阅读教学要点
一、阅读教学的基本规程及内容 （一）基本规程
初读课文，整体感知 精读课文，学习知识 回归整体，深化理解 （二）、各个规程完成内容及操作方法 1、初读课文，整体感知 （1）完成内容
了解题意（含揭题、析题） 了解图意 （了解写作背景） 了解全文共有几个自然段 （了解全文共有几个段落或层次组成） 了解文章的大体内容 2、精读课文，学习知识 （1）完成内容 （了解每一自然段中重点字词的意思） 了解各个自然段各有几个句子构成 了解各个自然段句子的基本写法 （了解各个段落各有几个自然段构成） （了解每一自然段中重点句子的句意） 了解各个自然段中基本词语的意思 各个自然段中结构层次 （了解每一段落中每一自然段的基本内容） （了解各个段落或层次的主要内容及大意） 了解各个自然段基本句子的句意 （了解各个段落之间的一般联系及写法） 3、回归整体，深化理解 （1）完成内容
归纳全文的中心思想 归纳全文的写作方法 深化全文的主要内容 （2）操作方法
二、中年级阅读教学常用的方法 导读法
1、概念：指教师致力于导、学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法，养成阅读习惯的主要方式。具体来说，就是教师指导学生抓住作者的思路来学习课文，并通过系列的训练与交流，感悟、理解和拓宽具体的知识，全面提高学生的听、说、读、写的素质能力。 2、 效果
导读法在教学中，学生通过扎实有效的系列训练，可以培养学生综合素养。主要以讲述、讲解两种形式为主，优点为教师有较充分的主动权，易于把握所传递的语文知识，使学生在较短的时间内获得较多的知识和技巧。
三、中年级阅读教学“段”的教学步骤及做法 （一）教学步骤
前读 分析 归纳 后读 （二）做法 1、前读：
既讲读自然段之前，先指导学生朗读全段课文，朗读的意义有两个：一是让学生加深对课文内容的理解，为分析做好铺垫；二是帮助学生正音，纠正一些读错的字。 2、分析
（1）说明内容（2）解释字词（3）说明写法
3、归纳： 指分析自然段的内容完成后，教师要用简单的语言归纳全段的内容。
4、后读：既在自然段的内容分析完成后，再指导学生朗读全文，学生的朗读是在理解内容的基础上进行，教师相应进行指导学生的朗读技巧和感情运用。 四、中年级阅读教学中处理生字和正文的基本方法
（一）生字的处理方法
字音教学：要求能独自拼读； 字形教学：要求能分辨字形较复杂的难字； 字义教学：主要以自学自查资料或结合课文理解为主；
运用训练：一般要求都要组词，部分还应结合教学目的安排进行造句。 （二）正文的处理
以“初读课文，整体感知；精读课文，学习知识；回归整体；深化理解”三个规程展开。 二、低年级阅读教学常用的方法 （一）讲授法
1、概念： 又称“口述教学法”。它是之教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。 2、 相关内容
在阅读教学中，主要以讲述、讲解两种形式为主，优点为教师有较充分的主动权，易于把握所传递的语文知识，使学生在较短的时间内获得较多的知识和技巧。 （二）情境法
1、概念：遵循反映论的原理。充分利用形象，创设具体生动的情境，引发学生学习兴趣的一种教学方法。 2、相关内容
类型：1）创设图画，再现情境;2)扮演体会情景；3）语言描绘情境；4）音乐渲染情境等。 情境法是融情、言、行为一体的教学法，是与语文教学的特征相吻合的。在语文教学中，学生对内容、语言的感受和理解往往需要借助情境，通过具体生动的形象引起学生内心共鸣。 （三）图文对照法
1、概念：及图画和课文对照，以求以图会文、学文识图的教学方法。 2、相关内容
类型：1）单幅图和课文内容结合;2)多幅图和课文内容结合
注意：学文是目的，看图是手段，看图是为了加深对课文内容理解服务，不要图文脱节，各行其是。 （四）讨论法
1、概念：在教师指导下，学生为了教学中的某一问题，各抒己见，展开议论，直至解决的教学方法。 2、相关内容
优点为能发挥学生学习的主动性、积极性，有利于培养他们独立思考的能力、语言表达能力和创造精神，能促进他们灵活地运用知识，提高分析和解决问题的能力。 （五）示范法
1、概念：教师运用读、写等手段或采用现代化视听的方式，指导学生获得感性只是的一种教学方法。 2、相关内容
类型主要有教师范读、范写、范演等形式。 三、低年级阅读教学“段”的教学步骤及做法 （一）教学步骤
前读 认句 分析 归纳 后读 （二）做法 1、前读：
既讲读自然段之前，先指导学生朗读全段课文，朗读的意义有两个：一是让学生加深对课文内容的理解，为分析做好铺垫；二是帮助学生正音，纠正一些读错的字。 2、认句：
既承接朗读之后，指导学生根据标点符号，辨认全段共有几个句子。 3、分析
（1）说明内容（2）解释字词（3）说明写法（4）归纳句意 4、归纳：
指分析自然段各个句子完成后，教师要用简单的语言归纳全段的内容。
5、后读：既在自然段的内容分析完成后，再指导学生朗读全文，学生的朗读实在理解内容的基础上进行，教师相应进行指导学生的朗读技巧和感情运用。 一、阅读教学的基本规程
第一阶段：导读 第二阶段：议读 第三阶段：赏读 二、各个规程的定义及活动内容 （一）导读
1、定义：以一定的主线为导，通读全 文。
2、活动内容 提炼主线，通篇导读。主要任务是指导学生着眼于全文，寻找一个统领全文内容线索的突破口，然后以这个突破口为中心点，挖掘和提炼出全文的写作主线。随后指导学生根据提炼的主线为导，进行读文。在导读过程中，初步感知和理清文章写作的主要线索和大体内容。 3、范文指导
提炼主线,通篇导读
（1）审题，解题（天堂、鸟的天堂）
（2）提炼主线（鸟的天堂？ 谁去过 去了几次？ 每次看到什么？） （3）指导通读
（4）归纳（教师根据参考资料，解析鸟的天堂在哪里，并介绍相关材料；指导学生以读文后的理解进行归纳。） 二）议读
1、定义：以一定的支线为导，议读全 文。 2、活动内容
提炼支线，通篇议读。主要任务是把第一阶段里提炼的主线分化成若干的具体内容突破口，并将其区分成重要的和一般的，然后先从重要的突破口着手解决，后再解决一般的突破口。当主线的具体内容突破口设置后，便逐一以这些突破口为基点提炼支线（支线的设置要紧扣文章的内容），以这些支线为导，要求学生进行议读。（学词、说句及学习相关的语文基础知识）
3、范文指导
提炼支线，通篇议读
（1）议读：作者怎样写大榕树？（2）议读：作者怎样写鸟？ （3）议读：作者怎样“去”？怎样“离开”？ （4）回归整体 （三）赏读
1、定义：指为拓展学生的思维，启发学生在熟悉作品内容的基础上寻找自己喜爱的知识点进行通篇赏读。 2、活动内容
拓展思维，通篇赏读。主要任务是指导学生着眼于全文，启发学生寻找自己喜爱的知识点进行读、品、说、议。赏析的内容可以使整体的，也可以是部分的，包括语言艺术、写法艺术、选材艺术、思想内涵等，目的在于拓展学生的思维，指导学生体验文学作品的艺术表现力，借以陶冶情操和培养学生的鉴赏能力、审美感等。
3、范文指导：
围绕着“鸟的天堂美在哪？”为题，指导学生品读全文，说说你认为哪一个景象给你的印象最深，哪一句觉最好，为什么？你能不能根据你的理解体会，有感情的读给大家听？ 小学语文教学工作技能 一、 教学实施技能的定义
是指教师在课堂教学过程中，为完成教学任务、实现教学设计而采取的一系列信息传播、调节控制、反馈强化行为。 二：教学实施技能的内容
1 、教学实施技能之导入技能
（1）教学导入：课堂教学艺术的一个重要环节 ,也称开讲艺术。是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。课堂教学的导入犹如优美乐章的前奏 ,是师生情感共鸣的第一音符。
导入的方法要依据教学目标和内容，学生的年龄特征和心理需求，做到灵活多变，生动新颖，切不可千篇一律。 （2）、四种教学导入基技能
知识、事物、动作、情境导入技能 （3）、几种常见的导入法
A.直接导入 即一上讲台就开门见山，揭示课题后，单刀直入，由题及文，或直接阐明教学目标、各部分的教学内容及教学程序，或提出问题让学生思考。
例如，揭示《草原》课题后，教师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系以及变化的特点，把文章写得又生动又具体。 B.复习导入（温故导入）
这是对旧知识进行复习、提问、练习、诵唱等活动，对照新情绪，发现问题，明确学习任务的导入方法。这种方法通常在新内容与学生的有关旧知识既有联系又有区别时租用，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。
例如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》，教师可用下列语言导入新课：
同学们，在《老山界》一文中我们领略了红军当年爬雪山的英雄气概，今天我们再来看一下红军过草地的壮举。（板书：草地晚餐） C.直观导入
是指通过实物、模型、图表、标本、电影、电视、幻灯等的展示，使学生获得具体感受，设置问题情境的导入方法通常是在要求学生具有感性经验时采用。 例如《小壁虎借尾巴》一文的导入：
师：今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画的形象,不但不丑陋，而且显得很可爱。尾巴做成活动的，可以摘掉） 生：（齐惊喜地说）小壁虎。 D.游戏导入法
这种方法是根据儿童的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、小品、竞赛、唱歌、游戏等形式导入新课的方法。
例如教《萤火虫》一文时，可先让学生念一首儿歌：“萤火虫，打灯笼，飞到西来飞到东，晚上飞到家门口，宝宝回家它来送。”然后抓住学生热烈欢快的情绪趁势进入新课。 E.释题导入法
这是教师引导学生通过对课题的理解、课题结构的分析、文章时代背景的了解，作者或课文主要人物事迹的介绍，涉及课文内容的相关知识的交代而导入新课的一种方法。
如有位教师在讲《将相和》这篇课文时，即以巧妙的释题导课，达到开窗窥室的效果，老师只用几句简短的课前谈话，就十分自然地引出课题，紧接着这样提问：《将相和》课题中，“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？ F.设疑导入法
这是一种或以认知冲突的方式设疑或根据教材新旧知识的联系，抓住新课重点提出问题，以强烈的感情色彩构成悬念的导入方法。
例如《机器羊》一文的导入：师：谁能说说羊的性格是怎样的？生：（温顺、善良） 师：谁能说说狼的性格又是怎样的？
导入的艺术和方法还有许多，如激情导入、创境导入、机变导入、幽默导入、布障导入、实验导入、试作导入、练习导入、迁移导入等等。 说课技能
一、说课的内涵、类型及价值 1、说课的内涵
说课，就是语文教师在精心备课的基础上，面对同行或教学研究人员，主要用口头语言（可以有相关的辅助手段）阐述语文学科中某一具体课题的教学设计（包括对教材的理解分析、教学内容的安排、教学策略、程序以及教学理论依据、教改设想等），并与听课者就所说的内容及教学效果与质量进行评议和预测，然后共同研讨和改进。(系统地述说自己的教学设计及其理论依据的教学研究活动） 2、说课的类型
（1）从服务于课堂教学的先后顺序看 课前说课和课后说课
（2）从教学业务评比的角度看 评比型说课和非评比型说课
（3）从教学研究的角度看 专题研究型说课、示范型说课、综合课说课 （1）课前说课。课前说课指的是语文教师在认真研度教材和备课之后进行的说课，是一种预测性和预设性的说课活动。
（2）课后说课。课后说课指的是教师在上课之后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，也是一种反思性和验证性说课活动。
（3）评比型说课。评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
（4）研究型说课。研究型说课，一般以教研组或备课组为单位，先由一位事先准备了的教师进行说课，其他教师就他的说课进行评议并提出修改意见。
（5）示范型说课.通常指先让有经验的教师向听课教师做示范性说课，然后请该教师按照其说课内容上课，最后再组织听课教师对该教师的说课内容及课堂教学进行客观公正的评议。 3、说课的价值
（1）说课可以反映一个人语文教学方面的综合素养。
（2）说课是提高说课者的教学水平和教学艺术修养的有效途径。 （3）说课有助于深化课堂教学改革，提高教学效率，推动教学研究。 （4）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。 二、说课与上课的区别
1、目的不同2、方法不同3、对象不同4、所用时间不同
三、说课的内容 1、说教材
（1）对教材内容的理解 （2）对单篇课文在一个单元乃至一册教材中的地位的理解
（3）对教材内容的选择和处理
2、说教学目标 （1）知识目标 （2）能力目标（3）情感目标 3、说学情
学情，就是包括学生年龄、心理特征、认知水平以及掌握的学习方法和已有的知识经验等在内的各方面的情况。 4、说教学策略与方法
教学方法是对教学策略的具体规划，包括具体的方法和教学手段，包括：准备安排怎样的教学步骤以优化教学过程，采取哪些措施以应对学生学习中存在的困难，选择哪些具体的方式方法，怎样处理祥略，以内用何种教学媒体等。 形式：一是在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。二是先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。 5、说学法（学法的指导）
可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。
学法和教法二者相联系 结合分析学情 6、说教学过程
说教学过程，就是要说明教学活动如何开始，怎样展开，最后如何结束。教学过程要说清以下内容：整个教学包括哪些环节，各环节的主要教学内容是什么，教师和学生做什么；各个教学环节之间怎样衔接；怎样导入新课；怎样展开教学；怎样结束一堂课等。 7、说板书设计 说课中的板书：一是课堂教学板书； 二是说课者板书自己的说课思路 （即板书说课提纲 ）。 7、说板书设计的方式
先说课后板书 边说课边板书 先板书后说课 先板书一部分，再边说边完成全部板书 四、说课的基本要求
1.语言：表述准确、流畅、生动、形象。
2.内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出。 3.理论与教学实践相结合。 4.说课与课堂教学相统一。
5.其他要求：要有创造性；控制好说课的节奏；讲究说课的风度。 五、说课稿的撰写
1、确立说课稿的人称 2、把握说课稿的结构 3、渗透教学的理论依据 听课与评课小学语文教学常规工作
备课 说课 上课 听课 评课 一、听课 （一）、听课的类型
检查性听课:以检查教师教学思想、态度、水平、质量； 辅导性听课：以帮助年轻教师提高教学水平； 观摩性听课：以研究教学方法，揭示教学规律； 研究性听课 ：以总结和学习教师的教学经验和教学风格； (二）听课的要求
听课可从教材分析处理、教学方法选择、师生基本功入手应做到如下几点: 1、做好听课前的充分准备
（1）.心理准备。 （2）.资料准备。 （3）.备课准备。 2、听课时要“眼”、“耳”、“手”、“脑”并用。
（1）.仔细观察用眼看。 （2）.细心品味动耳听。 （3）.认真领会动手记。 二、评课
（一）评课是什么？
听课后，要一起评议，交换意见，共同研究改进教学的措施，即评课。要对听课中观察到的课堂教学的目的、内容、方法、组织计划情况、教学效果等，综合起来进行全面分析来评。 一般说来，评课应从教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教师素质、教学效果等几方面进行综合分析、评价。 （三）、评课怎么评？ 评课标准：
1.看教学目标是否明确、准确。 2.看能否深刻地理解、正确地把握教材。 3.在教学过程中学生主体地位是否确立，教与学的关系是否摆正。 4.课堂上学生是否有足够的语文实践活动，是否体现语文训练的过程。
5.教师的基本素质怎样。包括语言、朗读、板书等基本功，调控应变能力、教态等。 6.看一节课的整体效果。包括教学目标是否全面体现，课堂教学气氛是否和谐，师生关系是否融洽，训练是否扎实有效等。 （四）课堂教学评价量表。 小学语文教学论
第一节 语文课程基本理念 一、语文课程的性质与地位 （一）课程
国内：唐代孔颖达在《 五经正义》 里注释《 诗经· 小雅》 时说：“ 教护课程，必君子监之，乃依法制。” 宋代朱熹在《 朱子全书· 论学》 中也多次使用“ 课程” 一词，如“ 宽著期限，紧著课程” ，又说“ 小立课程，大做工夫” 。
课 程:是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。 二） 语文课程
一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程 二是学校计划并实施的语文课外活动 三是学校中的隐性课程
语文的含义 : 语文= 口头语言+书面语言=语言（广义） 二、语文课程的性质
1、工具性2、人文性3、工具性与人文性的统一4、基础性 1．工具性
（1）语文是彼此交际和交流思想的工具。（2）语文是进行思维和开发智力的工具。 （3）语文是学习其他学科的工具。 （4）语文是传承文明、人类价值观的工具。 语文课程人文性的内涵 一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格和审美精神等诸多方面的内容。 二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。 工具性与人文性的统一
语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是¡°工具¡±与¡°人文¡±的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。
语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。 三） 语文课程的地位
基础性课程 1、从学校教育上看…… 2、从学生发展上看…… 二、语文课程基 本 理 念
《语文课程标准》1、编写教材的依据2、教师教学的准则3、检查教学效果的重要标尺 二、小学语文课程基本理念 1、全面提高学生的语文素养 语文素养的内容 （1）热爱祖国语文的思想感情；（2）正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富的语言积累；（4）良好的语感；（5）思维和适应实际需要的语文能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）；（6）品行修养和审美情趣；（7）良好的个性和健全的人格。 全面：（1）语文素养的各个方面（2）面向全体学生（3）教学全过程 2、正确把握语文教育的特点
（1）语文课程具有丰富的人文内涵 。（2）语文教育具有很强的实践性。 （3）语文学习应重视感性把握、整体把握。
语文课程具有丰富的人文内涵： 重视语文的熏陶感染作用 注意教学内容的价值取向 尊重学生的独特体验 3、积极倡导： 自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。 合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 探究性学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。 4、建设开放而有活力的语 文 课 程
一、从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
二、从结构方面看，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程。
从课程目标上来看，开放的语文课程应该包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅限于系统的语文知识的传授。
四、从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教师，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。
五、从实施来看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。 第二节 小学语文课程目标 1、九年一贯整体设计
（1）九年一贯，通盘安排（2）突出主体，注重实践（3）阶段分明，大体有序 2、五个领域协调一致
识字写字教学 阅读教学 习作教学 口语交际教学 综合性学习 3、三个维度有机融合
（1）凸显“情感态度和价值观” （2）关注“过程和方法” （3）落实“知识和能力” 把握语文课程的总目标和阶段目标
关于总目标： 一方面努力体现语文课程的性质 一是通过¡°知识、能力¡±¡°过程、方法¡±的目标，来体现语文课程的工具性。 二是通过¡°情感、态度、价值观¡±的目标，来体现语文课程的人文性。 另一方面突出语文课程的实践性和学生学习的自主性
关于“阶段目标”
注意体现学习目标的阶段性和连续性。 正确处理基础性与发展性的关系。 明确提出情感态度和学习习惯方面的目标。 第一次提出综合性学习的目标。 第三节 小学语文课程资源 一、小学语文课程资源概说 （一）课程资源的分类
1．按照课程资源的功能特点，课程资源可划分为素材性资源和条件性资源。
2．按照课程资源空间分布的不同，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。 3．按照课程资源的呈现形式，课程资源可分为显形课程资源和隐形课程资源。 案例：《两块银元》教学片断
师：我们都已预习过《两块银元》这篇课文，大家觉得还需要老师讲些什么？ 生：我想知道：¡°什么是银元？¡± 生：还有，银元是怎么来的？
生：还有，一块银元抵人民币多少？
师：对于第一个问题，老师可以帮助你们解决，因为老师身边正好有一块银元。教师拿出银元，通过投影仪向全班同学展示。
师：对于第二、第三两个问题，老师也没有把握做出正确回答。但是，老师可以和大家一起商量出解决问题的办法。师生共同讨论、商量，最后形成了解决问题的建议： （1） 到阅览室查资料；（2）上网查询；（3）向专家、行家请教。 评析：
利用问题资源的关键在于激励学生质疑问难，增强主动学习意识。 新课程教学中，提问的主体是学生，教师要创设自由宽松的提问环境，营造学生与文本，学生与老师平等对话的氛围，启发学生自己发现问题，让学生意识到好问是良好的学习品质 。
案例《两块银元》充分体现了以学生的动机和需要为中心而展开的教学过程。 二）小学语文课程资源
小学语文教材资源 人力资源 大众传播媒体资源 语文设施资源 其他资源 应特别指出的是：（1）语文教材不是惟一的语文课程资源。（2）语文教师是极为重要的语文课程资源。（3）学生也是语文课程资源。（4）教学环境是不可忽视的语文课程资源。 三）语文课程资源的特点
广泛多样性 间接性 差异性 多质性 二、小学语文课程资源的开发与利用 （一）课程资源开发与利用的意义
1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和改革。2．对语文教师来说，有助于语文教师的专业发展。3．对学生来说，有助于改变学习方式，激发学习积极性和主动性。 二）语文课程资源 开发与利用的原则
开放性原则 针对性原则 个性化原则 经济性原则 三、小学语文教材
（一）我国小学语文教材的审查制度
世界各国语文教材的认定和采用制度有5种类型：
国定制 审定制 认定制 选定制 自由制 （二）《语文课程标准》中有关语文教材的“编写建议” （三）现行课程标准小学语文实验教科书及其特点
现行课程标准小学语文实验教材特点:
1、目标集中，突出整合 2、选文典范，贴近生活 3、留足空间，延伸开放 4、改变功能，亲和力强 5、博采众长，特色鲜明 6、配套齐全，方便教学 第二章学 习 论
第一节 小学语文学习的特点 一、语文学习概说 （一）语文学习的基本含义 学习，广义上是指人和动物在日常生活中习得经验而引起行为变化的过程。狭义的学习是指人的学习，它是人在社会实践中，通过语言的中介作用，自觉地、积极主动地掌握个体或人类社会历史经验，从而构建经验结构的过程。 语文学习就是创造性地运用言语符号，系统地掌握以言语为核心的语文知识、习得语文技能并逐步形成相应的言语智能、科学文化素养及思想道德素养的言语实践活动。 （二）几种主要的现代学习理论 1、学习即经验的积累 4、学习即信息加工的过程 7、学习即自我实现 2、学习即条件作用 5、学习即尝试错误 3、学习即顿悟 6、学习即社会化 二、学生是语文学习的主体
（一）语文学习是人生存发展的需要 （二）学生是语文学习的主体
学生这一主体性具有如下特点：
自主性 创造性 自由性 独特性 学生成为语文学习主体所需的自 身 条 件
（1）改变思想观念，树立主体意识 （2）明确学习动机，善于自我激励 （3）端正学习态度，主动参与学习 （4）成就学习能力，自主支配学习 学生成为语文学习主体对教师的要求
1）转变观念，尊重学生的主体地位 （2）营造氛围，创设民主的教学机制 （3）激励情感，激发学生的学习兴趣 （4）改革教法，发挥学生的主体作用 （5）尝试成功，鼓励学生自主创新 （三）语文学习与学生的发展
语文学习是人掌握世界的基本方式；
语文学习是人的符号本质对象化的过程； 语文学习是促使人由“自然人”向“社会人” 进化的真正动力
三、小学语文学习的特点 （一）小学生心理发展 1、心理机能的深化
表现在兴奋和抑制进一步增强；条件反射比以往更容易形成和巩固；第二信号系统在教学活动中以及人际交往中得到进一步发展。 2、心理动力的转化
儿童入学后从以游戏为主导转化成以学习为主导活动，开始承担社会的义务。学校学习的新需要与儿童原有的心理发展水平发生了矛盾，从而构成儿童心理发展的动力。 3、认知活动的发展
（1）知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展；（2）注意从无意注意占主导地位逐渐发展到有意注意占主导地位；（3）记忆从有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记运用逐渐增加，具体形象记忆还占优势，抽象记忆在迅速发展； （4）思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但小学儿
童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。 4、个性品质的形成
情感逐渐丰富和深刻； 自控能力增强； 自我意识加速发展。 （二）小学生语文学习的特点
实践性 真实性 持续性 反复性 渐变性 整体性 文化性 思维性 （三）小学语文学习心理因素 1、智力因素和非智力因素
小学生语文学习的过程包含一系列复杂的心理活动 。
其中一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等，称之为智力因素。具体表现为观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等各种能力。 另一类是有利于学生进行各种学习活动的智力因素以外的全部心理因素，总称为非智力因素，它由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素构成。具体表现为学习态度。 1、智力因素和非智力因素
大量科学实验与事实证明：语文学习能力是智力因素和非智力因素相互作用的产物，而创造力是智力因素与非智力因素的结晶。
学生在语文学习过程中，智力因素与非智力因素的发展，总是紧密联系、互相制约的。 （1）智力因素促进非智力因素的发展。（2）非智力因素促进智力因素的发展。 2、非智力因素对语文学习的作用
非智力因素对小学生的语文学习有以下三个作用：
动力作用 指导作用 强化作用 2、非智力因素对语文学习的作用
1、动机对语文学习的影响2、情绪、情感对语文学习的影响 3、性格对语文学习的影响 4、意志对语文学习的影响 四、小学语文学习方式
（一）新课程倡导的语文学习方式 1、自主学习
当前语文课程在“自主学习”方面的一些误区： （1）“自主学习”就是“自己学习”；（2）“自主学习”就是“自由学习”； （3）“自主学习”就是“自愿学习”。 1、自主学习 是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
2、合作学习是指学生在学习群体中,为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习 混合编组，要考虑以下几个因素：
（1）学生的成就 （2）学生的能力 3）学生的性别 （4）学生的家庭背景 组内异质，组间同质。
3、探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。 在运用“自主、合作、探究”学习方式时应注意的问题
1、要辨证地看待三者之间的关系，发挥各自达成目的进程中的意义与作用。 （1）“自主”是实现“合作、探究”的基础、前提；（2）“合作”是促进“自主、探究”的途径、形式；（3）“探究”是表现“自主、合作”的最终目的。
2、教师要找准角色位置，成为学生学习的组织者、引导者、参与者。
学习的组织者 适当调控课堂节奏 合理控制学生学习情绪 五、 小学语文学习方法
（一）学法的含义
学法是指学生的学习方法，包括三个层面：
一是指学生获取知识的手段与方法，即努力寻找获取知识的最优化的途径；
二是指学生学会制定最能适合自己学习情况的计划，根据学习活动的不同目标、要求，结合自己个人特点和课题的性质等相应地制定学习计划，选择合适而有效的学习策略，设计最优化的学习过程；
三是指学生对自己学习活动的结果进行审查，对后继活动的控制和对自己行为的实际效果进行检验，从而及时调整自己的学习活动。 五、 小学语文学习方法 （二）研究学法的意义
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 作为教师，我们再也不能把教学的着眼点放在使学生获得一定的知识上，而要将重点放在培养他们获取知识的方法和运用知识的能力上。作为学生，再也不能将全部经历用于获得某些知识上，而是要使自己学会怎样学习。
（三）小学语文学法指导 1、小学语文学法指导的含义 所谓小学语文学法指导，是教师对学生学习小学语文的方法的指导，它是教育者通过一定的途径对学习者进行小学语文学习方法的传授、诱导、诊治，使小学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。 五、 小学语文学习方法
按照以学生为主体的原则，我们可将学习过程化分为：
1、课前预习；2、课堂学习交流；3、确定研究问题；4、再深入研究、 5、与同学交流以得到评价反馈。 第一阶段，课前预习阶段
一、初读课文，标划出生字词，解决字词障碍。
对于生字，要注意从音、形、义之个方面进行学习。 1、 音
要写出其音序查字法之大写字母，要找出三个左右的同音字或近音字，进行比较性的组词。所组的词语可在读懂字典或词典上的例词之后直接抄写下来。 第一阶段，课前预习阶段 2、形
要写出该字的部首、剩余笔画，要知道该字的笔顺。这时，可借助于字典写出学生自己认为易混淆的形近字，并参照工具书进行组词。 3、 义
要将该字在课文词语中的义项抄录下来，并能够进行口头解释。并运用文章中包含该字的词语或课文上抄写一个例句或仿造一句或结合造出一个句子。这里常用的工具应是：《新华字典》《现代汉语词典》《成语典故词典》。
二、再读课文，结合历史背景、人物经历、文学体裁常识，读懂课文，读取相关的大量信息。
1、 粗读课文，了解文章大致的思想内容。
2、 查找作者，了解作者一生经历，尤其是写作该文章时的思想状况及其文章中表达或包含思想感情的关系。可查找中外文学教程，或《简明文学词典》。 第一阶段，课前预习阶段
3、 根据作者，了解作者生活的历史社会状况，并思考社会环境与作者的思想及与文章中的
思想感情之间的关系。可参照中外文学教程。
4、 再读课文，以熟悉历史作者文章之间的关系。可参照相关文学评论分析文章，学习该文章的表达方法。以积累相关修养。
5、 参读有关论文文章，学习写法。学生可以查到这段文章运用了语言描写、环境描写等方法；在结构上是按时间顺序层次推进，结尾又用了画龙点睛的手法。 第二阶段，课堂的交流与展示阶段
这是学生将预习到的信息表达出来的阶段，是都在释放而寄希望于碰撞出火花来的阶段。这个阶段的学习分两步完成： 一、 以小组为单位的信息交流活动。
这将占去第二阶段学习的多半时间。组建小组的原则以自愿结合为主，应为四人一组，有分工，分别为组织、汇总、记疑、发言四人。 二、 教师组织的全班信息交流活动。
教师作为组织者，对该项学习内容的交流组织起到的是提纲携领与引疑、解疑的作用。第三阶段，确定研究问题
研究问题，首先要有问题。
在此阶段的过程中，大量的信息被释放出来，必然会产生碰撞，这就为学生思考问题提供了起码的客观条件。再依据学生个体的差异，他们感兴趣的内容以及思考的问题也就随之而异。而有了问题¡学生们就可以自主确定自己要研究的是什么问题，从而制度研究的可行性计划，继而进行落实。
第四阶段，深入研究
可以独立去研究，也可以自愿结组合作研究。但无论哪种，教师都应给予其研究方案上的指导。
决定独立研究的同学。要注意切实根据所研究的题目去查阅资料，确保实施步骤是清晰见效的。
合作研究的同学，除了实施步骤的合理，还要注意分工的严密。
在这个过程中，学生还可以请求家长的协助。研究的途径除了前面提供的工具书、参考书，他们还可以借助于网络上的资源，也可以到图书馆去查找资料。 第五阶段，谋求反馈的阶段
带着自己的研究报告乃至研究过程中所用的资料，在课堂上与同学交流或者上交给老师，以求得研究的评价。
教师，除了要认真批阅学生的研究¡°成果¡±外，更重要的则是给予学生充分的肯定。 2、小学语文学法指导内容
（1）培养自觉地获取知识的心理状态（2）掌握科学的学习方法 （3）揭示语文学习的规律（4）养成良好的语文学习习惯 3、小学语文学法指导的过程
（1）初步了解（2）制定计划（3）实施指导 4、小学语文学法指导的原则
(1)教法与学法相结合 (2)课内与课外相结合(3)群体与个体相结合 5、小学语文学法指导的方式和途径
（1）精心计划，多形式进行学法指导；（2）有机渗透，寓学法于教学之中； （3）建立常规，确保学法指导到位；（4）横向联系，实现学法“三个沟通” 学法指导:
学法指导是通过指导学生掌握学习方法从而自己学会知识由此培养学习能力的一种教学模式。
°指导¡掌握¡±¡ª¡ª可见必须在学习过程中引导、示范、指点； °学习方法¡±¡ª¡ª必须要有方法论意识； °自己学会¡±¡ª¡ª不是教师传授；
学习能力¡±¡ª¡ª最终要养成一种技能、智能，既掌握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此具有较高的学习效率。 教育是什么？ 叶圣陶说：
¡°教育就是培养习惯。¡±
学习”是教育的中心词，是“发现”的意思，而不是“接受”的意思。 学法指导:
学法指导所指导的¡°学法¡±起码包括三大方面的内容：
1、一般的学习方法或曰基础的学习方法； 2、专业学习方法；3、学习的思维方法。 学法指导: 学：要研究学生的主体学习条件，教师要从学习心理学和个性心理学方面研究学习的规律、认知心理、学习的主客观结合作用。
学习就是学生对意义的亲身发现，指导者要帮助他“学会如何学习”。 研究¡°学¡±是学法指导模式的先导。
法：学习方法有一个体系。有理性的逻辑的方法，有非理性的情感陶冶的方法，从¡°读书方法¡±来说，前者叫¡°理读¡±，后者叫¡°美读¡±。
从专业学习技法来说，语文学习有精读略读、文体学习、整体学习、快速学习、查资料与作笔记、编写提纲、语言感受分析方法等。 指：学法指导的¡°指¡±是指路（目标和程序）、指法（具体用什么方式）、指点（指出关键处和在关键处拨通思路）。
导：有前导、中导、辅导、末导。 ¡°导¡±讲究艺术性、示范性、启发性。¡°指¡±和¡°导¡±结合起来，就包括理论上的给出方法、示范方法、总结方法、解释方法，还包括在学生运用方法过程中的具体帮助，但这是引而不发，不是代劳。
学法指导实施的条件是整体性的、系统的。只有真搞素质教育，学法指导才可以成功。 ¡°授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷¡±。 ¡°教是为了不教。¡± 小学生语文学习方法指导
（一）小学语文低年级学法指导
1．借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。 2．学会写字的基本方法。 3．能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。 4．学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
5．通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。 6．课后能用复习的方法巩固所学知识。 （二）小学语文中年级学法指导
1．学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。 2．学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。
3．学会有顺序地观察事物的方法。 如¡°方位变化观察法（以方位为序进行观察），时间推移观察法（以时间为序进行观察），情节发展观察法（以事件情节发展为序进行观察），移步换境观察法（以地点移动为序进行观察）。
4．学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。
5．学会用¡°摘句法、归纳法、取主法¡±概括段意。
6．学会用¡°理序法、路标法、化整法、提纲法、首尾法¡±背诵课文。 （三）小学语文高年级学法指导
1．学会用¡°比较法¡±掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2．学会用¡°质疑法¡±阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过 程得到新的知识。 3．学会用¡°连缀段意法、找中心句法、审题归纳法、重点段落归纳法、课后问题归纳法¡±归纳文章的主要内容。
4．学会用¡°课题分析法、重点段落分析法、分析主要内容法、找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法¡±归纳文章的中心思想。
5．学会逐步掌握¡°分析综合、抽象概括、逻辑推理¡±的思维 方法。
6．学会用¡°总结提高的方法¡±检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
第三章 教 学 论 （上） 第一节 小学语文教学常规 一、语文教学策略
（一）制定课堂教学目标的策略
1、确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求；2、从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标；3、目标的陈述要具有操作性和开放性。
（二）优化教学过程的策略
1、深刻理解、把握语文课程标准和教材 2、创造良好的课堂教学气氛 3、选择合适的教学模式
（三）建立有效教学方式的策略
1、建立平等、民主的教学关系 2、重组、改善自身的知识结构 3、学会独立思考，创造性地教学 （四）选择教学方法的策略
1、根据语文课程的性质与特点，选择教学方法； 2、根据教学目标，选择教学方法； 3、根据课文内容，选择教学方法； 4、根据师生特点，选择教学方法； 5、根据教学情境，变换教学方法。 二、语文教学活动 （一）备课 1、备课的意义
（1）备课是教学本身的要求； （2）备课是自我教育和提高的过程 ； （3）备课是教材及学生变动的需要 2、备课的一般步骤
（1）学习课标，领会纲领 （2）熟悉教材，把握全局 （3）了解学生，掌握情况 （4）解读文本，编写教案 （1）学习课标，领会纲领 写字：
第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（2）熟悉教材，把握全局 □研究教材内容
通览全套教材，了解所教版本教材的编写体系和特点； 通读某册教材，明确所教册教材在全套教材中的地位；
分析单元教材，掌握单元教材的结构关系，明确每篇教材在单元中的主要任务及其目标、重点； 研读单篇教材，从内容选择、目标定位、教学重点难等方面全面把握。
◆建议 在读教材、作分析的基础上，读《教师教学用书》的有关内容和介绍文章¡ª¡ª全套、全册、单元
在熟读的基础上，有的课文做到能够背诵；¡°做一做¡±课后练习、单元训练、写¡°下水文¡±等¡ª¡ª单篇 再¡°读一读¡±《教师教学用书》和其他备课参考资料 （3）了解学生，掌握情况
从总的方面来说，应当了解掌握学生这些情况： 学生的思想、生活和学习情况；
学生语文学习的态度和方法；学生语文基础知识、基本技能掌握的情况； 学生课外阅读和其他语文活动的情况； 学生智力发展情况。 了解的内容：
①课文的思想内容有哪些是学生已经掌握的，哪些和学生学过的课文有联系，哪些和他们的生活实践、情感体验有联系，哪些是距离学生生活实际较远、学生难以理解的； ②课文中的哪些表达形式是学生熟悉的，哪些是他们生疏的，哪些语言文字是学生容易读懂的，哪些比较艰深，是他们难以理解的。 了解的方式： ① 集中了解② 分散了解 （4）解读文本，编写教案
①解读文本 ②确定教学目标 ③确定教学重难点 ④选择教学方法 ⑤编写教案 ①解读文本：
A.从语言文字入手，弄清字、词、句的意思，了解主要内容； B.了解作者的写作背景、作者的思想和创作意图；
C.弄清文章中写到的有关知识； D.理清文章结构，把握作者思路；
E.领会文章的思想感情和教育意义； F.归纳遣词造句的特点，布局谋篇的方法； G.分析课后作业，确定训练重点和方式 ②确定教学目标
A.必须明确陈述的主体对象是谁。 B.必须能体现出语文教学的三个维度。 C.必须是明确、集中、恰当、具体的。 D.必须是可观察，可检测的。 ③确定教学重难点
教学重点是为了达到教学目的而应着重指导的内容，以及对学习和理解课文内容有很大作用的部分。
教学难点是指学生不理解或掌握有困难的部分，主要应根据学生的实际情况而定。 一般来说，教学重点应是教学要求之一，而教学难点则不一定。 教学重点和难点有时是一致的，如《小白兔和小灰兔》：“只有自己种，才有吃不完的菜。”有时二者是不一致的，如《蜜蜂引路》，重点是列宁是怎样找到养蜂人的。难点是花丛、园子的位置。（可用画图法）
④选择教学方法
1、根据语文课程的性质与特点，选择教学方法； 2、根据教学目标，选择教学方法； 3、根据课文内容，选择教学方法； 4、根据师生特点，选择教学方法； 5、根据教学情境，变换教学方法。 课文教学一般有以下三个阶段：
初读课文，整体感知阶段 精读课文，思考感悟阶段 熟读课文，总结巩固阶段 课文教学的程序变式：
直接切入式 举一反三式 由果溯因式 ⑤编写教案
教案的基本内容： 课题 教学目标 教学重难点 教学用具（教具准备） 教学时间（课时数） 教学过程 板书设计 教案编写的原则 :
科学性原则 创造性原则 主体性原则 预见性原则 实用性原则 备课的步骤:
教师备课的步骤应是“由大到小”，“由粗到细”。
所谓“由大到小”，是就备课的范围说的，按着全册教材——单元教材——每堂课的教材的程序来备课。
“由粗到细”是指备课的深度，即对自己所教的课程要反复推敲，深入钻研。 备课一般可分为五个步骤： 备课的步骤:
（一）学期备课
学期备课一般使用《学期教学进度计划表》，表式如下： 200¡ª 200 学年度第 学期 科教学进度计划 （二）单元备课
单元备课是在一个单元或一个课题的教学之前进行的备课，要拟出单元的教学计划。单元备课一般使用《单元教学计划表》，表式如下： 单元备课主要解决的问题是：
1.进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的意图，确定单元的教学目的与要求；
2.根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略；
3.单元备课应注意分析本单元内各章节（课时）教学内容之间的关系，妥善处理教材，配备习题，安排授课时数及教学步骤；
4.研究本单元的教学方法，把讲、读、写、练、实验和实践恰当地结合起来，通盘考虑学生能力的培养。 （三）课时备课
课时备课是根据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。课时备课都要求写出课时计划，即教案。 (四）备课的注意事项
在备课过程中要注意以下几方面：
首先，备课要有整体性、全面性的观点。其次，备课要把握住一个单元教材的重点训练项目，并用它统率整个单元教材。第三，备课要处理好重点训练项目与一般训练项目之间的关系。
（二）上课
上课是教学的基本组织形式，是教学过程的中心环节，其他教学环节都是直接或间接地围绕着课堂教学来进行的。 1、预习指导
学生预习是课前学习准备的必要组成部分，也是教师了解学生，做好教学准备的重要途径。
要指导学生预习，应该抓好以下环节：（1）提出预习的要求。即：解决预习什么的问题。 （2）教给预习的方法。即解决怎样预习的问题。（3）预习要有检查。 2、课堂导学
（1）导入 也叫开讲，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
导入的方法要依据教学目标和内容，学生的年龄特征和心理需求，做到灵活多变，生动新颖，切不可千篇一律。 A.直接导入
直接导入，即一上讲台就开门见山，揭示课题后，单刀直入，由题及文，或直接阐明教学目标、各部分的教学内容及教学程序，或提出问题让学生思考。 例如，揭示《草原》课题后，教师就讲：
这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系以及变化的特点，把文章写得又生动又具体。 B.复习导入（温故导入）
这是对旧知识进行复习、提问、练习、诵唱等活动，对照新情绪，发现问题，明确学习任务的导入方法。这种方法通常在新内容与学生的有关旧知识既有联系又有区别时租用，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。 例如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》，教师可用下列语言导入新课：
同学们，在《老山界》一文中我们领略了红军当年爬雪山的英雄气概，今天我们再来看一下红军过草地的壮举。（板书：草地晚餐） C.直观导入
是指通过实物、模型、图表、标本、电影、电视、幻灯等的展示，使学生获得具体感受，设置问题情境的导入方法通常是在要求学生具有感性经验时采用。 例如《小壁虎借尾巴》一文的导入：
师：今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画的形象,不但不丑陋，而且显得很可爱。尾巴做成活动的，可以摘掉） 生：（齐惊喜地说）小壁虎。 D.游戏导入法
这种方法是根据儿童的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、小品、竞赛、唱歌、游戏等形式导入新课的方法。
例如教《萤火虫》一文时，可先让学生念一首儿歌：“萤火虫，打灯笼，飞到西来飞到东，晚上飞到家门口，宝宝回家它来送。”然后抓住学生热烈欢快的情绪趁势进入新课。 E.释题导入法
这是教师引导学生通过对课题的理解、课题结构的分析、文章时代背景的了解，作者或课文主要人物事迹的介绍，涉及课文内容的相关知识的交代而导入新课的一种方法。 如有位教师在讲《将相和》这篇课文时，即以巧妙的释题导课，达到开窗窥室的效
果，老师只用几句简短的课前谈话，就十分自然地引出课题，紧接着这样提问：《将相和》课题中，“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？ F.设疑导入法
这是一种或以认知冲突的方式设疑或根据教材新旧知识的联系，抓住新课重点提出问题，以强烈的感情色彩构成悬念的导入方法。 例如《机器羊》一文的导入： 师：谁能说说羊的性格是怎样的？生：（温顺、善良） 师：谁能说说狼的性格又是怎样的？
导入的艺术和方法还有许多，如激情导入、创境导入、机变导入、幽默导入、布障导入、实验导入、试作导入、练习导入、迁移导入等等。 （二）上课 （2）提问
提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法，是影响课堂教学的重要因素之一，是有效地培养思维能力的方式。设计问题时可以采用以下几种方法： （二）上课
A.揭示矛盾，引起思索。
揭示矛盾，形成一种认知“冲突”，有利于激发学生的求知欲望。这种矛盾主要有两类：一类是阅读材料本身的“矛盾”。这种“矛盾”大多是作者有意安排的精警之笔。 《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”老师提出的问题是：“‘焦急’是着急，‘耐心’是不着急，‘焦急而又耐心’不是自相矛盾吗？” B.由浅入深，连贯追问。
对于课文的关键处要抓住不放，提出一组互相连贯的问题，引导学生的认识由表面逐步进入深层，
如《赵州桥》这篇课文的一段教学实录：
师：课文中说赵州桥“是隋朝的石匠李春设计和参加建造的”，“设计”是什么意思？ 生：“设计”就是建设。
师：好，把你的说法放到课文中就成了赵州桥是李春建设和建造的，可以吗？ C.横向展开，促进¡°迁移¡±。
“为迁移而教”是现代教学的一个口号。纵向深入固然可以达到深化的目的，但前后的问题情境各不相同，难于实现思维方式的“迁移”；如果从横向展开，接连提出几个情境相似的问题，则有利于学生利用前一思维模式去思考相类似的问题，从而达到迁移的目的。 如《找骆驼》，教师提出一连串问题：（1）老人怎么知逊骆驼的左脚有点破？（2）老人怎么知道骆驼左边驮蜜，右边驮米？（3）老人怎么知道骆驼缺一个牙齿？学生掌握了第一个问题的思维方法，就较容易回答第二、三个问题。 D.精简数量，直入重点。
课堂教学既要力求透彻，又要讲究效率：能提一个问题解决的就不提两个问题，能直插主旨的就不要绕弯子。要借鉴系统工程的方法，采取合并、简化、取消等做法，力求精简问题数量而取得较好效果。 如《蓝树叶》，假如顺向提问：美术课上，老师教同学们画什么？李丽为什么要向林园园借绿铅笔？林园园有没有借给她？……要问好多问题。如果逆向从结尾问起，可以只用一个问题：树叶本来应该是绿的，可是李丽画的树叶为什么是蓝的呢？ E.搭¡°桥¡±铺¡°路¡±，化难为易。
有些问题难度较大，教师要准备一些铺垫性问题，帮助学生实现思路的“接通”。
如《梅山脚下》，白军要杀害妈妈和三个孩子，押着他们走向刑场，大孩子不解地问：“妈，咱们是往哪儿去？”妈妈回答说：“往你爸爸那儿去！”妈妈的话是理解的难点。教师提出的问题是：为什么妈妈说是“往你爸爸那儿去”？学生回答有困难，教师就提了几个铺垫性的问题：孩子们的爸爸是干什么去了？妈妈知道不知道她将要被杀害？为什么说被杀害是干革命？ （二）说课 1、说课的定义
说课是教师在备课的基础上，面对同行教师或评委，系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。
应注意的是： 所说的课，必须是亲自上的或自己备的课 。
说课的内容中，必须有具体的教学过程及其理论依据。 说课的三要素：
教什么 怎样教 为什么这样教 2、说课的作用
（1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径；
（2）说课是提高教学质量的可靠保证； （3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。 3、说课的内容与要求 （1）说教材 （教什么）
课题 教材内容 课程标准 教学目标 教学重难点 （2）说学生
（3）说教法（怎样教）
一是在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。二是先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。 （4）说学法（学法的指导）
①可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。
② 学法和教法二者相联系 ③ 结合分析学情 （5）说教学过程
教学环节 主要做法 重要提问 时间分配 练习设计 课堂练习和课堂小结 （6）说板书设计 说课中的板书：
一是课堂教学板书； 二是说课者板书自己的说课思路 （即板书说课提纲 ）。 板书呈现有以下几种方式：
先说课后板书 边说课边板书 先板书后说课 先板书一部分，再边说边完成全部板书 4、说课的分类
从说课的内容分：整体性说课和专题性说课。
从说课的目的分：教研型说课、汇报型说课、示范观摩型说课、考核竞赛型说课。 5、说课的基本要求
1.语言：表述准确、流畅、生动、形象。
2.内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出。 3.理论与教学实践相结合。 4.说课与课堂教学相统一。 5.其他要求：要有创造性；控制好说课的节奏；讲究说课的风度。
小学语文教学的内容和方法 语文教学包括以下五大板块：
识字写字 阅读教学 口语交际教学 习作教学 综合性学习 第一节 识字写字教学 一、识字写字教学的意义
1、是阅读和习作的基础。 2、有利于学生智力的发展。 二、识字写字教学的理念
1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；
2．识写要求分开，低年级多认少写； 3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力； 4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。 三、识字写字教学目标： 总目标¡¤6： 学会汉语拼音。 能说普通话。认识3500个左右常用汉字。 能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 第一学段：
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第二学段：
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第三学段：
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。 四、识字写字教学的内容和方法 （一）汉语拼音教学 汉语拼音的定位：
1.帮助识字、学习普通话。2.能借助汉语拼音认读汉字。 ——《语文课程标准》 《语文课程标准》这样的处理， 主要原因如下：
第一, 强调借助汉语拼音认读汉字和查字典， 即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此， 同时也避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解。
第二，借助汉语拼音学习普通话， 主要是发挥汉语拼音正音的作用， 而纠正方音与认读汉字是密不可分的， 这是最具体和直接的关系。
第三，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围， 因此把学习普通话的要求贯穿于语文学习。在识字与写字中，能够借助汉语拼音纠正方音。
汉语拼音教学的目标:
《语文课程标准》对汉语拼音学习的目标： “学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”
——降低要求，减缓难度，突出“工具”的使用价值。 降低记的要求： 从“默写”到“正确书写”，从“背诵”到“熟记”。
降低拼读的要求： 从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节。降低了两个层次的要求。 降低书写的要求: 只要能够正确地书写声母、韵母和音节就可以了。 汉语拼音教学的建议:
教师准确示范，学生多重实践。 活动情趣盎然，考核删繁就简。
重在考察学生认读和拼读的能力，借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况。 删去繁琐的知识讲解，让学生多些模仿实践机会。教师准确无误的示范发音和标准口型是学生学好拼音最为重要的前提。 汉语拼音教学的策略:
灵活安排教学时间和内容。合理分散教学难点和重点。科学实施教学过程和方法。 灵活安排教学时间和内容
要求在第一学段完成, 没有规定具体的时间安排。打破单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生学完了40个高频字，读了11首儿歌，听了《龟兔赛跑》的故事。学习内容的多样化，既吸引了学生的兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。 2、合理分散教学难点和重点
识记、拼读和书写是三个难点，要落实“标准”的阶段目标，汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点，确保课堂上拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲。非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式，有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一役。 合理分散教学难点和重点
ɑ o e 认读时，强调发音时，口型不能变；学习写字母，认识四线格，中格，上格，下格，提醒书写注意点，o e一笔写成；重点读好第二、三声，教师要熟练记住四声儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。镜面示范，学生伸手一边读一边比划。 i u ü ü的发音。i的笔顺与标调，戴上帽子把小圆点遮住了，所以i上标调去掉点。指导书写，u ü从二线到三线，再从二线到三线。ǖ的两点靠近一些。 合理分散教学难点和重点
b p m f 强调声母发音时轻而短，f咬一下下唇，轻一点。引导学生自主比较b p异同点（形、音、写）。学习拼读的新知识，强调“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”（加上“碰”的动作）拼读。苏教版教材三课时完成：教读、教写字母；学习拼读音节；教学带调拼读。人教版教材两课时：b p和m f各一课时，分别完成三项内容，列举了与这些声母相拼的所有的音节。
d t n l 区分d t n l 。在复习拼读方法后，强调学生先自己拼读，师生再合作游戏练习拼读。教师写音节，学生根据音节寻声音、找朋友、表演动作。（两课时完成） 合理分散教学难点和重点
ɡ k h 学生自己观察书上的四线格中的字母，几笔写成，占几格。
j q x 认读j q x与ü相拼。（出示动画——拼的过程，ü变化的过程） 合理分散教学难点和重点
z c s 学习整体认读：“zi是整体认读音节，是不能拼的，要整体读，跟它的发音是一样的，只不过要读得长一些，响一些。”指导书写字母。z 上下一样宽窄，一笔写成。s上下弯的宽窄一样。
zh ch sh r 书写声母的两个字母要靠得紧一些。r 写的时候注意弯出去一点。学习三拼音。声轻介快韵母响。
y w 两个字母的作用。yu的拼读规则。复习声母、整体认读音节。复习２３个声母。按顺序读一读。z c s在表格中在后面，y w 在最后。 合理分散教学难点和重点
ɑi ei ui 注意看老师的嘴形，嘴唇是要滑动的，嘴形是由大（扁）到小。前音读得重ｉ读得轻，一口气读。知道复韵母是由哪个字母组成的。正确抄写音节，每个字母之间要有一点点空隙，但是要挨得紧凑点。先抄声母，再抄韵母，最后别忘了标上声调号。而且要把整个音节都记在脑子里，才开始写，可千万不能看见一个字母写一个字母。 合理分散教学难点和重点
ɑo ou iu 看教师的口型。“从ɑ 快速地滑向o，快得就像踩上了滑板车。注意看老师的口型听老师的发音。”嘴巴体操。嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴拢圆ooo 嘴巴扁扁eee 牙齿对齐iii 嘴巴突出uu 像吹笛子üüü ie üe er 学习整体认读音节ye yue。它是谁的整体认读音节？做音节的时候i变成y 。yue 是谁的整体认读音节。为什么？后半部分是üe，遇到y 去掉两点。j q x 和üe相拼时，有什么变化？为什么？ 合理分散教学难点和重点 ɑn en in un ün 强调发音方法，先要从ɑ、e、i、u、ü发起，教师再发音ɑn、en、in un ün。学习整体认读音节yin 、 yun、yuɑn，这是谁的整体认读音节。它是由谁变化过来的。 ɑnɡ enɡ inɡ onɡ强调发音方法：“气要从鼻子里流出来。” 科学实施教学过程和方法 上好第一节课
通过引导学生体验生活，初步体会学习汉语拼音的意义，以激发学生学习汉语拼音的兴趣。 初入学儿童不懂得发音方法，加上声带发育不完全，学生声音发不出，发音低，让学生体会学生放开嗓门的方法、响亮、拉嗓子。 构建汉语拼音课的一般模式：认读字母课 出示情境图，引出字母。 教师示范发音，学生趣味实践
（含四声练习，如：ī 这件衣服真好看！¨ª 咦！我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。¨¬ 你的意思我明白。）¡°看老师的口型，听老师发音。¡±¡°跟老师读。¡± 观察表音表形图，形象记忆字母形状。 ¡°图上画了什么或者图上的什么人在做什么？）¡±¡°字母像图上的什么？（学生可以对照图画回答，也可以自己想象）自己编个顺口溜。也可以教师教唱：¡°小鱼小鱼尾巴翘，昂起头来吹泡泡，两个泡泡吹得好，小鱼小鱼哈哈笑。¡± 指导书写，提醒书写注意点。
复习。脱离情境图和语境歌纯拼音练读。今天我们学习了字母¡-¡-打乱顺序抽读。 科学实施教学过程和方法
构建汉语拼音课的一般模式：拼读音节课 构建汉语拼音课的一般模式：带调拼读课
构建汉语拼音课的一般模式：归类复习课 d b p q
23个声母复习：24个韵母 16个整体认读音节。
构建汉语拼音课的一般模式 小结
模式不是一层不变的。
譬如导入新课，形式就很多。常用的是语境图引出字母，故事或者游戏导入。
随着字母学习的深入，复习旧知导入新课，显得尤为重要。教zh ch sh ，先复习z c s 。然后在每个字母的后面加上一把小椅子h，引问怎么读？再出示语境图和表音表形图。比如初次教复韵母ɑi ei ui，可以先复习6个单韵母和口诀，然后在黑板上留下三个单韵母，让它们交上新的朋友i ，组成复韵母。再出示情境图或语境歌。 几个值得注意的问题：
学习汉语拼音也要自主学习。 学生的认读、拼读、书写实践贯穿课堂的始终。比如记忆字母形状时，重视学生自编顺口溜，引导学生主动发现形近字母的异同点，启发学生联系生活经验拼读方法。 当堂巩固，当堂反馈。面向全体，全员参与。
营造动静结合的课堂。游戏激趣、帮助理解、记忆。可以大声读，但是避免学生扯着嗓子读。有时，要求学生在心里默默地拼读。 几个值得注意的问题： 充分准备教学用具和资源
拼音教学的常用教具和学具。重要的教具、学具——字母卡片，每人一张。 教师的范写、示范拼读。强调教师的范读与范写。 教师熟记各种儿歌、口诀。
教师教学语言明确简洁，所编的故事让学生一下子抓住最主要和最重要的信息。
对教材的整合与补充。与人教版教材的不同（y w；三拼音的出现滞后；表音表形图有些不够自然，形象不够鲜明突出。）
培养学生养成良好的看书、握笔的习惯。
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