《语文学科知识与教学能力》(初级中学)

注意事项:

1.考试时间为120分钟,满分为150分。

2.请按规定在答题卡上填涂､作答。在试卷上作答无效,不予评分。

一､单项选择题(本大题共15小题,每小题3分,共45分) 1.王老师在讲解布封的《马》时,让同学们列举和作者同国别的作家的作品,下列举例正确的一项是( )。 A.但丁——《神曲》 B.司汤达——《红与黑》 C.哈代——《德伯家的苔丝》 D.列夫·托尔斯泰——《复活》

2.老师在讲解艾青《我爱这土地》时,让学生赏析诗中的句子,下列赏析不恰当的一项是( )。

A.诗人未用“珠圆玉润”之类的词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉,使人体味到歌者经历的坎坷､悲酸和执著的爱

B.关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句,抒写了大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒,对光明的向往和希冀

C.“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面？”这两句诗形象充分地表达了诗人对土地的眷恋,而且隐含献身之意

D.“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”,指喻体“鸟”,而不是诗人自己

3.老师在讲到修辞这一知识点时,为了让学生更好地理解每一种修辞的作用,特列举了四句话让同学们说出其修辞手法,下列说法正确的一项是( )。

①月下观景,雾中看花,不是别有一番情趣在心头吗？ ②读好文章如饮醇酒,其味无穷？

③头顶盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山？

④许多马克思主义的学者也是言必称希腊,对于自己的祖宗,则对不住,忘记了？ A.反问 夸张 比喻 借代 B.设问 比喻 夸张 比喻 C.反问 比喻 夸张 借代 D.设问 夸张 比喻 象征

4.教师在教学“伯牙善鼓琴”时,说此句中“善”是“擅长､善于”的意思,并欲举其他相同用法为例,下列可以作为例子的是( )。

A.他为人善 B.善哉,峨峨兮若泰山 C.善哉,洋洋兮若江河 D.京中有善口技者

5.教师在讲授《童年》一课时,这样介绍主人公:他是一个被遗弃的孩子,“我”的外祖母将他养大,外祖父却怂恿他每次赶集偷东西。他聪明能干,却由于雅科夫舅舅的自私,在搬十字架时被压死。他是高尔基《童年》中的( )。

A.阿廖沙 B.格里戈尔 C.小茨冈 D.别里科夫 6.在学习《走一步,再走一步》的时候,有位教师举了以下几个例子,其中与该文蕴含的道理相同的是( )。 A.一日一钱,千日千钱;绳锯木断,水滴石穿 B.一根筷子易折断,十根筷子抱成团

C.不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海 D.沉舟侧畔千帆驶过,病树前头万木春

7.以下教师对语文教学实施的理解,不正确的一项是( )。

A.语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生是学习的主人,教师是教学活动的组织者和引导者 B.教师要努力改进教学,提倡启发式､讨论式教学

C.语文教学注重的是语言的积累､感悟和运用,道德情操和审美情趣的培养是外在的附加任务 D.选择教学方法要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律

8.语文课上,教师引导学生学习现代汉语的特点后,对其特点进行了以下总结,其说法不正确的一项是( )。

A.注重音韵,以声传情,用声写象 B.汉语是“以达意为主”的组合

C.现代汉语的词语结构单音节化趋势明显 D.汉字是一种象形表音为基本特征的文字

9.《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,培养学生正确的思想观念､科学的思维方式､高尚的道德情操､健康的审美情趣和积极的人生态度。以下教师对情感态度与价值观目标的理解不恰当的是( )。 A.应与方法的培养､能力的提高融为一体

B.根据语文学科特点,注重熏陶感染与潜移默化 C.情感教育应渗透于语文日常教学活动中 D.应作为语文教学中必须实现的一项任务进行 10.学习《背影》后,教师给学生布置了以下作业:文中一再写到父亲的背影,请找出最让你感动的描写段落,读给父母听;模仿本文抓住人物特征进行描写的方法,尝试写你熟悉的一个人。根据兴趣选做其中一项。 对该教学环节评价不恰当的是( )。

A.体现该教师追求阅读与表达相结合的教学理念 B.设计形式多样的作业,能够全面评价学生的能力 C.兼顾不同学生的实际,能够调动学生的积极性 D.赋予学生学习的自主权,营造出民主的学习氛围 11.学生在学习了《中国石拱桥》《桥之美》等文章后,对各式各样的桥的姿态､历史､文化内涵等方面有了很大的兴趣,教师抓住这个契机,设置了一堂有关桥的综合性学习课程。下列教学目标的设计中,不适合本课的是( )。

A.全面了解桥,掌握桥的名称由来,领略丰富的桥文化

B.掌握查找资料､引用资料的基本方法,学会注明索引资料的出处

C.养成善于观察生活､思考生活的习惯,并能用简明的语言表述自己的观察 D.培养自主学习､交流与合作的能力

12.某位教师在作文评改中进行了名为“给自己的作文找读者”的尝试。学生完成作文后,作文不是当堂收上来而是让学生保留2天,在这2天里要求学生将自己的作文给同学写评语(内容不限,字数不限)。2天后作文收上来,教师在课堂上进行了评价,这项活动学生参与热情极高。 下面关于某教师作文课改尝试的评价,哪项是错误的？( ) A.教师关注学生的写作热情,学生乐于分享写作欲望 B.教师用“给作文找读者”的方法激发学生的写作欲望 C.教师是作文评价的主体,教师要多改,反对学生的修改 D.写作评价能采用学生互评教师讲评相结合的评价形式 13.阅读《愚公移山》教学实录片段(节选),回答问题。

师:我们已经疏通了文意,了解了文章大概讲了什么故事,那么对文中愚公与智叟两个人物形象的特点以及二者的愚智之分,该如何评论呢？请就“愚公愚,智叟智”和“愚公不愚,智叟不智”展开辩论,畅谈自己的看法。正方——“愚公愚,智叟智”;反方——“愚公不愚,智叟不智”。开始！ (学生积极性高涨,发言踊跃)

正:愚公愚蠢至极,山大而力薄,他搬家要比搬山容易得多。

反:愚公精神可嘉,坚信人定胜天,他虽到了残烛之年,但还有他无穷匮的子孙啊。

正:人定胜天虽不假,但也要注意客观情况,这样做根本就是蚍蜉撼大树,自不量力,并且他这样做就是将自己的意愿强加在子孙的身上。

反:这是篇寓言故事。本就是告诉我们人一旦下了决心,可以战胜一切困难。愚公是典范,他做到了,我们要

学习的也是他这一点。这一点精神很让我们受用了。

正:他做到了吗？他并没有做到啊！最后山并非他搬走的,是靠天帝解决的。 反:那也是被愚公的精神感动的啊！ ……

正:子子孙孙,万一他们哪一代血缘无法延续,万一哪一代的孩子不想把毕生的精力用来搬山,违背了他的意愿呢？他的搬山理由根本不充分,这样做根本是以卵击石。

正:诺言未能实现就是谎言,梦想不能实现就只是梦想。哲学家说,我们花了过多的时间去粉饰梦想,以至于苍白了现实,这很悲哀,如果困在这样的虚无的梦想中走不出来那就更悲哀了！ 正:……

持续辩论大概半个小时,正方占了上风,反方语塞,教师不能决,评论说双方都有道理。学生们甚至包括辩手们也都在困惑中摇头。

下面选项中对这则教学实录评析错误的一项是( )。

A.学生自主解读,通过辩论,思维碰撞出火花。辩论的过程拓深了对文本的理解,发展了思维,还产生了创意的表达

B.通过辩论的形式能够激起学生表达的欲望,开发学生思维,材料中出现反方占上风,教师不能决的情况是很正常的

C.任何教学行为都应传达出正确的价值取向,当辩论的态势发生了倾斜,出现了反文本的阅读倾向,反方的同学几乎无招架之力时,教师应及时发挥引导作用,将阅读回归文本

D.有效的课堂对话应在学生､文本､教师这三个维度进行,教师的引导必不可少,而这是一则只在学生与学生､学生与文本这两个层次上进行的教学

14.阅读教师在讲解《诗经·蒹葭》时的课堂实录(导入环节),回答问题。 (播放“在水一方”的交响曲)

师:这是一首温婉动人的交响曲,它仿佛把我们的思绪带到有着绿色的山､青翠的树､潺潺的流水这样一个澄清的境界,非常美。你喜欢吗？用最形象的语言说说你的感受。

生1:喜欢。这支曲子悠扬动听,它有时像弯弯曲曲的小溪,有时又像开阔奔涌的江河。 师:比喻很贴切。

生2:我感觉自己在蓝天碧水之间,远处有一叶小舟在飘荡。

生3:这首曲子叫“在水一方”,我听我妈妈唱过。我觉得眼前像有一幅画,一大片的水,迷迷茫茫,好悠远,好深邃。

师:形象具体,色彩明晰,想象的画面是历历在目。《在水一方》本是一首歌。它的歌词是著名作家琼瑶写的。《还珠格格》《情深深雨濛濛》等都是她的作品。琼瑶的文学素养绝大一部分来自于古典诗词。《在水一方》就是她根据《诗经》中的《蒹葭》改编的。今天我们就来学习《在水一方》的原版。学完后,相信你也会写歌。请大家自读一遍,给不认识的字落实字音。 下面对这段教学导入,评价错误的一项是( )。

A.以乐曲导入,能够调动学生的多种感官,在不知不觉中传达给学生大量信息,属于情境导入法

B.歌曲导入,形式新颖,能够激发学生的学习热情,但对使用歌曲《在水一方》的解释多余,可删去,使导入更加简练

C.以乐曲导入,为学生接下来感受文本表现出来的传统诗歌的淳朴音乐美,奠定了基础 D.由乐曲入手,能很快地吸引学生的注意力,激活形象思维,培养形象表达,可谓一石三鸟 15.阅读《孔乙己》教学实录片段(节选),回答问题。

师:找出描写孔乙己语言､动作､神态的句子,并通过模仿来体验人物心理和性格特征。

生1:“排出九文大钱”一个“排”字,动作之潇洒,传达出孔乙已在那些短衣帮面前的炫耀心态。 生2:我从他开口“之乎者也”能看出他迂腐的悲凉。被别人嘲笑,自己却陶醉其中,也可看出社会对这个不幸者的冷酷。

生3:“皱纹间常夹些伤痕”表明他经常被人欺负,无力抵抗,他是被人嘲笑欺凌的下层知识分子形象,是社会的弱势群体。

生4:孔乙己坐着来,坐着走,最后的行走以手为工具,悲苦至极,众人的笑声,此刻悲哀至极。 ……

(至此,课堂气氛沉重,同学都陷入一片沉默与深思中)

师:为了体验更深入,我们请一位同学来表演孔乙己的动作神态,也看看他对人物的揣摩是否符合书中的描写。

(一生表演过程略。但表演过程中,全班氛围出现了可怕的逆转,由于那位表演的学生稍显笨拙和生涩的举动,全班同学爆笑一片,狂笑不已,原本凝重严肃的氛围一下子被打散了,取而代之是喧哗､起哄,以及本不该出现于本课堂的开怀大笑)

以下选项中,对这段教学实录片段评析错误的一项是( )。

A.“通过表演深入对人物心理世界的体验”的巧妙设计,能够调动学生的积极性,活跃课堂气氛

B.通过表演的方式对于理解孔乙己的形象,了学生的想象空间,将本可引发无限想象的文本定型化了,教学效果值得商榷

C.教师在组织教学过程中,要想通过表演达到教学目标,必须有足够的准备,这则教学表演欠缺足够的准备,不能达到理解孔乙己这一形象的目的

D.通过表演来理解文本内容,需要一定的表演技巧,而对于初中学生来说,由于表演技巧不专业,很容易适得其反,故初中教师不可使用表演教学这一教学手段

二､案例分析题(本大题共3题,第16题20分,第17题5分,第18题15分,共40分) 阅读以下案例,完成第16题。 教学背景:

这是一名教师公开教学的教学设计。教科书是人教版《义务教育课程标准实验教科书七年级下册语文》。课文属于第一单元第一课,属于精读课文。以下为第一课时教学设计。 教学过程: (一)导语

同学们,当我们游览某处风景名胜或文化遗迹之时,除了自己用心观赏之外,往往需要导游给我们作一番详细的讲解。那么,你认为一个出色的导游最基本的素质应该是什么？(学生回答后教师小结。投影打出:能准确挖掘景点的妙处,并将它准确传达出来,以增强游客游览的兴趣)

今天,大家将面临一项艰巨的任务,那就是为鲁迅老屋后的百草园担任导游,引导游客游览百草园,领略百草园的美。当然,在此之前,我们必须进行必要的培训。这堂课就是“导游培训课”,希望每一位学员都能顺利过关！

(教师板书:百草园导游培训课) (二)美点概览

虽然,我们暂时还不能身临其境去观摩真正的百草园。但是,我们手头有最好的资料:鲁迅的回忆性散文──《从百草园到三味书屋》。让我们先“纸上谈兵”,和少年鲁迅一道共同领略百草园的无穷乐趣。 1.提出初读要求:

自读课文1~8自然段,用“在鲁迅的眼中,百草园是……你看那……”概括百草园的妙处。 2.学生初读课文。

3.学生汇报初读情况。(指名回答)

在鲁迅的眼中,百草园是美丽的,你看那高大的皂荚树…… 在鲁迅的眼中,百草园是神秘的,你看那美女蛇的故事…… 在鲁迅的眼中,百草园是有趣的,你看那雪地捕鸟游戏…… 4.概括百草园的美点。

学生回答,引导比较。(教师板书:景物美､传说美､游戏美) (三)美点欣赏

我们已经知道了百草园美的所在:景物美､传说美､游戏美,那么美在何处？让我们亲自去领略吧！ 1.提出阅读提示。

(1)课文第2自然段,描绘了哪些景物？它们的特征分别是什么？作者按怎样的顺序介绍景物的？

(2)为什么作者叙述美女蛇的传说？

(3)雪地捕鸟着实有趣,作者向我们介绍了哪些捕鸟知识？作者又是怎样描述雪地捕鸟过程的？ 2.学生细读课文。

3.教师引导学生汇报读书心得。(指名回答,组织讨论)

方法一:打出投影片(两幅:一幅与第2自然段对应,一幅与雪地捕鸟对应),以持续阅读兴趣,引导学生体会词语､句子。

方法二:组织学生用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。引导学生体会整体到局部的顺序。 方法三:用一系列动词准确地描述一个游戏。引导学生体会这段话动词的准确使用。 (四)练写“导游词”

1.组织学生质疑问难,探究重难点内容。 2.梳理学生问题,突出以下问题:

(1)怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色？ (2)你打算向游客讲述美女蛇的传说吗？ 3.组织学生分小组研讨,并引领学生读课文。

引导点拨一:介绍景物一要抓住景物的特点;二要绘声绘色､声情并茂,调动游客的触觉､视觉､听觉､味觉等多种感觉器官;三要按一定的顺序,做到层次井然,条理分明。做到这三点,就可以胜任导游工作。 引导点拨二:介绍景物能调动游客的丰富的联想和想像,是一个出色导游的素质。 4.学生在小组内练习写､说､评“百草园导游词”。 (五)课堂“导游”

1.组内选出“优秀导游”,并向全班汇报“导游”特点。 2.各小组“优秀导游”在教室内导游,全班同学评价。 (六)作业设计

请同学们回家向父母或亲戚朋友导游百草园。 问题:

16.仔细阅读以上教学案例,请对这则教学设计的优劣进行评析。

下面是一位初中三年级学生的习作,阅读并完成第17~18题。

做一个鼓掌者

①有人说,倘若你是一条小溪,流经千沟万壑,也要去构成一条条奔流的大河;如果你是一粒轻沙,越过千山万水,也要去演绎一幅幅沙画。这类人心存高远,想成为英雄;而我却想成为一个为他们鼓掌的人,安安静静坐在路边。

②舞台上的表演者演绎出的一个个妙嫚的舞姿引起了剧院中的阵阵雷鸣般的掌声,这些掌声由台下的观众共同发出,代表着他们对舞剧的喜爱,代表着他们对表演者的尊敬,将鼓掌声献给他们,便是一种心境,超越了自然,亦很洒脱。

③坐在路边鼓掌,其实也挺好的。在这个世上被鼓掌的人总是英雄,然而并不是每个人都能成为英雄。做英雄所承担的责任其实更大。力量越大,责任越大。因为英雄免不了竞争,一将功成万骨枯。没有枯烂的骨架,哪来成名的英雄。而历史却周而复始地呈现出这种现象。相比之下,我更喜欢一个鼓掌者。离枭烟和杀戮远一点,离安静与洒脱近一点,当然鼓掌声的发出者并非之人。 ④坐在路边鼓掌的人很平凡,却不平庸。大家一定记得《廉颇蔺相如列传》中,廉颇的英勇无畏与攻城略地,也不会忘记蔺相如完璧归赵的勇气以及渑池之会中过人的胆识,但是否没有留意过一个人——缪贤？蔺相如是英雄,而缪贤是一个鼓掌者。缪贤曾有罪,想亡赵走燕,但被那时还身为门人的蔺相如阻止。缪贤负荆请罪,遂被免罪。而在赵王正愁无人可用之际,缪贤便向赵王推荐了自己的门人。不论出于什么原因,这都需要莫大的勇气,因为如果蔺相如任务失败,那么缪贤也会人头落地,但他还是推荐了蔺相如。这个鼓掌者

催生了一个英雄。也许英雄是依靠鼓掌的人才成为英雄,才拥有勇气。我喜欢做一个鼓掌者,因为有时他们比英雄更伟大。

⑤有时候,英雄也是鼓掌者。奥运会上,无数运动员为荣誉而战,但每个项目的登顶者却只有一人。因此,当对手站在比你更高的领奖台时,你会羡慕。但是,没有运动员对自己的对手是冷言相加的,他们也为自己的对手送上了掌声,送上了自己衷心的祝福。这时,鼓掌者有一种心境,更达到了一种境界。作为一个鼓掌者,挺好的。

⑥中国不乏英雄,但更不乏鼓掌者。有鼓掌者,才有英雄。所以请向这些催生英雄的人致敬。 问题:

17.请从第②③段中找出两个错别字,从第④段中找出一处病句,并分别改正。

18.请指出该习作的一个缺点,并提出具体的改进建议。

三､教学设计题(本大题共3题,第19题20分,第20题20分,第21题25分,共65分) 阅读材料完成19~21题。 宋濂《送东阳马生序》原文

余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。既加冠,益慕圣贤之道,又患无硕师､名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒获有所闻。

当余之从师也,负箧曳屣,行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 单元导语

本单元所选的古诗文,题材多样,内容丰富。或写境,或状物,或咏史,或抒写人生志趣,或表现亲朋情谊,无不浸透着作者对自然､社会､人生道德深刻感悟和深入思考,表达了作者对美好生活和理想人格的追求。学习本单元,要注意在大致读懂课文的基础上,结合自己的体验评价作品的思想内容;了解古人写景､叙事､议论的艺术,体会语言运用的妙处;积累常见的文言词语,增强语感。 课文导语

这篇课文是作者给同乡后学的临别感言。感情真挚诚恳,循循善诱。熟读课文,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。 课后练习

一､背诵课文,说说作者在求学过程中遇到了那些困难,他是如何克服的,他为什么能够这样做。 二､解释下列句中加点的词。 1.家贫,无从致书以观

2.录毕,走送之,不敢稍逾约

3.既加冠,益慕圣贤之道

4.又患无硕师､名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问 5.俟其欣悦,则又请焉

三､作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？ 学生情况

八年级,班级50人 课时安排 一课时 教学条件

教师配有多媒体,能够演示PPT,播放视频､音频文件 问题:

19.回答上述材料中课后练习第三题,不少于200字。

20.根据上述材料,确定本篇课文的教学目标､教学重难点,并简要说明设计理念。

21.根据上述材料,请针对本文为学生设计两道探究题,并附上相关答案。

标准预测试卷专家详解

一､单项选择题

1.【答案】B｡解析:布封是法国作家,在四个选项中,只有司汤达是法国作家｡但丁是意大利作家,哈代是英国作家,列夫·托尔斯泰是作家｡

2.【答案】D｡解析:“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”,指诗人自己｡

3.【答案】C｡解析:设问与反问区别为:设问自问自答;反问只问不答,答案暗含在问句中。①句只有问没有答,属反问,排除B､D｡②句把读好文章比喻为饮醇酒;③句用富士山来夸大学生制帽顶的高度,分别使用了比喻和夸张的修辞手法｡④句以“希腊”指代一切外国的东西,使用了借代的手法｡本题选C｡

4.【答案】D｡解析:A项“善”:善良,好心;B､C项“善”:好,妙;D项“善”:擅长,善于。因此,D项正确｡

5.【答案】A｡

6.【答案】A｡解析:本文所含的道理是“无论遇到怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了｡”结合四个选项来看,只有A项比较合适｡B项说的是团结力量大,C项为坚持不懈的道理,D项意思是要以发展的眼光看问题,新事物必将战胜旧事物｡所以,本题的正确答案是A｡

7.【答案】C｡解析:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当成外在的附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中｡因此本题选C｡

8.【答案】C｡解析:汉语里同音字太多,如果总是保持古汉语里以单音节词为主的特征,就会在交际过程中越来越多地带来歧义｡所以,汉语在历史的发展中,慢慢地将古汉语里的单音节词转变为双音节词｡同时,社会生活越来越丰富,势必会产生很多新的意思､新的词语,这也是引起汉语词汇双音节化的一个重要原因｡故C项现代汉语的词语结构单音节化趋势明显,错误｡

9.【答案】D｡解析:情感态度价值观目标从来都不是一项附加的任务,也不是语文教师的心理负担,它应与掌握方法､提高能力融为一体,贯穿在语文日常教学活动中,因此A､B､C项恰当,D项不当,当选｡

10.【答案】B｡解析:B项“全面”二字夸大了布置作业的作用｡

11.【答案】A｡解析:根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》对综合性学习的要求,能够根据自己感兴趣的问题查找资料并进行分析和研究,了解即可,A项中的“全面”和“掌握”使用不当,故选A｡

12.【答案】C｡解析:某教师进行的这项尝试,充分发挥了学生的主体作用,因为在这次活动中,每一位学生既是自己作文的作者,又是其他同学作文的读者,而且每一位同学都希望自己的作文能够得到更多人的阅读？评语和肯定,这样一来,作文写作和评改就更具挑战性和鼓动性｡故C项说法是错误的？

13.【答案】B｡解析:《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的｡因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和传统……”因此,在语文教学过程中,教师要对教学内容有充分地理解,从而正确引导学生的思维倾向｡

14.【答案】B｡解析:对使用歌曲《在水一方》的解释不多余,教师对其进行解释,是为了引出它和《蒹葭》的关系,从而顺利进入教学内容,让导入环节和教学内容联系更加紧密｡故B项错误,当选｡

15.【答案】D｡解析:教师在进行教学设计时一切的形式手段都要为文本内容服务,使用表演的形式来达到理解课文思想､内容､人物形象,如果教师能够在准备充足,引导充分,教师对文本理解透彻的基础上,是能够达到的,D项说法太过绝对,故当选｡

二､案例分析题 16.【参】

优点:《从百草园到三味书屋》第一部分的教学设计能够注意面向全体学生,注重语文实践,教学具有创造性,主要体现在以下两个方面:

(1)“学生是语文学习的主人”,教师起到组织者和引导者的作用得以落实｡

整节课安排了学生自己读课文,质疑问难,小组研讨,以及设计一系列的导游活动,教师始终在组织引导学生进行语文实践活动,给学生的语文实践创造着空间和时间｡组内评选“优秀导游”,及全班同学评价的设计,努力体现新课程评价的理念｡学生读文前明确要求和阅读提示,让学生带着问题读书;问题抓住重点,指导读书方法,引导学生思考;对重难点内容探究的引导点拨,注重方法的指导,引领学生进入课文,与文本对话,与事物对话,这些都表明教师发挥了教学的主动性｡

(2)教师发挥了教学的创造性｡

教学的创造性,首先表现在对教科书内容的创造性地理解和使用上,教师用“导游培训课”的新形式设计教学,整堂课设计了“美点概览”“美点欣赏”“练写导游词”和“课堂导游”四个环节,巧妙地把词句理解､文意把握､内容探究､作品感受等精读训练整合在教学中｡此次,教师对课后“研讨与练习”作了独特的处理｡“研讨与练习”第二题第1题和第3题,放在学生细读课文后汇报读书心得时处理,作为指导学生理解内容和词句的方法,一方面促进了学生对课文的理解,另一方面帮助学生学习了表达,起到了事半功倍的

作用｡教学的创造性还表现在把课文的重难点化作学生的说写实践,学生讨论后,练习说､写､评“百草园导游词”,较好地调动了学生的学习主动性｡作业设计把课内延伸到课外,既巩固了课内所学,又培养了学生的情感,也具有创造性｡

缺点:《从百草园到三味书屋》第一部分的教学设计在以下几方面明显存在不足:

(1)教学设计内容不完整｡作为课时教学设计,本设计缺少学习任务分析､学生学习准备分析､教学目标分析与界定､教学资源配置等要素｡教学过程设计,虽注意了对师生双边活动的设计和教学媒体的设计,但相互之间的组合不够明显,尤其是媒体的使用几乎没有设计｡

(2)第一单元以“成长”为主题,训练重点为“学习这个单元,要整体体把握课文内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感,注意学习文章的表达技巧｡”《从》文第一部分教学设计,在“注意学习文章的表达技巧”方面做了精心的设计,而在“整体体把握课文内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感”方面做得不够,令人遗憾｡

(3)语文基础重视不够｡“语文教学要注重语言的积累､感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础”是语文教学的必然要求｡识字写字､熟读课文､朗读背诵､揣摩词句､体会情味等是语文学习的基本练习,一刻也不能忽视或淡化｡《从》文第一部分教学设计在这些方面存在的缺憾,反映了语文新课程教学的流弊｡

(4)应注意学生阅读期待的激发｡《从》文第一部分教学设计的“导语”和初读､细读的过渡性话语,起不到激发阅读期待的作用｡比如,课始阶段,如果学校条件许可的话,教师播放百草园的观光片,可能效果就不一样｡

17.【参】

②段中的错别字为“妙嫚”的“嫚”,应改为“曼”;③段中的错别字为“枭烟”中的“枭”,应改为“硝”｡

④段中的病句为:但是否没有留意过一个人——缪贤？ 改为:但是否有留意过一个人——缪贤？ 18.【参】

缺点:本文的主要问题是观点的前后不一｡第5自然段提出的“英雄也是鼓掌者”是本文的最大败笔,正是它造成了观点的前后不一致｡根据文题的原意,在路边的“鼓掌者”和在路上“奔跑的英雄”显然是两种截然不同的角色,甚至可以说是彼此相对立的,而该学生在这里却把两者混为一谈,因此在立意上出现了一定的偏差｡

改进建议:本文如果能够在写“为什么需要鼓掌者”的同时进行反向思维,思考“缺失了鼓掌者会导致怎样的结果”,这样进行正反论证不仅能令文章前后观点一致,而且可以使文章的立意更深刻,进一步提升文章的内涵,使文章升格到更高的档次｡

另外,小作者在写作时也应注意避免标点错误､错别字､病句等表达上的错误的出现｡ 三､教学设计题 19.【参】

这是中国旧式教育中最普遍的现象｡这里包含着尊师重教的积极因素,但也显得过于迂腐,学生完全可以与老师平等交流,各抒己见,甚至可以展开激烈的讨论,因为没有圣人,我爱我师,我更爱真理｡

附:这是一道开放性的练习题｡其意在引导学生运用现代观念重新审视这篇作品的思想内容｡可以让学生就这一话题开展讨论,最好能有不同的意见｡讨论中看法不一致不要紧,通过讨论甚至辩论,更有利于碰撞出学生思想的火花｡如果能有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系,甚至引用“吾爱吾师,吾更爱真理”的名句,显然有助于将讨论引向深入,应该大力表扬。

20.【参】 设计理念:

本课是八年级下册的一篇文言文,此阶段的学生有了一定的文言文学习的基础,但很多学习文言文的习惯还没有定型并内化为能力｡因此,本课的设计应以读文言文为主,积累为重点的理念｡并以板块的模式,展示学习文言文的步骤和读书的方法｡在教学过程中,注重知识积累与能力的培养,过程与方法的引导,并突出情感､态度价值观教育｡

教学目标: 知识与能力:

①积累文言词语,掌握常用的文言实词､虚词｡

②通过课文分析过程的展示,明白怎样读懂一篇文章｡ ③理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用｡ 过程与方法:

以读为主,随着学生读的不断深入,分析课文,感悟主旨｡突出学生的主体作用,倡导自主、合作､探究,激发学生乐于自主､合作､探究学习｡

情感､态度和价值观:

学习作者克服困难,勤奋求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成材｡

教学重点:

①积累文言词汇,理解作者求学之志和劝勉之情｡ ②学习写作手法｡ 教学难点:

运用现代观念重新审视作品,感知文中作者的求学精神｡ 21.【参】

探究一､怎样看待学习条件与学习好坏的关系？

答案:学习条件不好,也可能学习得好,像宋濂;学习条件好,也可能学习不好,像同舍生｡学习条件好坏对学习能够有所影响,但不是决定性的,学习成功的关键是长期坚守“勤且艰”,专心致志,这是宋濂自身的体会,也是古今学有所成的人的共同体会｡

探究二､作者是怎样写自己的求学经历的？

答案:作者写自己年轻时学习上的艰苦情景,主要写了自己的学习过程和学习态度｡开篇即点出学习上难以解决的矛盾:“家贫”和“嗜学”,由此引出了求学的艰难:常借书于人,手自笔录,天大寒而弗之怠,走送之,因此得以遍观群书｡苦无名师引导,趋百里外,从师叩问｡经过作者的主观努力,顽强拼搏,在付出了无数辛勤的劳动,经历了无数辛酸后,终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难,获得了知识,成为饱学之士｡在艰苦的学习生活中,作者怡然自乐,对同舍生的豪华生活毫不艳羡｡精神上的富足,战胜了物质上的贫困｡知识的积累,精神的充实,是学子读书的必备条件｡作者最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯,想必马生能从中受到启发｡