小学班主任工作困惑

小学班主任工作困惑

一、班主任工作现状

学生打扫卫生，班主任要盯着；做操上自习，班主任得跟着；搞各项活动，班主任得组织；学生有思想问题，班主任得疏导；学生间闹矛盾，班主任得调解；学生违纪，班主任得处理；此外，既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生校内纪律，又要管学生校外表现，还要管学生家庭教育……真所谓“班主任工作是个筐，什么内容都要往里装！”同时，班主任还要和一般教师一样完成学科教学任务，而担任班主任的老师一般都是学校的“信得过产品”，教改、课改他们都是主力军，研讨、学习、公开课教学几乎把管理班级以外的时间全部填满。吹拉弹唱，样样都能少，俨然象是个台下忙个不停的“吹鼓手”。我们时常看到，每天到学校最早的往往是班主任，中午休息最少的也是班主任，下午最后离开学校的还是班主任。“忙”、“累”几乎成了班主任天天挂在嘴边念叨的口头禅。

面对以上种种现状，很多班主任承受着巨大的精神压力。经常处在压力下面的人更有可能患忧郁症或出现其他心理症状。因此，班主任的这些负面的情绪若未能得到及时、有效的缓解，当积累到一定程度时，容易产生“心理危机”，而学生很可能成为这种“危机”的受害者。对此教育界专家不无忧虑地指出：老师，尤其是那些与学生朝夕相处的班主任的压力问题，必须引起社会的足够重视！

如果我们仔细观察分析目前班主任工作的状况，就会发现，其实教师们不愿当班主任，并不一定是怕苦怕累——对于一个有事业心的人来说，只要有兴趣、有价值，工作再累也不会觉得苦。那问题究竟出在哪呢？

二、班主任困境分析

一是管理机制上，学校相关职能部门与班主任工作脱节，未能帮助班主任有效地开展工作。据心理学的研究，对人的工作有影响的因素可划分为两类：“要求”与“资源”。当“资源”能满足“要求”时，任职者应该可以圆满地完成他们的工作，而当“资源”不能满足“要求”时，则任职者会产生职业压力，严重的可能会出现心理健康问题。学校选定班主任后，觉得似乎可以如释重负了，对班级的管理与运作，也就往往成了班主任的个人经营、单打独斗。因此，学生的培养教育也好，活动的组织开展也罢，学校的职能部门大都拟定一个活动通知再加一个考核标准，一纸公文，上传下达、一路下发，要求届时如期保质保量完成，最后上交总结性书面材料以备案存档等等。期间，对各种活动材料的准备与筹划，完全成了班主任个人的私事。殊不知，“台上一句话，台下十年功”呀。学校职能部门服务意识不到位，是造成目前班主任工作吃力一个不可忽视的原因。

二是对班主任工作的考核评价不甚科学，过于片面化。主要表现在三个方面：（1）简单而繁杂的“量化”：计划、总结的份数，班会、活动的次数，纪律、卫生的分数，做好人好事的人数，上交学校广播稿的篇数等等。单纯的量化定性，难以真实地反映班主任工作的实效；（2）是“以智论德”，过分注重分数。不管班主任平时做了多么深入扎实的学生思想工作，不管这些工作带来了多么良好的班风，只要学生考试成绩不理想，尽管其原因是多方面的，但往往一律归咎于班主任工作不扎实不到位；（3）是提倡并鼓励班主任当“保姆”，越是陪着学生自习，守着学生做操，盯着学生扫地的班主任，得到的评价就越高，而那些培养学生自育自治能力，放手让学生自我管理的班主任，往往被视为“不负责”、“不深入学生”……如此评价班主任，班主任的手脚怎么会不被束缚？

三是班主任自身思想观念落后，工作方法陈旧。许多班主任在班级中还是以“家长式”管理为主，以个人为中心，过分注重自己的个人权威，对班上的事什么都不放心，事无巨

细，事必躬亲，一一要自己亲自过问不可。我们不时看到，在工作中班主任一人“兼任”文娱委员、体操教练、生活管家、教导主任……然而，事事都用心了，结果却事倍功半甚至得不偿失。

以上原因造成了目前不少班主任的低效劳动甚至是无效劳动，使班主任们累得冤枉！为了让班主任在思想上、行动上能轻装上阵，切实成为“人类灵魂工程师”，把学校的班主任工作提高到一个科学的层次，我们迫切呼吁：把班主任从细琐的事务性劳动中解放出来，成为一个指导性的教研工作者，实现从“吹鼓手”到“指挥家”的角色转变。

三、班主任工作改革

一是理顺学校管理机制，增强学校职能部门和相关人员的服务意识，为班主任开展工作架设宽广的平台。“教育是一种收获，但首先是一种投资”。学校职能部门不仅是一个管理机构，更应该是一个培训机构、服务机构。只有这样，才能为学校建立起一支高素质的班主任队伍。我们可以通过为教师提供“资源”与“服务”，来帮助教师更高效地完成他们的工作。例如：（1）学校要理顺管理机制，协调各职能部门的关系，整合教育资源，减少无效的或耗费班主任精力的活动，让班主任集中精力做好应该做的事。（2）学校可为班主任开展专题教育活动准备资料。例如爱国教育、环保教育、诚信教育等专题。在活动前学校收集准备一些资料，为班主任节省时间，同时也有助于班主任吃透专题活动的精神，提高活动效果。（3）学校为班级培训班干部。优秀的班干部是班主任的好帮手，但是好的班干部少之又少，可谓凤毛麟角，缺乏担任班干部的能力和方法。因此，每学期开学前，学校德育处应该联合组织班队干部培训班，为期1-2天。（4）试行班主任轮休和休假制度。由于班主任压力大，身心比较疲惫，学校可视情况在寒暑假、春秋假单独组织班主任去旅游考察、参观学习，为其创造增进友谊、活跃身心、学习提高的机会，并以此作为对班主任的一种奖励。

其次需建立起一套科学公正的综合性班主任考核评价机制。考核评价机制犹如指挥棒，对班主任工作的开展具有极大的影响。评价标准要有先进性，符合新形势对班主任工作的要求；要有方向性，符合教育培养的总目标；要有灵活性，能够激发创新精神。实际中我们可采取：（1）定量与定性相结合进行考核评定。比如，评价一位班主任的工作，他组织的主题班会很出色，班会的水平是师生所公认的，但是，他在一个学期只搞这么一次主题班会，如果仅仅根据他的水平高而给予他很高的评价，这显然是不恰当的。但如果只追求主题班会的次数，忽略主题班会应达到的实效，也是不行的，因此，有了数量标准与质量标准才可能正确衡量一个班主任工作的优劣，定性分析与定量分析相结合，相辅相成，互为补充。（2）静态评价与动态评价相结合。静态评价是对班级已经达到的水平进行判断，能清楚地看到班主任工作达到了某种标准，却不易了解其今后发展的潜力，因为班主任工作的成效许多是长效性的，并非在短期内能立竿见影。动态评价是对班主任工作发展状态的评价，可把握其发展的潜力和发展趋势，有利于指导，但难以得出实效性的评价。在班主任工作评价中，既要看到班主任的现状便于横向比较，又要看班主任过去的情况便于纵向比较，这样才能做出全面而准确的评价。

“内因是决定成败的关键”。要使班主任工作真正得到解放，班主任自身要勇于更新教育观念,积极探索新的教育方法和班级管理模式，才能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来。