第１１卷第２期 沙洋师范高等专科学校学报 ２０１０年４月 Ｖｏｌ＿１１ Ｎｏ．２ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｙａｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ａｐｒ．２０１０ 试论现代大学教学的特征 黄 薇 （荆楚理工学院档案馆，湖北荆门４４８０００） 摘要：现代大学功能的更新与质变必然导致其教学的价值取向与内涵本质发生变化。在现代大学教学 改革呼声日渐高涨的背景下，对现代大学教学的性质进行新的诠释，其理论与实践意义是显而易见的。文章 从教学的内容、过程、形式与学习主体四个视角，论述了现代大学教学的特征。 关键词：现代大学；大学教学；特征 中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—０７６８（２０１０）０２一Ｏ００９—０３ 一、现代大学教学内容取向的专业性与基础 现代大学进行专业教育，必须兼顾到适应科 性 技发展和社会对人才综合性知识要求的特点，专 现代大学的性质决定了其教学必然具有明显 业和课程设置要适应科学技术综合化与分化的要 的专业性。专业性是指教学是以传授、学习专业基 求，尽可能扩大综合性以增强适应性。围绕专业 本理论、基本知识和基本技能为主要任务，包括教 培养目标，加强专业基础理论、基本知识的教学和 学计划的制定、教学组织形式、课程设置、方法与手 基本技能的训练，重视对课程和教材改革，大胆吸 段的采用等，都是围绕着专业要求进行，使对象能 收当前科技发展的新成果，强化文理融通，避免学 顺利地从学校的学习生活过渡到社会的工作。 科划分过细，提高综合学科和边缘学科在课程设 专业教学主要包括的内容有：一要有很强的 置内部结构中的权重，大力拓展受教育者的智力 专业意识；二要有专业所需的宽厚的基础知识和 空间和思维广度，使课程设置和教材建设适应当 专业知识及解决实际问题的方法和策略；三要掌 代科技发展的新潮流，让学生的潜能得到最有效 握研究本专业知识与应用于实践的能力。大学教 的开发，个性得到充分的发展，综合素质得到全面 学内容的选择，教学的具体组织形式，实习、实验 的提升，改变过去专业面窄、能力不强的状况，为 等活动的开展，甚至包括学生的知识结构、智能结 学生适应当前的学习需求和今后步入社会的可持 构、心理素质结构等都和专业特点形成了千丝万 续发展打下坚实的基础。可以这样说，大学的教 缕的联系。 学过程实质上是在一般文化知识和专业技能、能 普通高校的专业构建偏重理论性、学术性与 力教学的基础上逐步提高专业程度的过程。 基础性，培养的是医生、律师、法官、工程师、经济 二、现代大学教学过程呈现出阶段性与过渡性 管理师和教师等专业人才，满足社会对各种专门 现代大学教学构建学生合理的知识和能力结 人才的需求，从这个意义上讲大学教学的内容还 构，比单纯学习科学文化知识的中小学教学要复 具有职业性的要求；与之相应，高校教育的专业性 杂得多，内容既深且广，由浅人深，循序渐进。教 主要体现在理论的应用、应用技术以及技术应用 学过程中师生不断发生碰撞、交流与融合，旧矛盾 的操作能力上，虽然不强调专业理论的系统与完 解决了，又出现新矛盾，呈现出一种波浪式前进， 整，但突出的是专业知识的综合性、操作的熟练 从而使大学教学呈现明显的阶段性。 性、技艺的精湛性，特别注重提高学生适应未来发 大学各类专业的教学一般分为四个阶段：公 展变化的职业转换能力、技术应用能力和社会服 共基础课学习阶段，专业基础课学习阶段，专业 务能力。…（ｍ） 课学习阶段，毕业实习和毕业设计阶段。 收稿日期：２０１０—０１—１０ 作者简介：黄薇（１９６６一），女，湖北大冶人，荆楚理工学院档案馆讲师，主要研究方向：教育管理。 ９ 大学教学是一种运动的状态变化，是教学过 程的各个阶段的相互联系、相互作用，其中每一个 阶段的变化都可能引起其他阶段的变化。与现代 花大量的时间去探究，思考问题的范围不受教师 所左右。 大学生在学习中不是随便将什么内容都作为 学习的客体来对待，总是选择那些最有价值的知 识作为自己的学习重点，对不感兴趣的、认为对就 业帮助不大的课程就不愿学，按自己的方式对知 大学教学过程的阶段性相联系，现代大学教学过 程还具有过渡性的特征。这种“过渡性”特征是 由大学教学过程各种要素的特殊性决定的。 首先是由认识主体心理发展阶段的“过渡 性”所决定的。大学生正处于从青年早、中期向 青年晚期或成年期的过渡。随着生理心理上的发 识信息进行编码、加工，构成一个合理的结构系 统。 大学生能对学习活动进行自我支配、自我调 展与成熟，大学生具备了从事社会实践所需要的 身体条件和心理水平，并逐步趋于成熟，已具备一 种主人翁意识和感受时代精神的敏锐性以及参与 社会活动的积极性等特征。 其次，它也是由大学教学自身内在的价值和 功能所决定的。中小学教育的内在功能是将个体 转变为一个符合社会需要的公民，赋予他必要的 知识、技能、心理品质和价值观念；而大学教学的 功能却在于培养与社会、政治、经济和科技发展相 适应的分门别类的专门人才。 再次，大学教学的教学内容发生了部分质变， 即由人类已经探明的知识体系向人类尚未认识的 未知领域过渡，由掌握间接知识为主转向掌握直 接经验、知识、技能为主。中小学教学一般不讲授 科学上尚无定论的内容，而大学教学中各种学术 观点介绍、学术界的争论、一些有待探讨的问题， 恰恰是使学生站到该学科发展前沿、激发他们创 造精神的最有价值的教学内容之一。 三、现代大学学习主体具有自主性与创造性 传统大学教学，教师大多是以先知先觉的权 威面目出现在学生面前，这对学生的创造力无疑 会产生压抑，更谈不上学生学习的自主性与创造 性了。现代社会的大学生是思维、知识结构、价值 体系相对成熟的一个特殊群体，他们有比较强的 分析和判断能力，学习的自由度相对较高。大学 生学习的自主性，主要表现在这样几个方面： 大学生有明确、具体的经过努力可以达到的 学习目标，有的主体意识，有浓厚的学习兴 趣、强烈的好奇心与求知欲望，充满乐观与自信的 进取精神，能够在教师的启发、指导下地感知 教材、理解教材，把科学知识变为自己的精神财 富，并运用于实践。 大学生学习的态度积极自觉，表现为能主动 配合教师的教学设计，参与教学过程，能使自己的 多种感官参与到教学活动中，对感兴趣的事物愿 １０ 节和自我控制，自学的时间较多。学习中善于对 事物变化的机制进行深究，不再是去死记硬背老 师所讲的内容，不满足于对教学内容或教师所阐 述问题的记忆，而是按照自己的学习目标和专业 要求，选择、吸收有用的知识，靠自己去理解和消 化所学的知识。喜欢寻找缺点并加以批判，喜欢 对未来世界探索，有自己独特的学习策略，尤其重 视原认知的培养与提高。 大学生能主动与教师进行沟通，敢于说出自 己的见解，同学问善于合作，相互讨论，相互评价， 学习环境民主、平等、和谐、宽松，富有激情与充满 活力。这样的学习过程有助于启发思维，碰撞出 智慧的灵光，有助于培养学生交往互动能力、亲和 能力、协同能力，有助于培养学生合作的精神、团 队的意识和集体的观念以及竞争意识与竞争能 力，还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多 学生教学的不足。【２ Ｊ（ＰＩＯ） 大学生学习的基本材料是“各民族中比较深 奥的那部分文化的高深思想和有关技能”， 】 ’它包含了本专业、本领域的学术前沿。大 学学习除接受这些材料外，还要分析批判现存的 知识，并探索新的学问领域。这就要求大学生的 学习方式应是探索与发现式的，而不能是仓储式 学习，不能认为人的大脑就像储存知识的仓库，学 习就是用知识去填充大脑这座仓库，填充的知识 越多越好；也不能是维持性学习，仅仅为了提高解 决当前已经发生的问题的能力而去获得已有的知 识和经验。 四、现代大学教学形式表现为开放性和多样化 大学教学的开放性主要表现在两个方面： 其一，教学内容的开放：教学内容是绝对真理 和相对真理的统一体。传统大学教学过分强调知 识绝对的一面，恪守学术标准，将毫无遗漏地把教 材内容传授给学生视为教学的根本和惟一的目 的。高教“大众化”时代的来临，现代大学教学的 对象已由少数“精英”转向不以探索高深知识为 目的的“大众”式人物，教师在处理教学内容时， 往往适度放开教学的标准和要求，对不同的学生 要求的教学要体现出差异性。应根据学生的需求 与实际灵活地调整教学目标，对教学内容进行适 当的删减、补充和重组，把内容适当延伸到与之相 联系的现实生活，引导学生关心社会、关心生存环 境、关心科技发展，进一步强化知识的应用实践价 值。现代大学提倡自编教材，将教师最新研究的 成果转变为教学内容，适当融进时代的活水，让教 学内容与现代社会、最新科技信息紧密结合起来。 其二，教学过程的开放：现代大学教学计划与 方案应为创造性教学提供支柱，不应拘泥于预先 设定的固定不变的程式而使之成为教学活动的 “紧箍咒”。要开放教学的结构，使信息渠道多样 化和学习主体活动方式多样化；预设的教案在实 施过程中需要开放地纳人直接经验和弹性灵活的 成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及 的体验，还要鼓励师生教学过程中互动的即兴创 造。教学过程中同一内容教师可以根据自己的理 解向学生传授与其他教师不同的观点，对于教学 内容，学生可以接受或不接受教师传授的知识观 点，甚至可以对教师所传授的知识提出疑议或作 出有选择的吸收。 Ｊ（ 教学过程的开放也许会影 响某些课时的教学进度或教学任务，但我们需要 辨证地看待这个问题：教学过程是一个否定之否 定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程， 即使某一个单元的教学任务不能完成并不一定影 响学生的整体发展。 传统的大学教学，过分强调了对学生的统一 要求，学生主要接受讲授式的教学内容，进行千篇 一律的问题训练，思维过程主要是对课本例题的 模仿，这不利于学生个性发展，使学生自主学习的 积极性受到。现代大学教学的改革已经逐步 取向教学形式的多样化，这里，仅就教学环境与教 学方法的多样化展开论述。 第一，教学环境的多样化。现代大学的教学 不再囿于校园或课堂上教师传授固定的已知真 理，而是把教学的环境扩展、延伸到课外与校外， 学生学习的许多内容多在图书馆、资料中心、实验 室、实训中心等场所学习，尤其是有些知识与信息 的获取不仅仅局限于教材，而是从各种学术著作、 文献资料和大众传媒上去选择、收集与整理。一 些学术讲座、科研报告会、专家学者讲学等活动， 也纳人了课程的范畴，让学生了解本学科、本专业 的研究动态或理论前沿，开阔他们的学术视野。 现代大学教学还主张把课堂与社会实践活动紧紧 联系在一起，让学生走出象牙之塔，参加与专业相 联系的现场教学、社会调查、社会实践、生产实习、 毕业论文撰写和毕业设计等各种活动，缩短大学 教学与火热的社会、经济和文化生活的距离，以巩 固学生的知识基础，丰富他们的社会经验，加快他 们社会化的进程。 第二，大学教学方法的多样化。大学教学方 法的多样化，是指大学教师针对不同的教学内容、 不同层次与个性的学生，采取不同的教学方法与 之相适应，切实促进学生的全面发展。大学教学 要利用多种方法之间的互补性，对多种方法进行 优化组合与综合运用，并根据教学目标的不同领 域、不同学科的知识内容与学习要求、不同对象的 实际特点以及教师个人的教学个性选择并使用多 种教学方法，从而达到发挥教学方法组合的整体 性功能的目的。 大学教学是一个复杂的动态系统，它的发展 受到社会、文化、经济与科技等多方面因素的制约 和影响，因而，这个系统处在不断变化与完善的过 程之中，但作为学校教学的最后阶段和最高层次， 在一个相对的历史时期，大学教学必然会彰 显自身的一些特征。以上论述与概括采用非线性 的研究方法，从不同的层面与角度剖析与阐释了 现代大学教学本质，对把握现代大学教学改革的 走向，明晰现代大学教学改革的思路，无疑具有一 定的借鉴与启迪作用。 参考文献： ［１］孙泽文．现代大学教学引论［Ｍ］．武汉：华中师范大 学出版社，２００６． ［２］陈佑清．教育活动论［Ｍ］．南京：江苏教育出版社， ２０ｏＯ． ［３］王鉴．实践教学论［Ｍ］．兰州：甘肃教育出版社， ２ｏ０２． ［４］［美］多尔．后现代课程观［Ｍ］．北京：教育科学出 版社，２０００． （责任编辑：陈如毅）
