评课稿部编版二年级语文《拍手歌》

文永慧老师讲的《拍手歌》点评

今天听了文永慧的一节《拍手歌》很受启发，下面就老师与学生两方面说说自己的看法。

教师：（教无定法，贵在得法。 ） 1. 教材把握上

永慧老师所做的 《拍手歌》是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的儿歌，通过喜闻乐见的拍手游戏，渗透爱护、保护动物的意识。这是本

单元的第三课。本单元是以“场景” 、“树木”、“动物”、“农事” 4 个主题串联在一起的识字课，旨在“引导学生在不同的语境中识字学词。 ” 由于本单元是识字单元， 重点应放在识字写字上。 永慧老师对教材挖掘深刻，分析透彻，把本组课文的识字方法进行整合。她讲的这节《拍手 歌》总结了前两课利用形声字构字规律、图文结合、归类等识字方法， 根据本课内容的设置， 对前两课课文中已经出现部分会认字， 温故而知新，本课除了巩固这些的识字方法外， 重在巩固引导学生运用形声字的构字规律， 理解形旁表义这一特点， 并结合趣味识字等方 法进行本节课的识字教学， 同时鼓励学生运用已经掌握的识字方法自主识字， 并把识字、写字与朗读指导有机的结合起来，突出了本单元的训练重点。 2. 课堂教学中

永慧老师虽然从事教学工作时间不长，但是讲起课来特别老成持重， 有条不紊。 和风细雨的教态下不乏鼓励的语言与神情， 给人以亲切感， 消除了孩子们的恐惧， 拉近了学生与老师的距离， 使孩子们乐于参与， 敢于交流。

本课她设计了六个教学环节，即导入、识字、写字、朗读、拓展、推

荐。

采用趣味教学法 ，如：情景导入时，老师采用了趣味教学法，先让孩

子们闭着眼睛听声音， 然后说说你听到了什么？他们在哪儿？引出 “世界” 个字，跟孩子说在动物世界里还有很多神奇的动物，出示图片让孩子看， 学习词语，识记生字、拓展中的字族歌“休、丛” “操”时让孩子做动作”形声字“猫”的时候学猫叫等，让孩子们感到识字的乐趣。

“直观式教学法 ”，如：出示出示图片让学生认识动物，看图识字，

多媒体演示象形字“隹”形声字“深”的演变过程是本课的一个亮点，适 当的为写生补充汉字文化知识，字源知识，不仅能帮助孩子更好的识字， 还能为孩子打开一扇朝向汉字文化的窗户， 发现汉子的精妙与神奇， 从而 感受到中华文化的博大精深。

“启发式教学法 ”利用问题提示引到学生自主学习合作探究。如 学习了动物名称词语后， 问孩子你发现了什么？能将这些字进行归类吗？大胆猜想“锦”字的形旁是什么？是什么意思？声旁是什么

“自主探究教学法” 在教学“隹”部和“鸟”部后，应到学生自主学

习“猫”“猛”与同伴交流，形旁是什么？表示什么意思？声旁是什么、

在学习“休、翔、丛、灵”时，鼓励孩子用自己喜欢的识字方法识字，并

用课件提示， 然后让孩子们分享自己的识字方法， 和学习成果， 这样收放

适当，调动了孩子们学习的积极性和主动性， 让孩子们有一种满足感， 体

验到了成功的喜悦。

“复现巩固记忆法” 表现在 13 个会认字在不同的环节中重复出现，在视觉和听觉上反复强化，是孩子们真正学会读音。

文老师设计的这些教学方法都不是单一的串联式的运用， 而是交叉式的综合运用，以学定法，教学有法，而 教无定法，贵在得法。

3. 效果上

永慧老师充分利用图片、课文插图、实物视频、汉字的演变等多媒 体课件进行识字教学，方法灵活，使用得当，使孩子们耳目一新。 大大调动了孩子们学习语文的 兴趣和学习的 主动性 ，使孩子们全身心的参与到学习中来。

在自我评价与同伴的评价中讲写字规范的作业进行展示， 为孩子树立了榜样，让孩子们尝到了 成功的喜悦，使教学在轻松愉快中度过，收到了可喜的效果。

学生：（学有所得：形声字的构字规律： 形旁表义，声旁表音 ） 1. 自主学习

在初读课文进行拼音识字时老师请 同学们轻声的自由读儿歌，借助拼音读准字音，用喜欢的方式圈一圈儿歌中的动物， 孩子们懂得不动笔墨不读书。在区分“锦”与“棉”两个字时，倾听了老师的讲解后，老师让孩子们大胆猜想，勇敢表达体会古人造字的智慧。鼓励学生用自己喜欢的方法自学“休、翔、丛、灵”，调动了孩子勇于交流的欲望，培养学生识字兴趣。

2. 合作交流

探究“猫、猛”时 ，学生先自主探究然后同伴合作学习。先尝试自己读一读，再和小组同学猜一猜，这两个字是怎么创造出来的？，从字形上看，它们有什么共同点？你有哪些发现？

接着小组成员分享学习成果，体会形声字造字规律。

在学习与交流中，分别采用了“问题式、提示式、迁移式学法”引导学 生自主学习、合作探究。让学生学会与人交流， 积累了更多的识字方法。 3. 汇报收获

灵活运用多种方法独立识字环节，请孩子们介绍自己的识字方法（联 想识字、猜字谜、加一加、减一减、变一变、演一演、图片识字、形声字构字规律等）这种迁移式学习，培养了学生爱思考的习惯，提升独立识字的能力，体验乐于助人的快乐。

指导书写左右结构“深”字时，强调写字的方法：一看结构、二看关键、三看范写，是孩子们养成先观察后动笔的习惯。举一反三，学生分析：

“猫、朋”练习写“深、猫、朋”三个字：描一个、写一个， “收、放”恰当。 写完后进行展示，学会评价他人与自我评价，取长补短。使学生懂得

怎样才能把汉字写的更美观。 要想学到更多的知识， 必须养成认真倾听的好习惯，使所获的知识更精准。与教师合作拍手读课文，听教师范读。 小组合作拍手朗读儿歌等，让孩子们感受儿歌的节奏感和韵律美。 ，在拍手游戏中体会儿歌带来的轻松和快乐。

永慧老师的这节课课堂气氛活跃，互动充分，采用了“问题导学→

自主探究→合作交流”的教学模式通过 5 钟教学方法的总和运用，完成 了预设的教学目标，突出了重点，突破了难点，即重视了知识的建构， 又注意了教法与学法的整合，采用了多媒体课件的辅助教学手段 “收、放”恰当，完成了教学任务。 建议：

1、本组识字课是借助孩子们喜闻乐见的儿歌进行的，尤其本课是拍手歌的游戏形式，更能调动孩子们的学习兴趣，我认为在情景导入时也用以往的拍手歌视频导入效果会更好。

2、教学中应该让孩子们在初读课文时感知课文讲了什么，通过阅读掌握

字音，借助实物图片理解字义，这比脱离儿歌单独看图识字要好些。也就是要随文识字。

3、建议把课文的思想内涵适当渗透一下，即爱护保护小动物的意识。

4、拓展环节中所举的字族歌中的字， 最好举出形旁在不同位置的形声字，“陪先生和部先生的故事”有些太深奥 ，让人看不懂，觉得用浅显易懂的实例来让孩子们感受到祖国汉字的神奇与精妙会有不同的效果。

王秀莹老师讲的《拍手歌》点评

王秀莹老师的这节《拍手歌》是在第一轮研讨的基础上进行的，对于跟上节课相同的地方，我就不再点评，就删增部分谈谈自己的看法：

1、对第一次的课堂结构做了适当的修改，教学环节设计为：一、情景导入自学生字，二、交流互学汇报展示 三、质疑问难精点释疑四、群

文阅读拓展识字、五、理解运用自编儿歌 五大环节。这五大环节突出培养学生们自主学习、合作交流及语言表达能力。 2、巧妙导入新课后增加了初读课文，

3、点出课题 用形近字对比的方法学习了生字“歌” ，并做了分析和书写指导，总结了自主识字的方法，点出来本课的学习重点：形声字识字法。 4、互学汇报环节检查了自学效果，会认字的教学设计了闯关活动，小组合作学习后汇报交流， 提出问题用什么办法能记住这些字？小组展示常规识字（加一加 、换一换、比一比、组四字词，做动作、环境识 字 .......... ）评价补充后 展示了趣味识字（拆字谜、编儿歌）最后 归类识字，用不同的识字方法学习了会认字。

5、质疑问难精点释疑环节 让学生看归类质疑，说发现 提疑问。这时候教师适当点播，告诉学生，像“隹”部“鸟”部都是形声字的形旁，

表示鸟有关 。 然后进行应用， 你能根据形声字的特点说一说 “锦、翔、猛”这几个字是怎么认识的，又一次让学生自主学习，把学习的主动权

真正的交给了学生。 6. 群文阅读拓展识字环节，增加了阅读有变化的云 让学生感受到汉字

的神奇，不一样的手，巩固形声字的形旁表义的特点。

7、理解运用自编儿歌环节进一步理解掌握形声字的特点、并能运用这一特点猜字识字。

王老师讲课节奏快，干脆利落，嘴角总是带着微笑，鼓励的话语，赞叹的眼神，增强了孩子们的自信，学生学习的热情很高，课堂气氛活跃，学生训练有素，点到关键，放的合理，使孩子真正成为学习的主人。

8. 学生课前预习的学案设计环节比较好，尤其是孩子所作的形声字卡片和自编的儿歌，是本课的一大亮点。 建议 :

1. 课文的导入：本组识字课是借助孩子们喜闻乐见的儿歌进行的，尤其本

课是拍手歌的游戏形式，更能调动孩子们的学习兴趣，我认为在情

景导入时也用以往的拍手歌视频导入效果会更好。

2. 会认字的出现： 永慧老师和秀莹老师的这两节课都有一个共性， 就是缺

少对课文的朗读，识字离不开它的语言环境，尤其本课是以大家都喜

闻乐见的拍手游戏表现 的，读起来朗朗上口，内容也显现易懂，学生读起来不会很困难的，所以先让孩子们用自己喜欢的方式读儿歌，初读课文整体把握一下课文内容，圈一圈，本课的生字，或者所写的 动物名称，画一画课文是怎么样描写的， 然后让孩子 们说说课文主要写了什么，孩子们会很容易的说出是写小动物的，这时候在播放鸟

叫声，动物在不同环境中生活图片，让孩子们体会动物世界的神奇，这样既引出“世界”这个词的学习，有理解的课文的第一节，学生也就记住了第一节的内容。然后进行会认字闯关环节，这样从整体把握了课文内容 ，同时也教给了学生读课文的方法：不动笔墨不读书。

3. 在讲授用 \" 隹”部和” \" 鸟”部偏旁时， 可以说明一下同是表示鸟， 他们有何区别，“隹”部表示短尾鸟， “鸟”部多表示长尾鸟，但“隹”部有时候也不表示形旁，也有表示声旁的时候，如： “谁、推”等，学生迁移式自学、合作探究“猫、猛”时，的反犬旁表示动物不够准确，可以说不是和鸟类一样的羽毛，而是如“猫狗”那样的皮毛的动物，很多时候就是表示猛兽，这样孩子们的印象会更深刻，以后遇到类式偏旁的字往哪个方面猜想。

4. 学生预习中所作的形声字卡片，编写的儿歌，最好用展台打出来，让孩子能欣赏，并能从中得到启发，在以后的活动中就可以效仿了。