南京金专学报年第期Jaa一ihiagg总第g期讨论法教学实践自议王丽琳宗军处于世纪之交,世界各国都把未来社会发展和经济繁荣的希望寄托在科教兴盛上,高校作为承担社会发展和人类发展双重功能的社会载体,它的改革与发展己成为全球的潮流。我国教育界从我国现状出发适时提出了推行全面素质教育的建设要求赢得了社会各界的广泛关注、认可和支持。改革传统单一的课。堂讲授教学方法已成为教改实践中的重要环节这样引人并推广包括讨论法在内的多种教学方法的要求就突出地提到议事日程上来了。笔者自39年即积极探索教学方式的改革在国际金融专业课程的教学中进行讨论法与其他多种教学方法结合的尝试,取得了良好的效果。现将讨论法教学实践中的一些具体问题作初步的探讨,以求教于同行。讨论法是指学生在教师引导下,围绕某一问题或社会现象的某些特定方面以小组或班级为单位在老师与学生之间,、学生与学生之间开展积极的讨论争论甚至辩论各抒己见互相责疑互相启发以求弄、懂问题解决问题的一种教学方法,在实践中应该注意以下几个具体问题:一、在指导思想方面讨论法的教学设计必须符合信息流动共享的原则。现代社会日益表现为相互联系的“网社会”形态。在“网社会”中,每一个个体都是网上的结点,虽然有着各自的社会活动,但又与其他个体或群体存在着信息交流的通脉,并且与之构成围绕某一特定社会行为指向的群体。,由教师、行政人员、、具体到教育活动来讲学校是后勤人员学生等结点构成的联系的网;另一方面学校又与政府、、家庭社会其他单位共同构成一个更大的网络。在这个网络中,政府、、家庭社会其他单位围绕教育协作这个目标,宏观上要求信息全面快捷地在网内流动,从而实现共享除此之外这些网的结点都存在着各种独立的目标,因而保持着各自独立的主体地位。。这一网的概念,对于确立正确的师生关系尤为重要因为师生都是围绕教育目标建立的网的独立主体,他们之间的信息传递共享应该是直接的和无门槛的。换言之,讨论法教学既不同于讲授法的单向信息交流也不同于谈话法的双向信息交流它是讨论集体成员之间的多向信息交流。在这个过程中,尽管教师有引导的职能,。但这充其量不过是信息源的激发而已师、生之间谁占据主导地位在讨论过程中是阶段性的、变化的,因而是不确定的。古人说“教学相长”又说“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”这些都反映了。这种教学主体地位的辩证关系不幸的是至今仍有相当一部分同志坚持教师在教学全过程中的绝对权威和信息垄断地位(也许是潜意识的),问题正是出在没有摆正自己在教学信息交流中所处的位置从而忽略、了学生学习渠道的多样性和学生对教师信息的吸收反馈和反引导。因而实施讨论法的首要任务就是必须正视并遵循信息流动共享的原则平等直接地传递、接受和反馈信息,。这样教育教学过程目标才可能水到渠成二、讨论法应该与其他教学方法有机地结合起来讨论法毕竟不是唯一有效的方法。我们反对一味地,并不是说传统的讲授法不可以再用实际上它的作用还很重要,但很明显地满堂讲授的方法终归形内容失之细杂,与“学活学精”的原则不符。。具体操作中,讨论法可以列为课堂教学基本计划也可以作为课余活动作为课堂教学形式的讨论必“只议不讲”、“只议不决”的思路,、而要与讲授法演示法等密切配合主题应着眼于本学科基本理论操作规程的理解上。例如国际金融中外汇、汇率理论这部分内容笔者是这样处理的。首先讲授有关汇率一76一讲授式失之死板须摒弃和教学研究变动体制和汇率决定理论然后再结合时事东南亚金融危机原因和走势,。“”选取汇率变动这个角度让同学们讨论其,,学生发言热烈意见也很不一致但都注意用新近所学来分析解释激发了学生的学习兴趣,并随时关注事件的动态发展借以验证和纠正自己的分析不仅如此讨论要求的视野超越了单纯的汇率变动它向学生们提供的是一个较完整的世界金融图象一反过去板块教学对世界割裂的认知印象。课外选题则更为灵活可以跨学科也可以比较深人己的意见即可。,。主旨在引导学生学而有所思从某个侧面提出自。,比如十五大闭幕不久笔者组织了《股份制与国有企业改革》的专题讨论当时学生对这个,。议题有一定的了解但又不够确切。针对这种情况我们先布置学生预先阅读一些材料再让学生就为什么,,要提出股份制为什么能够提出股份制改造股份制确切内涵如何怎样进行国企改制诸分议题层层推进讨论讨论期间学生询问了一些国企改革和股份制历史发展的背景知识并对认识模糊的重要概念自由发问由老师或学生代为回答、、,。全部讨论紧扣主题散而不乱既交流了信息学习了时事又统一了认识可。,,,,,以说是笔者把自学讲授讨论和讲座结合起来的一种尝试事实表明教学方法的交织运用值得探索也大,有文章可做、,。三就讨论法本身实施的形式看也是丰富多样的。从讨论法在教学计划中安排的方式分为课内讨论和,。,课外讨论上已述及,。从讨论法与其它教学形式结合方式看可分为全程式讨论和穿插式讨论,:,所谓全程式讨论是指整个交流过程中讨论作为主导方式独立进行的一种教学形式一般在高年级中运用效果好其主要特点是①师生关系侧重在学生方面学生必须具有一定的理论和经验积累具有比较开阔的视野和清晰的思路并在必要的指引下发挥各自潜能如语言表达能力组织群体能力等②全部过程逻辑性强。,,。全程式讨论必须主题鲜明中心突出否则就成了无所依托的漫议不利于问题的深人参。。,,,,,与者也难以总结讨论的要点③涉及面十分广泛全程式讨论信息容量大且跳跃性强因此需要事先准备力求把某个侧面说清说透,、,,所谓穿插讨论是指在讲授法演示法等教学形式中穿插运用讨论以辅助阶段性的教学往往通过实例略加衍释达到加深理解的目的又兼有调节教学节奏活跃教学气氛的效果其主要特点是①讨论侧重在主持人(教师)这方面需要他灵活自如地收放讨论节奏②规模一般较小时间不可能太长一般也不。。,,:需要学生专门的准备但较一般提问内容来得广泛参与度也更大强主要服从于教学内容和结构的内在逻辑性,。、,。③分散进行的多次讨论逻辑联系不太。从讨论法主体的组成结构看又可分为全班大讨论小组讨论分组辩论和专题报告等小组讨论往往是理论教学有一定基础针对重点难点拟出议题组织讨论,,、,,、全班大讨论和两者不同之处仅在于前者由教,;师主持通过师生之间信息的发散与收敛完成交流(参见图A)后者由每组组长主持教师协调总结(参见图B)小组辩论的关键在于列出争议性的辩题并按规序程序进行主持人可以是有威信的学生也可以是教师(参见图C)。。,专题报告是指定学生预先准备再上台专题发言发言后由其他学生作即席提问报告人D)。,,,及其助手答辩(参见图教教师师组长学生学生生学生学生学生学生生二学生学生学生生图A图B一77一教学研究主持人正方反方次要信息流教师学生听众教教师师学生听众图C四、讨论法中教师的作用仍很重要,。它对教师提出的要求至少不比课堂讲授法要求低首先在讨论的准备阶段,教师不仅需要拟定议题提出讨论目标和讨论方案而且需要有针对性地指、导学生搜集信息资料,列好发言提纲其次在讨论的进行阶段,教师应该机智灵活地控制调节讨论的节奏,或是公开地以主持人身份引导议程,规范要求,或是以协调人身份提出建议或是以座中听众身份通过发问把议程逐步推向深人,总之要或明或暗地激发学生各抒己见又要避免离题万里这需要很强的组织技巧。再次在讨论的尾声阶段教师应对学生的发言作出简洁的小结和评价,纠正讨论中可能出现的错误观点如有必要还须布!有关论题,指导学生的小论文写作。需要特别指出的是,对于整个讨论过程教师和自理能力,。不能一手包办而以培养学生的自立精神尤其是学生骨干组织管理才能为宜正如古人所言“得天下英才而育之,一乐也”讨论各种形式的展开离不开学生的配合,而学生中,小组组长、、主持人报告。团主席等角色的成败更为讨论成败的关键这些角色应由集体中有威信、有影响力的少数学生领袖来担任。在培养全体学生自律意识的同时,发现好的有组织能力的苗子要放手压担子,斌予他(她)们更多的权力和责任,让他(她)们在锻炼中成长,从而达到以点带面,提高效率的目的五、讨论法的作用和意义是显而易见的归纳起来有这么几点:首先讨论是信息的多向刺激,它使得师生思维更为集中敏捷。不仅如此,思想的激烈碰撞还会产生智慧的火花,。进而有所发现和创新二来讨论各抒己见但又不是自说自话,并且“读、写、议”又是紧密相联的。在此过程中为了有效地说服别人,、学生就会迫使自己把零碎的粗糙的思想片段系统地组织起来,向别人传递这样不但培养了良好的语言表达技能,而且提高了动手动脑解决实际问题的能力,还提高了人际交际水平,从而促进全面索质的提高。三是讨论有助于培养民主和谐、平等协作的作风,、培养实事求是比较鉴别的指导方法。学生被引导学会搜集、筛选、整理信息。这将让他们终身受益不仅如此,系统讨论还利于培养“吾爱吾师吾更爱真理”的。独立人格和创造思维四是施行讨论法就教学效果而言也是可取的。由于讨论激发了学生直接的学习动机提供了学习必需的情境设置,又营造了良好的教学心理氛围从而减轻了学生的重负使得学生更快更好地吸收消化各方面的教育内容。以上管窥之见权当引玉。囿于教学实践水平和教育理论水平的粗浅,对教学工作中讨论法等多种方法的运用规律还需要不断摸索和总结,。所述不当之处敬请斧正相信通过相互交流,共同提高,我们理应能够一定能够为教改理论和实践的完善作出自己的贡献。(作者单位:南京金胜离等专科学校国保系)(资任编校:卞志村)一78一也
