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教学内容：苏教版实验教科书数学第五册第63-65页 教学目标：
1、经历探究长方形和正方形周长的运算过程，并把握长方形和正方形的周长
运算方法。
2、通过观看、测量和运算等活动，在获得直观体会的同时进展空间观念。
3、在学习活动中体会现实生活中的数学，进展对数学的爱好，培养交往、合作的
探究的意识与能力。
教学重点：探究并把握长方形周长的运算方法。 教学预备：课件、边长是1厘米的小正方形6个。 教学过程：
一、设疑激趣，引入新课
在动物王国里，有一对有味的好朋友。它们是小兔（显示）和小狗（显示）。今天他们俩要沿着草坪进行跑步竞赛呢。看，竞赛差不多开始拉。但是刚跑完，它们却吵了起来。
（小兔：不算不算，你跑的路程比我少。小狗：不对不对，因为我跑得比你快。）
引导：看来，假如没人来帮帮忙，它们可能会无休止地吵下去了。同学们，你们来猜一猜，它们走的路程是不是一样长的呢？（指名说）你觉得它们跑步的路线与我们所学的哪一个数学知识有关？
揭题：你想得真快！老师专门观赏你对数学的敏锐。今天我们就来研究长方形与正方形的周长问题。（揭示课题）
二、新课展开
1、提问：刚才显现了三种不同的意见，谁能想出一个科学的方法来验证你的判定是正确的，如此好让大伙儿心服口服。
预设：（1）用绳子绕一圈，量一量绳子的长度；
（2）先量出每一步的长度，看看走了多少步，一乘就明白了； （3）量出长、宽各是多少，再运算。
谈话：你们的方法可真多，小组讨论一下，在那个地点哪种方法比较合适。说说你的方法。（用绳子绕一圈太烦，有局限性；在不要求精确结果时用步测专门好，这儿就不合适。）
2、提问：小狗采纳了你们的方法，量出了长方形的长是45米（显示），宽是35米（显示）。
请你们帮它来算一算那个长方形的周长是多少？能够独立摸索，也能够同桌讨论完成。（师巡视）
3、引导：从你们的脸上我能够看出你们确信有成果了，谁情愿来展现一下。
4、指名说一说，并要求说清如此做的道理。 可能有这四种：
（1）45+35+45+35=160（米）这是把长方形的四条边一条一条加起来。 （2）45+45+35+35=160（米）先加两个长，再加两宽。 （3）452=90（米），352=70（米），90+70=160（米）。 （4）45+35=80（米）802=160（米）。
5、小结：现在我们发觉运算长方形的周长有这么多的方法，请你在小组里说说能够如何样算长方形的周长。
提问：数学中简单明了的东西喜爱的人总是多一些。你比较喜爱哪种方法，说说你的方法。（算法优化一）
7、解决了小狗的问题，我们该帮小兔了，她量得正方形边长是40米，请你算出它的周长。别忘了算完后能够跟同桌交流交流算法。
学生汇报。出示两种算法： （1） 40+40+40+40=160（米） （2） 404=160（米）
8、提问：原先两人跑得一样多。明白了结果，小兔也对周长产生了爱好。看，它来到了篮球场（出示书上的图）。
你们情愿跟小兔一起来解决那个问题吗？学生运算在草稿笨上。 指名说说是用什么方法运算的？你觉得用你刚才的方法运算简便吗？（算法优化二）
提问：小兔有点累了，球场服务员兔子女士赶忙递上手帕，它并不急着擦汗，却问我们：
显示：正方形手帕边长25厘米，它的周长是多少？ 学生口答，并说说是如何样算的。 三、巩固深化，联系生活
过渡：把握了方法，再难的问题我们都能轻而易举地解决，就请你们用已把握的方法再来解决一些问题吧。
1、想想做做第3题。 （1）学生做在练习纸上。 （2） 指名回答 （3） 反馈。
2、出示第1、2题：四个没有显示长度的图形。（让学生提出疑问） 师：要想运算图形的周长我们必须明白每条边的长度，现在请你选择一个你喜爱的图形，先动手量出需要的数据，再运算。（完成在练习纸上）
3、生活中经常需要求长方形或者正方形的周长。这不，到了星期天，我们的史诺比又闲不住了。他去效外租了一块边长6米的正方形土地种花，考虑到这块地有可能被践踏，要在四周围栏杆，请你帮他算一算，栏杆一共长多少米？（出示想想做做第5题，让学生完成）
提问：假如花圃的一面借用这堵墙壁，栏杆需多长呢？（电脑出示图片）
同桌讨论，指名回答。 4、出示第6题，动手拼一拼。
刚才我们依照给定的图形求出了它们的周长，现在让我们一起来动手拼一个你喜爱的图形，然后再算出它的周长，好吗？
（1）拿出课前预备好的6个边长是1厘米的小正方形，在桌上摆一摆。
（2） 利用实物投影展现学生的作品，并让学生说出自己所摆图形的周长是多少。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
四、总结全课
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。
谈话：今天这节课你学得快乐吗？能把你今天的收成与大伙儿一起分享吗？回家后请选择你喜爱的物体，测量并运算出它的面的周长。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。如此,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。
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