数学核心素养的意义在中小学教学中的体现

SumNo.502

August2020（A）

数学核心素养的意义在中小学教学中的体现

郑

（郑州师范学院

琦

450000）

河南·郑州

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

摘要当代中小学数学的教育目标是帮助学生养成学数

学核心素养，激发学生的数学思维。教师应该掌握核心素养的基本含义，并将这个含义融会贯通于自己的教学理念之中。该文旨在诠释数学核心素养对中小学数学教学现状提出的新要求以及实践意义，进而探究在核心素养的基础上如何开发中小学数学的教学模式。首先，文章对核心素养的概念给中小学的数学教育模式所提出的要求进行了阐述；其次，又对核心素养背景下教学意义的表现情况进行了讲述；最后，做出总结，希望教师可以根据学生的特点来对教学方式进行构建，从而可以使课堂学习能够更好地被开展，学生的学习效率也能够得到提高。关键词核心素养；中小学数学；探究式教学

ThetheTeachingSignificanceofPrimaryoftheCoreandQualitiesSecondaryofSchoolsMathematics//ZhenginQi

AbstractTheeducationalgoalofcontemporaryprimaryand

secondarymathematicsistohelpstudentsdevelopthecorequalitiesofmathematicsandstimulatestudents'mathematicalthinking.Teachersshouldgraspthebasicmeaningofcorequali-tiesandintegratethismeaningintotheirteachingconcepts.Thispaperaimstointerpretthenewrequirementsputforwardbythecorequalitiesofmathematicsforthecurrentsituationofprimaryandsecondarymathematicsteachingaswellasthepracticalsig-nificance,andthenexplorehowtodeveloptheteachingmodelofprimaryandsecondarymathematicsbasedoncorequalities.Firstly,itelaboratestherequirementsputforwardbytheconceptofcorequalitiesforthemathematicseducationmodelofprimaryandsecondaryschools,andsecondly,theperformanceofteachingsignificanceinthecontextofcorequalitiesisrelated,withaviewtopromotingthebetterimplementationofclassroomlearningandtheKeyimprovementwordscoreofqualities;primarylearningefficiency.

andsecondarymathematics;inquiry-basedteaching

1引言

随着国家对素质教育理念的提倡，中小学数学课堂也

开始注重学生在课堂中的主体地位，学生的核心素养培育任务正在渐渐融入数学教学之中，成为中小学数学教育领域中的最终目标和最本质的要求[1]。数学教师在进行基础知识讲授时，不仅要帮助学生掌握具有使用价值的解题方法，更重要的是要让学生在数学知识的学习过程中提高自己的

作者简介：郑琦（1997—），女，本科在读，研究方向为数学教育。

134

DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2020.08.062

核心素养，让学生在实际生活当中可以运用数学思维去解

答实际问题，深刻意识到数学学科的重要性[2]。中小学数学教师要高度重视在核心素养培育概念的指导下进行数学课程的教授，要深度了解核心素养内在的含义，引导学生进行数学的探索和学习，帮助学生挖掘发散性的思维模式，以提升学生各个方面的能力[3]。

2核心素养概念对中小学数学教育模式提出的要求

核心素养概念对中小学数学教育模式提出的要求主要体现在以下三个方面：

2.1设立综合性的教学目标

在核心素养的影响下，中小学数学的教学目标发生了翻天覆地的变化。教学目标的设立不会拘泥于数学知识的讲授和相关技能的开展，中小学数学的教学方式应具备综合性。教学目标应该基于中小学生的日常生活，将所要教授的知识点等内容与学生的日常生活进行完美融合，形成一个生动有趣的教学形态。2.2设立动态化的教学评价

中小学数学教学目标的改变也在督促着教学评价方式的变革。在核心素养理念的影响下，中小学数学相关的评价方式不应该局限于学生对书本知识掌握程度的评价，更应该拓展到中小学生日后的学习和工作当中去。要考虑到学生能否终身受益，作出动态的教学评价，针对每个阶段的不同问题做出相对应的调整。2.3教学内容更加丰富多变

中小学数学的教学方式和教学内容也应该在新的概念带领下做出全新的改变。教师应该摒弃传统俗套的教学方式，从传统的教育理念里跳脱出来，结合学生的生活实际，寻找一些具有乐趣的教学方式来调动学生学习的主动性。培养学习者思考的能力，锻炼他们善于在日常生活中察觉问题的能力，并学会运用教师教授的知识去解决问题。

3核心素养背景下教学意义的体现

核心素养背景下的教学意义主要体现在以下五个方面：3.1教学内容密切联系中小学生日常生活

教学内容如果可以考虑到中小学生的日常生活，便能很好地激发中小学生的自主学习动力，为中小学生探究能力的培养打下坚实的基础，刺激中小学生潜在的学习动力，引导他们以积极的心态投入到数学学习中。中小学生的思维模式还没有定型，并且他们的生活经历也相对较少，他们处理各方面事物的能力还有待提高，对于晦涩难懂的数学知识存在本能的抵触情绪。教师应借由中小学生在生活中实际经历的事件，将数学知识变为浅显易懂的生活常识，从

.com.cn. All Rights Reserved.而帮助学生理解问题。

比如，教师在为中小学生讲授关于“角”的数学知识时，可以先让学生在日常生活中能够接触到的事物中寻找角，引导学生了解角的特征。学生通过观察发现，角都是由两条相交的线段构成，有一个尖锐的顶端。在学生明确角的概念和形状后，教师让学生再次寻找生活中的角。这样的教学方式可以将数学抽象的一面转化为具象的一面，让学生能够直观地明白所学知识的要点。3.2为学生创立不同的教学情境，引起中小学生的求知欲望

教学情境的创立，可以让中小学生有身临其境的体验，这种教学方式是极具感染性的。中小学数学教师要把握创设教学情境的机会，从而激发中小学生潜在的求知欲。从狭义的概念下出发，教学情境以课堂为主要阵地，创设出不同的情境来推动课程的进展，让每个学生都能积极主动地参与到所授课程之中；从广义的角度看，情境还要包含跟数学学习相关的一切场景，涉及的内容更为广泛，更具有实用性的价值。这种价值可以帮助学生更好地融入到数学世界当中，培养学生的数学素养。

例如，老师在教授概率的相关问题时，可以创设这样的教学情境：路口的红绿灯在一分钟内红灯亮30秒、黄灯亮5秒、绿灯25秒，在学生抬头看信号的时候计算绿灯亮的概率，这样就是需要情况和总情况的比值，总数是30+5+25=60，绿灯是25，其概率就是5\\12。学生每天上、下学都会路过信号灯，这样一来，老师提出的问题就是发生在学生身边的事，学生因为了解生活，进而能全面学习知识。

从而满足核心素养发展的需要，不断强化课程质量，进一步

打破传统教学方式，帮助学生建立正确的数学思维，进而提升学生的思维能力，让学生能够突破传统思维对自身的束缚，全面提升学生的综合能力。3.3设立假设题目，提高学生的探究能力

中小学生对世界是充满好奇心的，这也是他们学习的内在动力。教师要抓住中小学生的这一特点，设置一些相对困难的问题让学生进行思考，让学生运用自己的智慧去解决问题，从而提高自身解决问题的能力。教师要在自己的课堂上提出发散性思维的问题，摒弃传统单一化的思维模式，要多角度地去设立和所学知识相关的问题，给学生创造一个思考的空间。

例如，教师在教授扇形统计图相关知识的时候，不要一股脑地将知识的要点全部罗列给学生。老师要给学生提出一个具有探究性质的问题：同学们根据扇形统计图可以了解到什么样的信息？组织学生自主进行观察和讨论。学生通过自己的观察发现，扇形统计图是将一个圆形分割为不同面积大小的区域，每个区域代表一种类型的信息，并且会有百分比的数字标明此种信息占据全部信息比重的多少。学生通过自己的观察便可以了解到扇形图的很多知识，教师事后再对知识点进行归纳和总结，完善学生的思想，增强学生学习的自信心。3.4设置比较问题，让学生在比较中学会探索

中小学数学的学习过程中有很多概念相近的知识点，教师应该在教学时设立比较问题，帮助学生更加清晰地把握所学知识的脉络，学会辨析容易混淆的知识点。在这种对比问题中，学生对所学知识有了更多方面的理解，从而培养学生的核心素养。我们仍然采用扇形统计图作为例子来说

基础教育

明这个问题。在中小学数学课本中不仅仅有扇形统计图，还有条形统计图，以及折线统计图。这三种统计图的形状在表现方式上都不尽相同，教师应为学生理清知识脉络，告知中小学生统计图各自的特点，并可以绘制出一个表格来帮助中小学生对知识点加以区分。

比如在形状特点方面，扇形统计图是圆形的，条形统计图是矩形的，折线统计图则是由长短不一的线段构成的。从统计图的优缺点方面考虑，扇形统计图可以表示出多种信息的比例关系，每个区域所占面积越大则代表这项信息所占比例越大，可以很直观地看出各种信息的重要程度；条形统计图是对两种事物数量进行对比，从图中可以很容易地知晓两种事物数量的多少；折线统计图则可以让人很明确地看出某一件事物的增长变化趋势和走向特点。这种对比方式的教学手段，不仅能够疏通学生的数学思维能力，还能够培养他们举一反三的能力，让他们学会在生活中通过多角度地看待问题。3.5增加反思环节，让学生能够反复学习知识

在数学教学中，老师不仅需要使用多种不同的教学方式引导学生数学能力的提升，还需要让学生分析已经学习过或者解决了的问题，让学生探讨解题方法的优点和缺点，切实培养学生总结解题技巧的能力。要让学生总结规划各种数学题型的运算方式，运用哪种方式能够解答不同的数学问题，强化数学知识点在学生脑海中的印象，让学生更好地学习使用运算技巧。要引导学生通过习题选择合适的解题方式，在不同的运算方式中，选出最为快速、便捷的解题方式，提升解题效率，不断丰富学生的思维能力。正确地使用反思学习方式，能够帮助学生拓展思考空间，强化学生的运算思维，构建正确的解题思路，让学生能够在日常学习中增强自身的核心素养，进而满足学生未来发展的个人品质和社会需要，使学生成为一个综合型人才。

4结论

总而言之，在中小学阶段的学习中，教师应该充分了解学生能力的大小，根据学生自身的特点去设计自己的课堂模式。在教学过程中要注意利用学生生活中会接触到的例子去将不易理解的数学问题变得具象化，并将晦涩难懂的语言变成容易理解的语句去传授给学生。在进行基础知识传授的同时，还要注重对学生发散性思维的培养。教师要不断地改变自己的教学方式，为学生创设不同的教学情境，提出探究式的教学问题来培养学生的发散性思维能力，让他们在今后的生活和发展中多多受益。在教学过程中还可以通过将学生进行科学合理的分组，增加学生合作学习的意识，学生与学生之间相互影响、共同进步，创设高效学习的课堂，着重体现数学核心素养的教学意义。参考文献

[1]李兴荣.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[A]//

重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技

术创新学术论坛(重庆会场)论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:208-210.

[2]武银平.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].科技风,2020(11):86.

[3]苏德国.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].

学周刊,2020(12):26-27.

编辑江嫣萍135

.com.cn. All Rights Reserved.