初中生听力理解障碍成因及对策

初中生听力理解障碍成因及对策

听力，作为一种输入信息的能力，是人们在日常生活中进行交际的重要手段之一。对于一名初中生来说，听力，则是他学习目标语的重要语言技能之一，听力的好坏直接影响其语言学习的成败。教育部制定的《中学英语课程标准》对义务教育阶段学生的“听”提出了各级具体目标，牛津英语教材也为听力训练提供了大量的素材。然而，由于某些因素的影响，学生听力水平离《课标》的要求还有一定的距离，有些学生每次考试结束后对听力部分没有把握，部分学生要听懂老师的英语授课也感到有一定的难度。由此可见，学生在英语听力理解上还存在一定的障碍。帮助学生克服听力障碍，提高听力水平是每一位英语教学工作者义不容辞的责任。

一、英语听力理解障碍分析

(一)语音障碍

辨音是听力的第一步，可由于我国中学生没有接受过系统的语音训练，也缺乏英语氛围，学生对英语中［ ］与［］、［ ］与［ ］、［ ］与［ ］以及有无后缀［］等分辨不清，当听力材料中出现这些声音时，不能快速而准确地作出反应，从而影响理解。语音障碍不单指语音知识方面，还包括各种朗读技巧方面，如语调、重读、重音、音变、弱读、连读、同化及不完全爆破等，如果学生不了解这些读音的变化，做听力时自然就容易出错。

(二)词汇、语法及背景知识障碍

词汇量的大小或学生对听力材料中词汇的熟悉程度直接影响着学生对材料的理解。学生在听连贯的语流过程中，如果碰到较多陌生的音(即生词)，就难以辨别其义。另外，英语

词汇中有一词多义的现象，这时需要听者对这个词的语用意思作出判断。如patient一词，作形容词表示“有耐心的”，作名词则表示“病人”，此外，像hard, present, close, order等都存在一词多义的现象，学生如果不全面把握这些词的意思，自然会影响到听力理解。

语法是语言的组织规律，是语音与语意的枢纽，它能帮助我们正确理解有声材料。如果学生不具备一定的语法知识，便很难把握一些成分较多、结构较复杂的句子。

背景知识也相当重要。熟悉的背景有助于调动学生的已有经验，激活学生的思维，帮助学生理解听力材料。反之，对相关背景知识的欠缺必定会造成听力上的障碍。如两篇难度相当的短文，一篇是介绍中国的春节(Spring Festival)，另一篇是介绍西方的感恩节(Thanksgiving Day)，前者听起来自然容易理解，因为春节是学生们再熟悉不过的节日了；而后者听起来较难，那是由于他们对感恩节不甚了解。

(三)语速障碍

曾经有实验资料表明，采用同一篇材料，用不同的语速(分别为每分钟70 个词和105 个词)进行测试，语速为每分钟70个词的一组理解率达70%的学生占学生总数的75%；而语速为每分钟150个词的一组理解率达70%的学生仅占学生总数的26%。而一般来说，听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度，语速为每分钟120 个词左右。对于日常生活中很少有机会接触英语有声语言的学生来说，如果没有接受过一定的训练，要跟上这一速度的确有些困难。

(四)分析、综合、归纳、记忆等方面的能力障碍

听力材料在题材、体裁、语音、词汇、语法结构、语速等方面具有不可控制性，这就要求学生在听力测试时注意力高度集中，充分发挥自身的联想、判断、分析、综合、归纳等“协同作战”能力，在短时间内将有意义的信息筛选出来，较好地储存在短期记忆中。整个过程体现了思维的主动性、积极性以及反应的灵敏性，对多数学生来说这真是一种挑战，对个别反应迟钝、记忆力较差的学生来说，则更是一种难以逾越的障碍。

(五)听者的情绪和心理障碍

良好的情绪有助于学生更好、更清晰地感知所听内容，进行分析判断。而现实中，有些学生，特别是一些差生，对自己缺乏信心，没开始听就有畏难情绪、恐惧心理，这无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解；还有些学生在听的过程中喜欢逐字逐句把所听材料心译成中文，似乎唯有这样才算理解，而在这过程中，难免碰到不理解的单词和句子，容易产生烦躁不安、紧张、焦虑等情绪，进而影响对材料的理解。与语音、词汇、语法、背景知识相比，这种不良情绪和心理属于非知识性障碍。

二、具体对策

(一)抓好语音基本功

1. 学好音标。学好音标是学好英语的前提条件，音标基础的好坏决定了语音语调的好坏。现实中，许多学生不会准确地认读音标，直接后果就是不会根据音标拼读单词，导致读音不准，依赖性强。为此，教师从初一开始就要严格把好语音关，教会学生音标，培养他们按拼读规则拼读单词的习惯，做到见词读音，发音标准，从而顺利通过语音关。

2.注意朗读技巧的训练。句子重音、语调、节奏、音变、连读等均属朗读技巧范畴。教师应结合《牛津英语》教材中Pronunciation的内容，有目的、有计划地向学生准确传授这方面的知识，并充分利用录音带的示范功能，要求学生反复跟读、模仿和体会。当然，朗读技巧的培养不是一朝一夕的事，朗读技巧的训练也无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，才能逐步掌握英语朗读技巧。

(二)积累词汇和语法

1.积累词汇。丰厚扎实的词汇基础是提高听力水平的必要条件，它为听力技能的提高提供有力的保障。听力中需要大量的普通词汇，口语词汇，像hello, have, help, like, book, boy,girl等，这些词一般都比较短，很多都是早就学过的，听起来也容易分辨；由于对话或独白往往发生在一定的场景中，例如问路、购物、用餐等，学生还应多积累一些场景词汇，以便在考试中迅速判断话题范围，提高理解程度。这类词汇很多，例如airport, supermarket, restaurant, crossroad等；值得一提的还有一些关联词和短语，这类词和短语或表转折，或表因果，或表总结，如but, however, so, as a result, in all, above all 等，它们往往反映人物的态度和观点，能否听清、听懂这些词和短语直接影响着学生对内容的理解。总之，听力词汇面广量大，教师应鼓励和帮助学生多总结，多归类，多整理，多积累，为提高听力水平奠定坚实的基础。

2.积累听力语法和句式。听力材料和阅读材料有所不同，一般不会出现过于书面化的语法或过于复杂的句式结构。但结构简单而修饰成分较多的长句还是很常见的，因此，学会抓句子的主干就显得尤其重要。如果学生对英语简单句的五种基本结构，对定语从句，状语从句及一些常用的从句没有熟练地掌握，就抓不住句子的主要意思，往往不知所云；从语气上来说，一般疑问句和特殊疑问句也是听力测试中常用的句型，对其常用的问答方式学生也要做到心中有数；此外，学生心中要始终有时态概念，才会对某一动作经常发生，

发生过了还是将要发生具有敏感性，否则往往会答非所问。

(三)了解和熟悉语境

语境好比一个特定的舞台，一切的语言交际活动只有在特定的舞台上才会有特定的含义。这里，我们把语境分为大的社会文化背景和具体的上下文背景。

英美国家的文化背景知识涉及面较广，除了课文中出现的背景知识要进行详细介绍外，教师还应鼓励学生多阅读有关英美国家人文、地理、历史、传记等方面的书籍，从而理解和掌握欧美国家历史背景、地理概念、政治文化、风俗习惯等，为正确理解听力材料扫除障碍。

上下文语境指某一句话语发生的具体时间、地点、场景等，同一句子在不同的上下文语境中可以作出不同的解释。比如，“Look! It's going to rain.”这句话至少有三种解释：

(1) You'd better take an umbrella with you.(表示提醒)

(2) We must hurry up.(表示催促)

(3) We are looking forward to it.(表示高兴)

由此可见，离开了上下文语境，我们就很难把握说话者的真正意图，所谓的“词不离句，句不离章”说的也正是这个道理。在听力理解过程中，只有把听力材料和具体语境联系起来，才能对所听内容作出正确的理解和判断。

(四)训练听力技能

1.听力速度训练。听力速度是影响学生测试心理的重要因素，它直接关系到听力测试的成败。如何训练听力速度？一种方法是“循序渐进法”，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可以使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。还有一种方法是从一开始就以正常的语速进行训练。当然，训练初期会出现“坐飞机”的现象，但不必担忧，因为在这种语速的不断“轰击”下，耳朵会逐渐变得敏锐，从开始不知所云，到能抓住片言只语，到能接受一个完整的句子，直至大脑完全适应这种语速。

在听力速度训练中要抓住速度这一主要矛盾，采用语法及词汇比较浅显，但语速属于正常的有声材料。

2.听力理解训练。听力理解可以采用精听和泛听相结合的方法。精听，就是把听力内容从头到尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听，也可以听说结合。教师可以向他们提一些具体的问题或设计一些缺词填空之类的练习，以检验他们是否听懂，理解是否正确。泛听指通过听来捕捉材料的主要信息以及大概内容，这主要是练习学生分析、综合、归纳的能力。

3.听力记忆训练。听力测试不仅考查学生是否能听懂的能力，还考察学生短时记忆的能力，因为无论是精听还是泛听，学生都必须把捕捉到的有效信息进行短时记忆，才能根据这些信息来答题。因此，在平时的训练中要注意提高大脑的记忆能力。在听力测试中，经常会出现一些数字、时间、日期、人名等让人混淆的内容，为了避免混淆，帮助记忆，可以在听的过程中做一些简单的笔记，如缩略语、首字母等形式，自己能看懂就行。

4. 预测能力训练。在听力测试中，预测是帮助学生理解听力材料的有效手段。通常有听前、听中和听后预测三种。所谓听前预测，就是听者在做听力理解之前，根据所给的答案、选项、问题等信息，对即将听到的材料内容进行预测。例如，在听一篇短文前，我们

看到这样三个问题：

(1) Where did the woman leave her handbag?

(2) What was in her handbag?

(3) What was the man?

通过这些问题，我们能够预知即将听到的短文与一位妇女丢失手提包有关，包什么时候弄丢的？在哪里弄丢的？包里有什么？最后有没有找到？那个男人又是谁？带着这些问题去听，带着预测去搜索答案，能使学生做到心中有数、有的放矢，变被动为主动，从而增加成功的几率。

听中预测指在听的过程中，根据已获得的线索，如主题句、关键词、句子结构、语境等预测情节的下一步发展或说话人下面要叙述的内容。学生在听的过程中，要时刻注意捕捉这些词、短语或结构来帮助自己理解。另外在A、B两人的对话中，B对A 表示赞成，附和，还是反对，也是学生预测情节或人物态度、观点的重要线索和依据，在听的过程过程中，一定不能漏掉这些有效信息。

听后预测是指学生在听完全文后，根据后续捕捉到的信息，对听前、听中预测的信息进行分析、推理，修正那些与原材料不相符的预测信息，从而更准确地理解全文。

(五)培养良好的心理素质

良好的心理素质是听力水平正常发挥的必要前提和保障。在做听力的过程中，要排除心情紧张、注意力不集中、缺乏自信等心理现象，保持镇定、坦然、自信，做到静心聆听，

心无旁骛。不能因为一个词或一句话没听清楚而急躁慌乱，影响后面的听和答，导致不必要的失分。在碰到较为简单的内容时，又不能过于自信，掉以轻心。总之，只有保持良好的心态，才能挖掘学生听力潜能，发挥学生最佳水平。

三、结束语

培养和发展学生听力是中学英语课程标准和教学大纲的要求，是学生英语学习和自身发展的需要，也是广大教师在教学中追求的目标之一，教师应该针对学生听力上的障碍，寻找切实有效的办法，帮助学生养成良好的听力习惯，掌握一定的听力技能，逐步提高听力理解水平，为学生今后的英语学习打下坚实的基础；同时，学生克服听力障碍的过程，也是挑战困难，培养意志力的过程，教师应该多鼓励、多肯定，帮助他们通过体验进步与成功，树立“我能学好英语”的自信心，从而有勇气去迎接一个又一个新的挑战。

(作者单位：江阴市夏港中学)