18、牛和鹅评课稿(杨双)

18、《牛和鹅》 评课稿

执教者：化念小学 左艳美

评课人：大龙潭小学 杨双

一、教材分析

《牛和鹅》一课，是统编教材四年级上册六单元的一篇新课文。这个单元的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。如何在教学中理解编排意图，将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？

二、听课后的思考

首先左艳美老师紧紧抓住本单元的语文要素——学习批注阅

读的方法来展开教学，较好地运用教材——精读课文有示范批注，

让学生从多样的阅读体验中掌握批注的基本方法：在哪里批注，

怎么批注。通过品读课文中的重点句子，练习用多角度、变角度

的思维方法去做批注。教学过程中左老师耐心的带着孩子发现批

注——初步认识批注——感受批注——学习批注——应用批注。

在课堂中，左老师引导孩子总结出批注的步奏，批注的方法，让

孩子一课一得，这对孩子进行自主课外阅读是很有帮助的。

第二从课时目标看，左老师课程设计的是第一课时，上课时左老师整堂课就抓住课文的第6自然段，完成了教学。抓住了重

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点段落，品读了重点句子，带着孩子从我的角度，从鹅的角度去做批注。但是，课容量显得有点狭隘，应该关注文本的整体性，先夯实基础，在进行下一步学习。比如，可以合理规划课时，确立课时目标，第一课时先识字、写字，打通词语句子关，把课文读熟读顺，让学生整体感知课文内容。然后第二课时时抓重点段落落实语文要素，同时利用语文要素解读感悟文本，升华出人文主题。

第三课堂是有不知到知到掌握，一个生成的过程，再到形成，在课堂中左老师先解释，示范应用，指导练习，再到学生独自练

习，但可能时间没掌握好，所以到学习我由欺牛到不在欺牛的这部分没有很完整的落实到位，我从怕鹅到不怕鹅这一部分的转变也没有涉及到位，所以一个主题没有得到深化。

第四在教学多角度、变角度的思维方法批注这一部分时，可以根据课文里的情景，设置精准的引导语言，指令更明确一些，让学生一下就明白，哦，我是站在谁的角度，此时我是一只飞扬跋扈的鹅，此时我是瑟瑟发抖的小作者.....

第五、我觉得，所有的阅读策略都是帮助我们阅读的，帮助孩子能更好的理解文本，帮助孩子更好的进行课外阅读。所以在学习批注方法的同时，还是要回归到文本，抓住重要段落指导孩子多读，让孩子感受本文中我态度的转变，转变的原因，飞扬跋扈的鹅、可怜兮兮的我、调皮可爱的孩子、童年的思绪.....

以上是我的一些想法，说得不对的，请左老师见谅！

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