２００８年第３期 总第７７期 —— 徐特立研究 涉卸霜喜科学筱学报 Ｎｏ．３ ２００８ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．７７ 大学英语网络自主学习模式下的教师角色研究 李越华 （新乡医学院外语系，河南新乡４５３００３） 摘要：建构主义教学理论认为学生是学习的中心，教师更多的是学生意义建构的指导者和帮助者。 基于建构主义教学理论的大学英语网络自主学习模式，要求英语教师对自我进行多重角色的转变和定位， 成为学生自主学习的环境构建者、指导者、促进者、协作者，以及管理者、监控者和评价者。 关键词：建构主义理论；大学英语网络自主学习模式；教师角色 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 建构主义理论最早由瑞士著名心理学家皮亚 课程教学要求》，提出“各高校要充分利用现代信 杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）于２Ｏ世纪６０年代提出，后来在奥斯贝 息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式， 尔（Ａｕｓｕｂｅ￣、布鲁纳（Ｂｒｕｎｅｒ）和维果茨基（Ｖｏｇｏｔｓｇｙ） 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学 等许多心理学家和教育家的不断努力下，不断得 模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑， 到丰富和发展，并逐渐形成了较完整的体系。这一 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地 理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生 点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。” 在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括 网络自主学习模式正是建立在网络技术的基础之 教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料， 上、与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它以计 在真实的情境里，以协作会话的形式，自觉地去建 算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教 构知识意义而获得的。因而，“情境”、“协作”、“会 师的指导为表现形式。学生在配备计算机并已联 话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或者 结校园网或互联网的多媒体语言学习室里，以教师 说四大属性。总之，建构主义理论的核心是以学生 制定的总体教学目标为方向，根据个性特点及对听 为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和 说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，自行 对所学知识意义的主动建构，而教师更多的则是 制定学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学 学生意义建构的指导者和帮助者。 习方法和学习策略，进行自主性学习；教师为学生 提供正确的引导和具体的帮助，关注每个学生的学 一、建构主义理论下的大学英语网络自主学 习进展，并对学习结果进行检查和评估。 习模式 在这种模式下，学生是学习的中心，是知识意 建构主义理论带来了外语教学理念的革新。 义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导 进入２０世纪９０年代以后，多媒体技术、通讯技 者、意义建构的帮助者和促进者；整个教学过程充 术、网络技术等已渗透到社会生活的各个方面，为 分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神，最终 建构主义理论的践行带来了契机，由此引发了一 达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建 场教育革命。教育部于２００７年修订的《大学英语 构的目的。 收稿日期：２００８—０８—１２ 作者简介：￣（１９８１一），女，河南新县人，河南新乡医学院外语系教师。Ｅ—ｍａｉｈｌｙｕｅｈｕａ＠１６３－ｃ０ｍ。 二、网络自主学习模式下英语教师的角色转变 的更新，不断拓宽自己的知识面，学习计算机知识 教师作为角色身份的出现，源于美国社会心 理学家乔治・米德的角色理论。所谓“教师角色”是 指处在教育系统中的教师所表现出来的、由其特 和网络技术，更新教育思想，同时还要提升自身的 人格魅力和理性思维。因此，在网络教学环境下， 教师要摒弃旧的教学观念，重新定位自己，担当起 殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式。 传统意义上对教师的定位是“传道、授业、解惑”， 教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生 很少能够从其他渠道获得知识；教师是知识、技 能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师的 集网络技术与语言知识与于一身的多重角色。 三、网络自主学习模式下大学英语教师的多 重角色定位 网络自主学习模式倡导学生“为自己学习负 角色也单一。建构主义学习理论强调，学生是知识 责”的理念，教师不再像过去那样直接以权威的身 意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起 份向学生传授知识，而是以各种方式调动和引导 帮助和促进作用，并不直接向学生传授和灌输知 学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的 识。在这一理论中，教师和学生的地位、作用和传 环境中进行探索，成为学生自主学习的环境构建 统教学相比，发生了很大的变化：（１）教材不再是 者、指导者、促进者、协作者，以及管理者、监控者 单一的知识载体，教师也不再具有权威地位。一直 和评价者。 以来，教师执行教学任务，代替学生成为教学过程 １．学生自主学习环境的构建者。建构主义认 的启动者，成为名副其实的课堂权威和课程实施 为，知识的建构受时间、空间和环境的影响，学生的 的工具。教师对于课程来说，只有选择“怎样教”的 学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是 权利而没有选择“教什么”的权利，教师是传授科 对真实情境的一种体验。学生只有在真实的社会 学知识的道具，是“扬声器”式的角色。而网络环境 文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的 中，学生可以广泛利用除了教材之外的其它工具 学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知 和信息资源，如音像资料、ＣＡＩ与多媒体课件以及 识结构。网络自主学习模式下，计算机、多媒体和 Ｉｎｔｅｍｅｔ上的信息等。也就是说，学生获取知识的渠 网络为学生的自主学习提供了必要的硬件环境， 道和途径更多了，教师的权威地位正在消退。（２） 教师则要根据课程内容和教学且标创设与当前学 现代教师要具备较强的与学生沟通和协调的能 习主题相关、尽可能真实或接近真实的学习情境。 力。传统的“教师讲，学生听”的教学模式中，教师 情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。 只需要“传授知识”给学生，学生也仅是被动的接 教师可以通过电影、录音、录像、ＶＣＤ节目和网络 受，师生的交流很有限。网络自主学习模式强调协 资源，如原版英文影片、外语新闻和外国背景知识、 作学习和会话交流，学生在教师的组织和引导下 人物传记、地理风貌等，提供真实的或模拟的语言 一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其 学习环境；也可以利用直观教具、实物、幻灯、图 中的一员。在这样的群体中，师生共同批判考察各 片、简笔画等方式，把教学内容融入到形象直观的 种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论—— 教学情景之中，从而最大效能地激发学生的联想， 先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确）， 唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验，调动他们 然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、 参与交互式学习的积极性，使学生意识到他们所 论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评 学知识的相关性和有意义性，在交互过程中完成对 论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括 问题的理解、知识的应用和意义的建构，并能将所 教师和每位学生）的思维与智慧可以被整个群体所 学知识再应用到新的现实情境中。 共享。因此，教师的沟通协调和组织能力就显得非 ２．学生自主学习的指导者。网络自主学习模式 常重要。（３）现代教师还要不断提升自身的专业素 下，尽管教师更多的从直接教学转为间接教学，从 质和综合能力。传统的教师更多的是注重教学经 控制者转为帮助者，但教师的指导作用是不可缺 验的积累，而信息技术的迅猛发展使得现代教师 少的。教师的指导主要体现为两个方面：一方面， 在积累教学经验的同时，要加强对自身知识结构 教师可以针对学习的内容提出有思考价值和启发 意义的问题，引起学生的思考和讨论，启发诱导学 生自己去发现规律、纠正错误或补充片面的认识。 教师要指导学生找到新旧知识之间的联系，在已 有知识经验的基础上生长出新的知识经验，帮助 学生建构当前所学知识的意义。另一方面，教师要 系统地介绍各种学习策略、交际策略、合作原则 等，供学生根据各自的智力水平、认知风格、个人 于教师来说，激发学生的学习动机是一件富于挑 战的事情，切人点应是提高学生的学习兴趣。一旦 学生的学习愿望和热情被激发出来，外部动力就 可以转为内部动力。他们会自愿投人时间和精力 去学习，从而也可以增强学生的自主学习能力。因 此，教师要充分利用多媒体计算机的交互性，激发学 生的学习兴趣、可理解性及相关性，增强他们的求知 爱好和习惯等有所选择地使用。【 墩师要指导学生 发现、发展那些与独立个体有关的技巧及策略，习 惯性地将学生的注意力引入他们的学习任务之 中，并指导学生制定学习目标，帮助他们有意识地 调整自己的学习进度，逐步学会自己监控自己的 学习，增强自我责任感，实现自主学习。 ３．学生自主学习的协作者。建构主义学习理论 认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的 作用。它强调学生之间、师生之间的协作交流，以 欲，强化他们语言知识的获取和保持，使学习富有乐 趣，具有成就感和自信 ，从而促进语言的习得。日 ５．学生自主学习的管理者、监控者和评价者。 网络自主学习模式目前还是一种新的教学模式， 由于种种原因，有时不易操作和把握。例如，网络 环境中部分学生自律性不强，在学习时间内上网 聊天、看电影、玩游戏等，不能科学、有效的利用学 习时间，这就需要教师还充当起学生自主学习的 管理者、监控者和评价者，加强对学生的管理和监 及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。 控，并通过形成性评估促进学生有效地学习。 总之，网络自主学习模式主张外语教学的重 心由“教”转移到“学”，这种转移并不意味着教师 作用的减少，反而对教师提出了更高的要求，要求 教师担当起多重角色，从而更有效地指导学生自 主学习。 有效地安排组织协作也是建构主义教学的关键性 因素。Ｓｃｈｍｕｃｋｓ（１９９７）曾指出，建构主义学习设计 的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合 作完成学习任务。圆因此，学生在完成指定的学习 任务时，教师可以根据不同的教学目标，按学生的 能力和个性差异，将学生分成若干学习小组，采取 多种不同的协作方式，要求他们共同合作完成学习 任务。这个过程中，教师也要参与学生的小组讨 参考文献： 。 ［１】程晓堂．英语学习策略［Ｍ】．北京：外语教学 与研究出版社，２００１：１１． 论，并给与指导、帮助和评价。 ４．学生自主学习的促进者。二语习得研究表 明，受强烈动机驱动的个体有强烈的求知欲、明确 的学习目标和积极的学习态度，而且不会轻易放 弃或改变学习行为，对困难有很强的忍耐力，会采 取各种方式、通过各种途径力求达到既定目标。对 ［２］Ｓｃｈｍｕｃｋ，Ｒ ｉｃｈａｒｄ．＆Ｓｃｈｍｕｃｋ，Ｐａｔｒｉｃｉａ． Ｇｒｏｕｐ Ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ ｔｈｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ［Ｍ］．Ｍａｄｉｓｏｎ，ＷＩ： Ｂｒｏｗｎ＆Ｂｅｎｃｈｍａｒｋ．１９９７． ［３］何克抗．教育技术学［Ｍ］．北京：北京师范大 学出版社，２００２：２７３． Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ Ｒｏｌｅ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ Ｍｏｄｅｌ ｏｆ Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＥｎｇＨｓｈ ｏｎ Ｎｅｔｗｏｒｋ Ｌｌ Ｙｕｅ－ｈｕａ （Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｘｉｎｘｉａｎｇ Ｈｏｓｐｉｔａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｘｉｎｘｉａｎｇ ４５３００３，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｉｄｅａ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ｔｅａｃｈ ｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ ｉｓ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｅｎｔｒｅ ａｎｄ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅ ｇｕｉｄｅｓ ａｎｄ ｈｅｌｐｅｒｓ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ｔｅａｃｈｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅ ，ｒｅｑｕｉｒｅｄ ｔｏ ｓｈｉｆｔ ａｍｏｎｇ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｒｏｌｅｓ．Ａｎｄ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｂｅｃｏｍｅ ｔｈｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｂｕｉｌｄｅｒｓｇｕｉｄｅｓ， ，ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｏｒｓ，ｍａｎａｇｅｒｓ，ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒｓ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｏｒｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ｔｈｅｏｒｙ；ｔｅａｃｈｅｒｓ‘ｒｏｌｅ；ｔｈｅ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ＣｏＨｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｎ ｎｅｔｗｏｒｋ
