，．／ 。／ 识字 口语 创设情境，培养口语交际能力 广西防城港市防城区防城镇第三小学（５３８０００）邓立华 口语交际是小学语文的一门必修课，是在特定的情境 中产生的言语交际活动，它的内容是按不同年龄段的学生 设置的。言语交际活动离不开特定的交际情境。李吉林老师 曾说：“言语的发源地是具体的ｌ情境，在一定的情境中产生 语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因 此，在进行口语交际教学时，教师必须精心设计课堂教学环 节，创设符合学生年龄和生活实际的口语交际情境，融实践 性、互动性、生动性于一体，这样学生才能自然地流露，真诚 地表达，在不知不觉间提高语言表达能力。 一、创设情境。给老师送祝福 生活是一本很好的教材，它可以教会学生很多课本上 无法学到的知识。一年级的口语交际话题“学会打电话”就 可以这样创设情境：一上课，老师借助录音设备播放了电话 铃的声音，把学生带入课程的主题“学会打电话”。老师说： “上课前，老师接到一个电话，你们猜，是谁为了什么事情打 电话给老师呢？”学生们七嘴八舌地议论开了。老师接着说： “今天是我的生日，我的学生给我打电话，祝贺我生日快乐。 你们也给我送祝福，好吗？”送祝福是学生们特别感兴趣的 活动，学生们处于真实的情境中，有话要说，有话可说，话匣 子就打开了。 二、寓学于玩，夸夸自家的宝贝 玩是小学生最感兴趣的事，在进行口语交际时，有一位 老师在“玩”上做文章，效果很好。第二册语文课本中有“说 说自己喜欢的小动物的样子”的要求，一上课，老师就提来 一个笼子，里面居然装着一只小白兔！老师特自豪地说：“这 是我家的宝贝，你看它全身雪白，头上的两只耳朵常常警惕 地竖起来……你们也来夸夸自家的宝贝吧。”接着老师让几 个学生上讲台跟小白兔亲密接触，摸摸、看看、逗逗、玩玩， 并教他们如何看、如何听、如何说。在学生练习说话时，老师 适时点拨，帮助他们说有条理的话，说完整的话。课堂气氛 非常热烈，学生发言积极。 三、音乐渲染 音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传 达情感、反映生活的艺术，与文学有共通之处。运用音乐来 创设情境，烘托气氛，可以让学生更好地感受课文的气氛及 表达的感情。如《快乐的节目》是一首诗歌，描绘的是节日快 乐的场面以及孩子们高兴的心情。我选用了歌曲《快乐的节 日》来创设欢乐的情境。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较 生疏，第一次播放后，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就 是由今天学的课文改编的。学生们听到这快乐的歌曲，巴不 得马上就会唱，他们学习的热情高涨，主动进入学习状态。 在理解课文的基础上，再教学生哼唱这酋歌，既能巩固教学 内容，又能获得美的感受。 ——］瞬 啊啊 — ／）／ 四、走进童话。续编故事 著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声 音来思维的。”小学生的生活里少不了童话故事，童话中那 些情节生动、人物形象鲜明的故事常常吸引着他们，丰富他 们的生活。在故事中创设一个宽松的故事情境，让学生扮演 故事中的人物，更能激发他们的创造力，满足他们的表现 力。如语文课本第三册的看图说话《小鸭子得救了》，教学前 老师事先准备好相关的头饰和材料，在课堂上叫三个学生 分别戴上头饰，扮演成提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴和 长鼻子的大象，老师则在旁边讲述故事。随着故事的发展， 其他学生为了救小鸭子，不停地为表演者支招。这样的情 境，层层深入，紧紧抓住了学生的好奇心理，促使他们想出 好办法。学生，ｆＩ￣ｚｍ临其境，观其事，思其法，看、听、想、说的 能力都得到了充分的发展。 五、走进学生生活 口语交际的话题来源于生活，是现代小学生生活的一 项技能。每个学生的生活经历都是一份教学资源，我们不能 把它给浪费掉。所以，口语交际训练要尽量贴近小学生的生 活，设计符合学生生活实际的情境，以激发他们的参与欲 望，调动他们发言的积极性，让他们利用生活的积累。在口 语交际中把话说具体。一位老师在教学《照片中的故事》时， 用诗一般的语言创设了口语交际的情境：幸福的生活令人 向往，美好的回忆令人回味，一张张照片，记下了一个个令 人难忘的故事。你们精心挑选的珍贵照片中也有令人动容 的故事吧。下面，请这位同学说说照片中的故事。学生们很 快就被老师带进生活照中，自然而然地交际。 总之，在口语交际中，创设符合当时课堂内容的情境， 给学生营造一种肯说、乐说的口语交际氛围，目的是让学生 愿意讲，大胆讲，讲具体，从而帮助他们积累语言，丰富与人 交流的知识，掌握口语交际的方法和技巧，最终提高听说读 写的能力。 （责编莫彩风）
