举ＩＩＪＩ 教学大参考・理论探索 离【；】语文选修课教学的定位恩考 画洪合民 《普通高中语文课程标准（实验）》在课程设置上开 创了“必修＋选修”的模式．打破了以往“必修包打天下” 的格局。必修强化“共同基础”，选修则注重“多元”与 “选择”。选修课程的设置．可以充分挖掘和发挥学生的 潜力，让不同学生脱颖而出．使所有学生能够各得其所 地发展。从某种意义上来说，选修应该是必修的延伸、 拓展、补充、巩固、提高。对于选修课教学，《普通高中语 文课程标准（实验）》也指出：“选修课和必修课的教学 存在一定差别”。选修课教学应“有较大的灵活性和拓 展性”。可是新课改实施几年来，一些老师依然穿新鞋 走老路，用必修理念处理选修教材．每文必讲．每讲必 详。其效果则“高耗低效”：该深入的不够深入．该拓展 的没能拓展．该归纳的没有归纳．该实践的也没有落 实。那么，选修课教学较之必修课教学．又应如何定位 呢？ 多探究深入 《普通高中语文课程标准（实验）》指出，选修课程 的阅读教学，要引导学生在理解性阅读的基础之上． “学习探究性阅读和创造性阅读．发展学生想象能力． 思辨能力和批判能力”。以鲁人版选修教材《史记（选 读）》中《荆轲》一文为例，太史公带着他的全部感情描 写荆轲为解救燕国危急而谋剌秦王的全过程，戏剧性、 紧张感的矛盾冲突．富于表现力的人物描写．凸现出一 个重义、机智、刚毅、深沉、镇静、勇敢和自我牺牲的英 雄荆轲形象。这样厚重的作品，新课标要求我们“不要 仅仅满足于故事情节的奇异色彩．停留于篇章结构的 解剖分析．甚至只在语言文字的层面上浅尝辄止”．按 照选修课高于“必修”的教学要求．“应该有层次地深入 进去．开掘作品的文化内蕴和精神矿藏．用于滋养我们 的心智。润育我们的灵魂．提高我们的精神境界和人格 品位”①。为此，笔者发动学生借助网络、图书馆等资源， 查阅有史以来对荆轲见仁见智的评价。如太史公的《史 记・刺客列传》结尾评目：“其立意皎然，不欺其志，名重 Ｉ１２ 后世，岂妄也哉！”陶渊明说他“其人虽已没．干载有余 情”，近代龚自珍也赞其“江湖侠骨”。再如苏洵评荆轲 之举“始速祸焉”，朱熹则更认为“匹夫之勇．其事无足 言”。在充分掌握相关材料的基础上．引导学生继续研 读文本，品味历代名人的评价．深入探究荆轲这一人物 的现实意义与精神价值。经审慎的品鉴、热烈的讨论 后，学生有了更深刻的认识：自古天下．分久必合．合久 必分，秦王推进了统一的进程，大势所趋，顺应历史．是 伟人；荆轲之行，成功与否，注定不会生还，他毅然决 绝，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”．荆轲在失 败中超越了悲剧．展现了一种不屈的激扬．是对权势不 可遏止的蔑视，是种再也寻不回的凄绝之美．其举悲壮 义勇，亦是英雄。这种深度的思考和理性的判断．使学 生获得的是人生观的洗礼和价值观的提升。同时．教材 的人文内涵也有了有力的注脚 多拓展比较 《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“选修课程 有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的 期望”．学生要获得的．不应仅仅是选修教材提供的信 息，这一过程，教师应提供大量的相关素材．供学生阅 读．让学生在众多作品的相互联系中．在多角度的比较 中。在纵向和横向的“作品链中，进行阅读鉴赏”⑦。“选 择作品，可以按时代，也可以按作家，或题材、风格、文 体等分类组合，由此及彼，由点到面，由分到合。或把握 共同特征或比较不同特点。”③ 《江城子・密州出猎》（山东人民版选修《唐诗宋词 （选读）》编选录入）一词是苏轼“无柳七郎风味，亦自是 一家”，豪情洋溢的词作。学习这首词可以从作品风格 角度拓展。如联系《念奴娇・赤壁怀古》《满江红．怒发冲 冠》《渔家傲・天接云涛连晓雾》以加深认识“豪放风 格”，又如联系《江城子．乙卯正月二十日夜记梦》《雨霖 铃・寒蝉凄切》《鹊桥仙．纤云弄巧》等作品，让学生在豪 放与婉约的比较鉴赏中．拓展思维视野．获得新的阅读 教学大参考・理论探索 ，ｌ ｌ攀 体验 从作品主题方面拓展，如学习《中国古代小说（选 读）》中《林教头风雪山神庙陆虞侯火烧草料场》一 质，兵乃出（《触龙说赵太后》）；⑦乃至、甚至（副词）， 如，蒙冲斗舰乃以干数（《赤壁之战》）。 在整合归纳过程中．师生共同商讨，展开对话，寻 找规律，摸索方法．学生肯定会有所发现，有所提高。 多实践应用 文，补充《水浒传》中“虔婆醉打唐牛儿 宋江怒杀阎婆 惜”、“梁山泊林冲落草金银担汴京城杨志卖刀”、“杨志押送 吴用智取生辰纲”等章节，以加深学生对“官 逼民反、逼上梁山”这一主题的理解。学习《（论语）选 语文学科不仅是一ｆｑ人文学科．还是一门工具性 读》，同步阅读于丹的《（论语），５ｔ得》，由此来拓宽学生 对《论语》现实意义的认识。这些尝试，不论是在知识的 理解和积累方面。还是在学生的情感态度与价值观的 学科．是“进行思维和交流思想的工具．是学习文化知 识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具”④，“坚 持其工具性．就要注重语文课程的实用价值和效能。强 培养方面．都大有裨益。 多整合归纳 调在实践中学习语文的途经和规律”⑤。关于实践应用， 《普通高中语文课程标准（实验））ｔｇ指出：“应引导学生 增强应用意识．注重在生活和其它学科的学习中学习 语文，在广泛的实践中，提高运用语言文字的能力。”选 修教材特设置“新闻与传记”、“语言文字应用”两个模 块．强化训练学生的语文实践能力。 “整合”方面，《普通高中语文课程标准（实验）》的 课程目标要求．通过“对语文知识、能力学习方法和情 感态度．价值观等方面的要素的融会整合，切实提高学 生语文素养” 高中语文选修课建立在学习必修课程的 基础之上．学生有了一定的阅读积累，课程教学不应拘 于“以本为本”．要创造性地使用教材，改变教材的呈现 学习“新闻与传记”模块．引导学生明确新闻与传 记的体裁特点与写作技巧，能独立感悟、理解、思考、评 模式．根据教学的需要，课目顺序可以打破，教材内容 判。尝试实践新闻与传记的写作。还可以开展读书报告 会．新闻发布会．传记与影视作品鉴评会等多项活动。 “语言文字应用”模块．可以开设一些专题活动课，诸如 阅读与写作、演讲与辩论、节目主持演练、普通话与方 可以增删。以《唐诗宋词（选读）》为例，可以在部分内容 上重新整合．搞好几个专题。以求发展学生个性，强化 学生特长．加深对某一问题的理解。如“意象大专题”， 可以设“月光、明月”系列、某一“花木”系列等；又如“苏 轼专题”：还可以是某一表现手法或“诗眼”“词眼”专 题。 言、网络语言与汉语规范化、拟写对联等活动。 总之．在“实践应用”过程中．我们要引导学生积极 参加语文实践活动，让学生真正走出课堂，走出教材， “归纳”方面，《普通高中语文课程标准（实验）》指 出：能围绕所选择的目标加强语文积累。在积累过程 中．注重梳理”．要求“对过去学习的语文知识进行归纳 总结”。还以《史记（选读）》中《荆轲》一文为例。“其先乃 齐入”一句中．“乃”是一个非常重要的虚词．学习时引 导学生联系已学过的文章．归纳这一虚词的多义现象。 力求“一网打尽”。师生共同查阅资料，搜集整理．列出 走进生活。观察社会。感悟人生。真正让语文走向生活， 让生活升华为语文学习的内容 以此提高学生的语文 实践能力．奠定学生全面发展的基础。 上好选修课不容易．新课程要求老师们与新课程 一起成长，同步发展。相信老师们对选修课教学的定位 理解也是见仁见智的。笔者仅一管之见，期待同仁指导。 注释： 义项７条，例句全部来自已学篇目。①你的，你（代词）， 如，家祭无忘告乃翁（《示儿》）；②表判断，是，如，当立 者乃公子扶苏（《陈涉世家》）；③竟、却（副词），如，问君 是何世，乃不知有汉（《桃花源记》），今其智乃反不能及 ①②③⑤巢宗祺、雷实、陆志平：《语文课程标准 （实验）解读》，湖北教育出版社，２００４年版。 （ 张志公著、庄文中编：《张志公语文教育论集》， 人民教育出版社．１９９４年版 （《师说》）；④仅，只（副词），如，至东城，乃有二十八骑 （《史记・垓下之围》）；⑤于是，就（副词），如，陈涉乃自 主为王（《陈涉世家》）；⑥才（副词），如，必以长安君为 【作者通联：山东武城县第二中学】 ≤豳１３ —
