课堂教学中如何体现从教师的“教”转向学生的“学”

课堂教学中如何体现从教师的“教”转向学生的“学”

论文摘要：通过平时的教学实践，我认为要提高教学效果，就要改变课堂教学模式，变教师“教”为学生“学”，以真正激发学生主体参与意识，让学生学得主动，学得深入，学得有效。

关键词：教师；教；学

通过平时的教学实践，我认为要提高教学效果，就要改变课堂教学模式，变教师“教”为学生“学”，以真正激发学生主体参与意识，让学生学得主动，学得深入，学得有效。

一、激发学生的学习兴趣和动机

学习只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事等激发、升华学生形成学好数学的动机。在教学中设计巧妙的例题，这样用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切，提高学习兴趣。

二、重视实践活动在教学过程中的启智功能

通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程。一是让学生对数学概念的概括，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证等多观察、多思考。二是让学生多讨论，多发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。此外，学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。

三、营造和谐、民主、开放的课堂氛围

教师不要轻易对学生说“你错了”。学生在学习活动过程中出错是自然的、正常的、必然的。法国“做中学”科学方案中有这样的一句话：永远不要对学生说“你错了”，虽然有些绝对，却有其积极意义。不轻易对学生说错，而是挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。如在教学计算圆的周长后，在拓展练习时，出示这么一题，一只蚂蚁沿着一个半圆形边沿爬行一周，同学们知道如何计算它爬行多远吗？学生审题后，果不出所料，部份学生可能受到平时定势思维的影响，说出了可以用圆的周长除以2，当时我没有对于学生在新知识理解上的错误给予纠正，急于出示“黄牌”，而是让学生自我探究此题的解法，然后在四人小组中交流，结果出现了对“半圆形”与“圆的一半”的争论，通过比较、讨论，逐步明晰了“半圆形”的特点，结果共有五种不同的解法出现,通过这样暴露思维过程，逐步培养学生不怕错误，大胆展示，真情告白，张扬个性，有利于学生减轻怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心，提高他们学习热情。