新课标“语文素养’ 微探 沈智勇 （河北涿州中学河北涿州０７２７５０） 素养，根据《新华词典》的解释是：“平时的锻炼和教养。”语文素养， 指的是学生在语文学习的过程中，所获得的个性品质以及心理认知方面繁 荣积累和提高。《普通高中语文课程标准》要求“全而提高学生的语文素养， 充分发挥语文课程的育人功能”。笔者通读了整个新课标，关于语文素养形 成以下几点认识。 １语文素养这个概念有些宽泛 大家知道，素养是一个人平时的锻炼和教养，它所涵盖的内容可谓是 包罗万象，既包括个人的价值观、人生观等品性特征，也包括个人学习过 程中所获得的知识体验和情感价值体验。比如，一个学生在语文学习过程 “有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特”，学生原有的素养也是呈现 千差万别的姿态。学生原有的语文素养与其家庭环境、教育背景、兴趣爱 好有着密切的联系，所以教师在进行教学前，必须进行详细的考察和调研， 具体了解学生的不同秉性，以此作为原始的教学资料，努力创设教学赖以 进行的良好环境。对于学生原有的素养，教师要予以正视，不能存有任何 的偏见。在实施差异性教学的过程中，要因“生”而异：对于一个缺乏自信 心和创新意识的学生，教师应从多鼓励其发言、多用语言表扬开始，逐渐 让其认识自己并相信自己，从而发挥出他的前能，进行有效的创造性学习； 对于一个粗心大意、丢三拉四的学生，教师则可以从锻炼其耐性和沉稳性 中，从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力，都称 开始，逐渐培养其稳重心细的个性品质。另外，还应该注意一点，在这一 为语文素养。这样一来，语文素养的内容到底包括多少，真的很难给予界 过程中，教师的角色是激发、充实、丰富和调整学生的原有素养，根据前 定，这其中还不包括学生通过课外实践活动，如选修课所获得的语文素养。 苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，考虑￣１］ＪＬ童的两种发展水平， 再说它的内涵，新课标要求“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的 即儿童现有的和借助他人启发达到的水平，教师应该在尊重学生原有素养 熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健 的基础上，对学生的语文素养提出更高的发展要求。最后，学生的未来素 康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系， 养也是不容忽视的，它关系到人的发展，学生的未来发展方向。有教育家 引导学生积极参与时问活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划 说“是教育挫伤了孩子的求知欲”，这句话有一定的道理，这就要求我们广 人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。”这一要求比较全而， 大教育者要及时准确地了解学生的各种积极要求，并给予适宜懂得引导， 但是各个要求之问的主次关系没有体现出来，层次感不强，造成目标众多， 充分发展学生的可能性，当然，这有别于“自然主义”的放任发展观，是发 有关于学生的人生态度，有关于学生的认知态度，有关于学生的道德品质， 展学生的潜能，是有步骤、有指导的发展。 那么这些目标要素问如何平衡和衔接，是一个很值得思考的问题。 ４全面培养学生的语文素养 ２语文素养的限定 语文素养是融合在新课标所讲的“三维１７ｔ标”中的，即“知识和能力”、 宽泛的语文素养需要从两个方面来限定。首先是其对象的限定。我们这 “过程和方法”、“情感态度和价值观” 在具体教学实施过程中，三个目标 里谈的教育主要是基础教育，其对象是广大的学生，特别是广大的初、高中 的实现，即意味着语文素养的实现，二者是息息相关的。 学生，因此它有别于一般的素养，它指的是学生在学校教育中，习得的语文 ４．１语文素养，强调的是养成，因此语文素养的形成必须有一个过程， 素养。比如一个作家的，他的语文素养可能是多方面的，较强的写作能力、 即循序渐进，尊重学生心理的发展。 较大的阅读量、比较丰富的社会阅历和生活体验，而且随着时间的积累，其 ４．２语文素养的培养，必须融入到各学龄段和各个学期的教程中来， 容量会越来越大；而我们讲的语文素养，对学生只是规定了一个最低标准， 只有实现了前一阶段的“前素质”，才有后而的进一步发展。同时，语文素 只要在规定的时间范围内达到相应的最低要求，就算已经达到了要求。因此， 养必须和教材的传授紧密结合在一起，让学生在学习文本材料中，不知不 我们应该根据学生各个阶段不同的心理发展特性，制定出相应的培养目标。 觉地提高了语文素养。 语文素养的培养，它有一个“变通域”，即它有一个很大的层次空间和范围， ４．３语文素养培养的主要目标是一个人的心智发展，也就是学生的知 这样势必导致其内涵丰富，概念宽泛以至模糊化，为此，必须对语文素养从 识储备和相关的语文能力，如写作能力、阅读能力、鉴赏能力等。 量上进行规定，即“量化”。所谓“量化”，就是用客观、具体的数字来规定学 以上就是我的几点粗浅的认识。诚然，语文素养的提出，是语文学科 生在各个学习阶段实现语文素养所要求达到的最低标准。比如，在小学阶段， 进步的一个标志，它可以进一步实施素质教育，更加注重语文教育“以人为 学生应该掌握至少２８００个单字，高中阶段应该会背５０篇古诗文等等，只有 本”的主旨，从而使学生的语文素养得到全而的发展。但是，以上几个方而 规定了这样一个最低标准，语文素养的实现才更加容易和现实。 也的确值得我们关注，否则，“语文素养”只能成为一个假、大、空的ｕ号 ３学生原有素养、现有素养和将来素养 而失去了其实际意义！ 小学语文教学要重视以情育人 郝桂珍 （河北省张家１２１市沽源县实验学校河北张家１２１ ０７５０００） 【摘要】注重情感体验，是语文课程标准关手阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章 都包含着浓厚的感情色彩。如果在阅读中不去引导学生体验这种感情 阅读的功能就减少许多，如果没有受到情感的熏陶感染，学生就不可能对文章所 描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，语文教学的任务就无法完成，语文无法称其为语文。 【关键词 卜学语文；课程标准；引导学生 １备课要入情 ‘读’字（包括默读），就什么都没有了。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进 备课需要反复诵读、研读和涵咏。张化万说：“要上《一夜的工作》《我 课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解；因为我取得了指导朗 的战友邱少云》，我会把自己关在屋子里，尽情地宣泄，大声地诵读，直 读的发言权。师生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满灵性的，充满情 到自己进入文本，和作者、作品产生强烈的共鸣，找到文本的灵魂，抓住 趣的，也一定是有效的。读好了，一切讲解都会显得苍白无力。” 文本中牵一发而动全身的东西，才会进入备课状况。寻找课堂教学的关键 ２范读要表情 训练点，不但应当是文本的核心内涵和突出的语言特征，也必须和儿童心 范读是教师从教材中感受作者的情感，从教材的字里行间理解作者的 智发展的水平相吻合，还要和教师自身的素养个性相匹配。找到这再去研 情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地示范性地表达作者情感 究课堂如何和学生、文本对话，如何和孩子们一起把对文本的理解、对人 的一种方式。声情并茂的范读可以创设情境，让学生进入某种意境，收到 物的情感读出来。人对文本的认识是没有止境的。临上课的前一天，我会 情的感染和美的熏陶。 再次好好地读书，酝酿自己的激情，理清教学的思路。” 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的，影响学生 于永正讲：“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课， 心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”与其 读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读 朝夕相处的、受其尊敬的教师为学生范读课文，那么教师的感受往往是最 出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文 能够影响学生的感受的。教师范读时神态的或颦或笑、或喜或悲，教师气 中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号，等等。总之，要读出语感 息的强弱轻重、语调的抑扬顿挫，以及情之所至的举手投足，无不在学生 来。朗读的意义十分重大。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定 的面前一展无遗。那是一个多么鲜活的、感性的形象啊！．这是一种心与心 的一项重要的教学目标（在～、二、三学段的‘阶段目标’中，都是作为‘阅读’ 的交流，这是一种情与情的共鸣，这是一种润物无声的熏陶与感染。岂则 的首要目标提出来的），又是学习语文的根本手段。语文教学如果离开了一个 冷冰冰、毫无生气的录音机所能相比哉７ ． ２０３
