古代诗歌四首

课题 知识与能力 《 古代诗歌四首》 课型 精读 课时 NO. 三维目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文。2.把握关键词的准确词义，体味作者遣词造句的妙处。3.品味诗歌凝练语言，体会诗歌的意境，把握每一首作品怎样融情于景、借景抒情，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。 4．培养学生的古诗朗读能力，联系生活体验和语境，感悟和理解句子含义。5．品味诗歌语言，学会体会诗歌的意境的能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。 1．朗读法。教师指导学生有感情地反复诵读，品味精妙的语言美。2．联想想像法。学习课文，要激活学生的思维，帮助他们理解画面的意境美、作者的情感美，启发对美的感悟。3．探究讨论点拨法。用于对散文内容、思想感情的分析。 培养学生的情感美，启发对美的感悟，追求美好人生。 重点 难点 教法 课时安排 教学步骤及内容 一、导入新课 二、作家作品简介 过程与方法 情感态度价值观 1.有感情地反复诵读，把握关键词的准确词义，体味作者遣词造句的妙处。 2.品味诗歌凝练语言，体会诗歌的意境，把握每一首作品怎样融情于景，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。 体会诗歌的意境。比较鉴赏诗歌。 合作探究，导读教学 3课时 预设目标 教师活动 诗歌是凝练的艺术，让我们走进诗歌的海洋。 教具 多媒体 学生活动 课堂生成 一、《观沧海》 （一）、（二）、资料助读 （一）作家作品简介（二）题解：汉代乐府诗学生补充作家作品、背景。 一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。 乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸 甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。 教学步骤及内容 三、朗读感知 预设目标 教师活动 学生活动 四、文本解读 探究质疑 （三）朗读诗歌指导：节奏、重音、语速。先（三）学生先听读再由学生试读。 范读再由学生试读。 （四）指导学生评析诗句。 （四）逐句分析，先由学生分析,再由教 重点落实以下问题： 师归纳： 1．全诗12行，除开头两行外都是写景，说说 第一层（开头两句）交代观海的地点，开头两行的作用。 这是继承《诗经》中直陈其事的写法，2．区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之显得很质朴。 景——虚景。 第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）3．写实景中有动有静，分析这样写有什么好描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；处。 山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了4．海是很难写的，可是读了这首诗，我们每大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是个概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在静态，次及“洪波”，又回到动态，显哪里呢？ 示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一（五）小结全诗的写作特色，并请同学们带着层全是写实景。 感情，再次朗诵这首诗歌。 第三层（最后四行）借助奇特的想象来（六）齐读齐背，抽查个别背诵。 表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这 是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。 学习《次北固山下》 1.学生补充作家作品。 1．作家作品简介。 王湾，洛阳(今属河南)人。唐代诗人。玄宗开元年间进士。开元初，为荥阳主簿。五年至九年，参与编撰《群书四部录》。官至洛阳尉。《全唐诗》存其诗十首。.朗读《次北固山下》。 课堂生成 一、作家作品简介 教学步骤及内容 二、朗读感知 预设目标 教师活动 3．赏析“客路青山外，行舟绿水前。” 4．赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬。” 5 赏析“海日生残夜，江春入旧年。” 6. 赏析“乡书何处达?归雁洛阳边。” 教师小结：这首诗借停泊北固山下所见，抒发了对故乡的思念，给人以积极、乐观、奋发的艺术享受。 7.齐读齐背，抽查个别背诵。 学生活动 2.先听范读再由学生试读，注意节奏、重音、语速。 3.逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳：首联“客路”点明自己是客游在外，规定了全诗的情调氛围。旅途在青山之外，自己乘坐的船正在绿水中向前行。 4.逐句分析，先由学生讨论分析,再由教师归纳：颈联写潮水上涨，江面顿时开阔，江水似乎与岸平了；船行江中，和风顺江吹来，船帆端端正正地高挂着。作者通过“风正一帆悬”的小景把平野开阔、大江直流、波平浪静的大景表现了出来。 5先由学生讨论分析,再由教师归纳：颈联表现的是江上行舟，即将天亮的情景。从中我们可以知道，诗人是于岁暮腊残，连夜行舟的。既写景又点出时令。这两句可以说是“形容景物，妙绝千古”。当残夜还未消退之时，一轮红日从海上冉冉升起；旧年尚未逝去，江上已呈露春意。作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗，江春，那江上景物表现的春意，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活哲理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。 6.尾联，不言思乡之情，而思乡之情自在其中。看到南雁北归，自然想到鸿雁传书的典故，便想让大雁把他这游子的音讯带给洛阳家乡。“乡书”、“归雁”与首联的“客路”、“行舟”，遥相呼应，流露出身在江南、神驰故里的飘泊羁旅之情，使全篇笼罩着一层清淡的乡思愁情。 课堂生成 三、文本解读 探究质疑 第二课时 教学步骤及内容 一、诗歌文体知识 二、作者及背景 预设目标 教师活动 诗歌分为四句是绝句，八句是律诗。诗句以写景、叙事、抒情为主。 1、学生先自读两遍。2、点一名学生读一遍。（听字音有没有不准，及时纠正，再找一名学生读） 学生活动 读书中注释 听范读，正字音，注意语速，语调，节奏（听一遍，跟读两遍，自读两遍） 课堂生成 三、读 1、标题： 闻：听说。王昌龄：唐代诗人，李白的好朋友。 左迁：古代尊右卑左，左迁即贬官。龙标：唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是荒凉偏远之地。“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 ”就是 听说好友王昌龄被贬官到龙标县，我寄此诗给远方的他 题目说的很具体，有人、事、地点。而且很详细，题目与诗的内容可得到相互补充辉映就明白。所以不能缩减。 2.第一句写了哪些事物？（写景句）它们的作用？ 3.这句景物描写中含有作者怎样的感情？ 4.写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身， 四、诗歌鉴赏 ——杨花，子规的啼鸣（不是子规）。 师补充：杨花是柳絮，子规的啼鸣哀转凄切。 作用：（1）点明时令：暮春时节 （2）渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛 杨花：漂泊不定，如友人的身世； 子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦 （3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛 ——对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦——景中含情，融情入景 教学步骤及内容 预设目标 五、赏析此诗的写作手法 教师活动 师：如果是我们写文章可能会直接写我听说朋友被贬官要流落远方，心里很悲痛。这样的文章有文学色彩吗？李白用了什么手法？是怎么写的？ 师：那同学们写离别的愁、离别的恨时用什么景物来写呢？（学生思考后可能回答：天灰蒙蒙、下雨） 师：第二句诗“闻道龙标过五溪”写什么的？ 师：写经过五条溪水是什么意思？ 师：写龙标遥远不直接写远，而是具体写路途中过五条溪水，这样人们自然而然的就感受 师：第三句诗“我寄愁心与明月”写什么的？“愁心”是什么意思？ 师：诗人的担忧怎么让好友知道呢？ 师：为什么托付给明月呢？（学生思考后回答） 师：李白当时在扬州可以看到月亮，王昌龄在龙标也可以看到月亮，相隔千里的人都可以看到同一轮明月，传递我对好友的惦念之情。诗人李白大胆的想象，明月就是给我最贴心最知音的人传递思念，送去问候的最好的使者。 总结：诗人想象丰富，把明月拟人化，让明月传达自己的情感，更生动形象 师：第四句诗“随风直到夜郎西”写什么的？师：“直到”是什么意思？ 师总结：由此看来李白既是一个有才华的人又是一个重情义的人，说他有才华，因为他的诗借景抒情善用拟人想象丰富，语言流转自然，有瑰丽绚烂的文学色彩，而这也正是他真性情流露的结果，所以他的诗能够达到盛唐诗歌艺术的巅峰，我们在写文章的时候既要表达真实情感，又要善于运用借景抒情、拟人修辞等写作手法。 学生活动 课堂生成 生：景物描写，借景抒情，把作者的情 感表现的更加淋漓尽致。 总结：写好景物要善于观察自然，体验生活，有真实感受，不可虚假，“诗仙”李白的诗有瑰丽绚烂的色彩，文章借景抒情就会增添这种色彩。 生：写王昌龄到龙标去要经过五条溪水 生：是写路途要远，跋山涉水，历尽艰险。 到了路程中的千辛万苦，所以说李白的诗语言流转自然，读起来合辙押韵。 生：写“愁心”。担忧的心或忧愁的心 生：诗人把担忧的心托付给明月，让明月带去诗人李白对好友王昌龄的担忧和思念之情。 生：写诗人托付明月跟随长风把“愁心”一直带到夜郎以西的龙标。 生：一直到达，中间不可耽搁。表达迫切之意，李白希望朋友尽快感受到他的牵挂、关怀之情。 教学步骤及内容 预设目标 教师活动 品析鉴赏： 朗读诗歌 学生活动 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。 课堂生成 夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 1描绘图画。如：深秋的黄昏，一个风尘仆仆1．播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的体会思乡之情。 西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他 走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家 门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找 到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。 2. 问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确： 2．四人为一组，讨论以下问题： 六、 学习《天净沙.秋思》 （1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？ （2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？ （1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。 （2）独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。 教学步骤及内容 预设目标 教师活动 （3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？ 学生活动 （3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。 课堂生成 七、布置作业 背诵、完成练习册 杨花 借景抒情 文学色彩 子规 板书设计 愁心 五溪 具体 流转自然 明月 拟人修辞 丰富想象 浪漫主义 教学反思 自己对这几堂课感觉比较满意的地方有：一是在开始时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨”的特点；四是在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣”来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的原因，有助于对课文更深入地理解；五是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。 第三课时 习题课