将较大数目的物体进行平均分的 方法。学生在活动过程中学得有滋有味，人人都成为课堂舞台中 的“主角”，主动参与分工，有效地参与到学习活动中，探讨解决 问题的策略。 ２ 动手操作．自主发现 探究学习是以学生为主体的模式，它更符合学生发展的规 律，更有利于培养学生的观察能力、实验能力、思维能力，从而不 断提高学生独立获取知识的能力。在具体的课堂教学中。如要培 养学生的创新精神，就必须变“接受性学习”为“创造性学习”，并 关注学生的学习过程。因为知识的内化是学生对现有材料和已 有知识加以分析、产生迁移的过程。不同个体知识背景和思维方 法等有差异，其思维过程往往也不同，即使是同一教学内容也必 “儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联 系，思维就得不到发展。”（皮亚杰）心理学研究表明：“低年级的 学生以形象思维为主，同时伴有一定的直觉动作思维。往往离不 开具体事物的支撑。”动手操作能丰富儿童的感性认识．建立清 晰的表象，是理性认识的基础。因此，实践活动是低年级学生获 取知识、解决实践问题的一种重要的学习方式。动手操作既符合 他们好奇、好动的特点，让手、跟、口、脑多种器官同时参与学习， 又能使他们在亲自感知事物的同时，自主发现问题．感受知识之 间的联系。 须考虑各个学生的特殊性，放手让他们去探索，让他们在自主探 究的过程中感受新知。 如：教学《分糖果》一课时，笔者没有直接告诉学生平均分的 结果，而是先让学生利用已有的知识及迁移前两节课学到的平 均分，自主探究出平均分较小数目物体的方法，再让学生通过小 组合作，探究出平均分较大数目物体的方法，学生在一次次分的 过程中，体验到这节课学的平均分与前两节课学到的平均分是 不同的。在学生充分体验了平均分的过程后，笔者又组织同桌学 如：教学《分糖果》一课时，在为智慧老人庆祝生日的过程 中，笔者先让学生动手把２４个糖果平均分给每个小组的６个小 朋友；再动手帮智慧老人把４０个苹果平均分给４个小动物，接 着继续把ｌ５０个苹果（在原来４０个的基础上再加１Ｏ个．让学生 生做“抓一把，找平均分”的游戏。每人抓一把花生，抓的花生如 能平均分成两份就得两分，如还能平均分成三份，就再加三分， 以此类推，最后得分高的同学获胜。通过游戏设置开放式的问 题，引发了学生的探究潜能，让课堂无限精彩！这样的教学，引导 继续分）平均分给４个小动物：最后。放手让学生在小组里把 １００个的咸金枣平均分给组里的６个小朋’友，并把分的过程记 学生自主探究，从学生的发展来说，是潜能的开发，个性的弘扬。 总之，在具体的课堂教学中，要创设学生主动参与、乐于探 究、合作交流的教育环境；要让学生感受、理解知识的产生和发 录下来。让学生在一次次的动手操作中，进一步体验平均分的含 义，知道平均分有的是刚好分完，有的是有剩余的平均分；在操 作中，先让学生分数目较小的物品，逐步过渡到分数目较大的物 品。这样的操作活动不但激发了学生积极参与学习的热情，而且 一展过程，重视引导学生自己探究，培养学生创新精神：重视培养 学生的应用和实践能力，促使学生学习方式发生改变，思维能力 得以进一步发展。 １６Ｏ一
