２０１３年第１期 吉林省教育学院学报 Ｎｏ．１，２０１３ 第２９卷 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦ ＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｖｏ１．２９ （总３１３期） Ｔｏｒａｌ Ｎｏ．３１３ “习得 学习假说”在英语外来词教学中的应用 常 漪 （榆林学院外语系，陕西榆林７１９０００） 摘要：外来词是英语词汇的重要组成部分，对英语作为第二语言的习得有巨大的影响。本文立足第二语言习得理论 （ＳＬＡ），采用该理论体系中克拉中监控理论（ＭｏｎｉｔｏｒＴｈｅｏｒｙ），集中分析监控理论中的“习得一学习假说”在英语外来词教学实 践中的应用。将该假说与外来词教学相结合，探索并丰富现有的英语外来词教学模式。 关键词：借词；第二语言习得；克拉申；监控理论；习得一学习假说 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－－１５８０（２０１３）０１—０ｏ５３—Ｏ２ 英语中的外来词占总词汇比例极大，对于将英 的语言习得的共性。另一种研究传统强调差异，比 语作为第二语言来学习的人们来说，外来词的学习 如学习者的语言学习潜能、动机等等。后来涌现的 无疑是词汇学习不可或缺的重要组成部分。本文从 大量研究多集中于课堂环境下的第二语言习得，这 克拉申监控理论出发，用习得假说分析外来词的教 种研究为ＳＬＡ开辟了新的领域。 学过程，探索其教学模式。 二十世纪八十年代，美国语言教育家克拉申在 一、外来词 《第二语言习得理论与实践》中提出“监控理论”。 外来词，即借词，是指一种语言从其他语言中借 该理论与语言教学实践相结合，对语言教学有重要 用的词汇。英语随着历史上英国航海业及殖民主义 的启发意义。它涵盖社会学、语言学、社会心理学、 的发展传播到世界各地，与当地的语言在融合的过 心理语言学及话语分析等多个层面。该理论由三大 程中扩充其词汇，形成了大量的借词。另一方面，英 核心观念（输入、内在及输出）出发，包含五大假说： 国的开放性使得各地人民移民至英国，为英语带来 习得——学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入 了大量的外来词。英语作为一种世界语言，它的世 假说以及情感过滤假说。本文从“习得一学习假 界化过程就是借词发展的过程。英语中的借词具有 说”出发，结合借词教学实践，探索并丰富英语借词 来源广、数量大、涉及面宽等特点。西方语言学家认 教学模式。 为至少有百分之三十至五十的英语词汇可以确定是 三、“习得一学习假说”与英语外来词教学 外来词，而且这个数字随着当今国际交流日益频繁 “习得一学习假说”即Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｈｙ— 而上升。词汇学习是语言学习的基础，因此掌握并 ｐｏｔｈｅｓｉｓ。克拉申第二语言习得理论的出发点和核心 熟练使用英语词汇中比重大的外来词已经成为ＳＬＡ 是他对“习得”和“学习”的区分，以及对它们各自在 词汇学习的一个重要组成部分。 习得者第二语言能力形成过程中所起作用的认识。 二、第二语言习得与克拉申“监控理论” 克拉申认为，成人二语习得者有两种的语 第二语言习得（ＳＥＡ）是应用语言学的一个重要 言获得方式，一是习得，二是学习。两者在获得方 分支，与其他社会学科相比是个新领域。该研究着 式、心理过程、所获得的知识类型、作用等方面都不 重探讨第二语言习得的过程，包含多阶段多理论，至 同。大学英语词汇教学的对象是成人二语习得者， 今仍是教育界研究的热点之一。第二语言习得研究 因此该理论尤为适合。 包含以下两种类型：一种是以研究共性为主，包括研 根据“习得一学习假说”，语言的“习得”是通过 究不同年龄、不同语言背景的学习者在不同环境下 非正式、类似于儿童习得母语的方式，通过自然的交 收稿日期：２Ｏ１２—１２—Ｏ１ 作者简介：常漪（１９８０一），女，陕西榆林人，榆林学院外语系，讲师，硕士。研究方向：英语语言文学与教学法。 项目简介：本文是榆林学院校级教改项目《英语外来词分类教学研究＞的成果。 ５３ 际，关注语言传达的意义，是一种可理解输入。它是 种下意识的内隐学习。所习得的知识是隐性语言 知识，是不可言说的程序性知识。这种知识的储存 方式位于大脑左半球的语言区。习得的主要功能是 用于语言的自动加工，是语言理解与生成的主要源 头。而语言的“学习”则是正式的课堂教学学习，是 课堂的规则学习，它主要关注语言形式。学习的心 理过程是有意识的外显学习。所获得的知识是显性 语言知识，是可以明确陈述的陈述性知识。通过这 种方式学习的语言本质上属于元语言知识，也存储 在大脑的左半球，但不一定在语言区。学习的功能 主要是用来控制语言的加工过程，用于语言输出的 监控和调整。 区分语言“习得”与语言“学习”的标准是学习 者对语言规则运用的有意识程度，而不是语言环境。 例如，在自然语言环境中，学习可以通过向熟人、朋 友询问语法规则，来获取语言知识，同样，在非自然 语言环境的教室里，当学生注意力集中在对话、角色 扮演、小组讨论等交际活动中时，语言便被习得。 克拉申认为，习得的知识与学得的知识是相互 的两种知识。学得的知识无法转换成习得的知 识，即所谓的“无端接口观点”（ｎｏｎ—ｉｎｔｅｒｆａｃｅ ｐｏｓｉ． ｔｉｏｎ）。自然习得研究表明，在习得情况下并没有发 生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规 则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习过程 并不一定导致习得过程的发生。Ｓｅｌｉｇｅｒ于１９７９提 出“无端接口观点”的证据，他将学习者在图片描述 中使用冠词“ａ”和“ａｎ”的情况与学习者陈述冠词用 法的规则分别进行分析，得出结论：学习者实际语言 表达与其元语言知识不相关，也就是说“习得”与 “学习”彼此。有的学者认为，克拉申的无接口 观点过于绝对，针对这种问题，他们提出了有接口观 点，认为两者相互影响。克拉申认为：教师控制的教 学大纲是一个“学习大纲”，学习者的“内在大纲”是 个“习得大纲”，前者无法改变后者。 在英语外来词的教学过程中，我们常常遇到这 样的情况：我们的母语潜移默化地影响着第二语言 习得中来源于汉语的外来词。对于大学英语教学来 说，汉语是习得者的母语，英语是第二语言。汉语对 英语中外来词习得的影响分为两大类： （一）发音体系中音标的差异或缺失所导致的 拼读及拼写错误。如：汉语拼音中的“ｇ”、“Ｚ”、“ｅ” 等音标在英语中找不到发音完全一致的音标，因此， 英语外来词中来源于汉语的那部分单词，在拼读及 拼写方面往往与汉语源词有差异。这部分外来词的 习得与学习完全分割开来。例如，按照习得规律，学 习者会误用“ｇｏｎｇｆｕ”来表示“功夫”；“ｚｈｏｕ ｅｎｌａｉ”、 ｚｈｏｕ ｊｉｅｌｕｎ”来表示“周恩来”、“周杰伦”等名字；通 一一过“学习”规律，学习者可以学得正确的表述方法应 为：“Ｋｕｎｇ ｆｕ”、“Ｃｈｏｕ ｅｎｌａｉ”以及“Ｃｈｏｕ ｊｉｅｌｕｎ”。这 些英语外来词与本源词在拼读和拼写方面具有差 异，不能一味地按照“习得”规律学习。 （二）汉语与其他语言中指代同一事物的不同 名称所导致的外来词混用及错误使用。如：“ｔｏｆｕ” 和“ｒａｖｉｏｌｉ”，按照大学英语学习者的习得规律会错 误地用“Ｃｈｉｎｅｓｅ ｂｅａｎ ｃｕｒｄ”和“Ｃｈｉｎｅｓｅ ｄｕｍｐｌｉｎｇ”来 表示同一事物“豆腐”及“饺子”。通过学习规律，学 习者可知，地道的外来词为“ｔｏｆｕ”和“ｒａｖｉｏｌｉ”，分别 来自于日语及意大利语。正是因为同一事物在不同 地域名称的差异令学习者更倾向于使用自身熟悉的 语言。这一定程度表明了英语外来词学习过程中的 “无端接口”。 要正确地学习及掌握英语中的外来词，必须要 克服语言习得与学习的“无端接口”，将两者连接起 来。以习得为基础，结合学习规律。要明确认识到 英语中的外来词并不单单是其本源词的映射，而是 本源词与英语结合、派生的过程。因此，外来词的学 习不能单单依靠“习得”规律。缺失了“学习”规律， 外来词的学习便不完整，可能出现严重偏差。在 “学习”的过程中，本源词的解释可以加深学习者的 理解，一定程度上促进词义及发音的学习。如：大部 分外来词在发音上均与本源词有相似性。Ｆａｂｒｅｎ． ｈｅｉｔ（华氏温度表），来源于德语，以德国物理学家 Ｇａｂｒｉｅｌ Ｄａｎｉｅｄ Ｆａｈｒｅｎｈｅｉｔ的名字命名，ｌｙｃｈｅｅ（荔 枝），ｌｏｎｇａｎ（龙眼），等。 四、总结 克拉申“习得一学习假说”中认为“习得”是指 学习者通过大量接触和使用目标语后，潜意识地获 得该语言。在这一过程中，学习者关注的是语言的 意义而不是语言的形式。“学习”则是学习者为了 掌握目的语而有意识地学习和研究该语言。在这一 过程中，语言形式是学习的核心。基于克拉申关于 习得与学习差异的解释，笔者认为在英语外来词的 教学实践中，应将“无端接口”的两者结合起来。在 “习得”的基础上加入“学习”，将使英语外来词的教 学更为有效。 ［参考文献】 ［１］宋荣超．克拉申的监控理论对大学英语学校的启示［Ｊ］．时 代教育，２０１１（０８）． ［２］常漪．从语言与文化关系的角度浅析外来词汇［Ｊ］．文学教 育，２０１１（０２）． ［３］常漪，徐庆宏．英语中外来词的教学原则［Ｊ］．考试周刊， ２０１０（０４）．’ ［４］郭彤彤，陈亮．克拉申“监控理论”的意义［Ｊ］．辽宁科技大学 学报，２０１１（０６）． “
