如何开展思辨性阅读教学

如何开廉思辨性閲读菠学画蒋兴勇《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确规定，

条不紊。在任务目标的引领下，学生读得清晰，读得深刻，

摆脱了被动接受，获得的不再只是浅表的文本或知识

信息，留在脑海中的不再是一堆情节内容或早已大众

化的简单的作品评价。三、整合建构，自主思辨思辨性阅读教学的主要目的是鼓励学生主动运用 批判性思维去加工信息从而建构意义。这就需要我们

把“思辨性阅读与表达”作为18个任务群之一，要求学

生阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语 言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。在阅读各类

整合相关资源，在“寻找”的思维过程中产生想法提出

文本时，分析质疑，多元解读,培养思辨能力，学习多角 度思考问题。作为教师，应怎样引领学生去进行真正的

思辨性阅读呢？见解，发现问题进而解决问题，这一过程依赖的是灵 活、独创的思维活动。对学生来说这是一种全新的独创 性思维，在这个过程中，要反复思考，辨析、判断、推理， 需要经过复杂的思维过程最终得出正确的结论。一、 以文为本，突出自我近年来，快餐式、碎片化的阅读给传统阅读带来巨

大冲击，阅读中疏离文本的现象有蔓延的趋势。对文本

思辨性阅读就是要通过信息的整合来建构认知。

教师有效地提供思辨的阅读材料本身就能够对学生的

不重视，被动接受他人的阅读成果，过度迷信“专家”

“大师”，阅读时蜻蜓点水，浮光掠影，无法深入思考,做

思维构成冲击。例如在教《项羽之死》分析项羽的形象

时，学生结合文本和之前学过的《鸿门宴》及课后相关

链接里王安石、杜牧、李清照和等人关于项羽的

不到对接文本，对接作者。针对以上弊端，教师应明确 文本的重要性，要求与引领学生静下心来读书。读书不

盲目求多，一个月真正读好一两本书即可。首先要读

诗歌对项羽有了一定的认识。但仅仅依靠这些还建构 不了对项羽形象的全面认识。我在教学时整合了更多

懂，读深，读出自己的思想，作出正确的评价;其次是要 学会群文阅读、专题阅读，分门别类，深入研究。要重视学生对文本的个性体验，把学生引导到文

的材料供学生进行思辨性阅读，主要有：《史记•项羽本 纪》《史记•淮阴侯列传》中关于项羽的文字、唐代李德 裕《项王亭赋序》的序文、宋代李冠的《六州歌头•项羽 庙》、元代贡师泰《彭城怀古》、清代吴见思《史记论文•

项羽本纪》。当这些材料呈现在学生眼前时，学生心中

本中去，让他们反复阅读、揣摩、体味、理解，充分感受 文本的情感，从中接受熏陶、感染；同时，教师要设置合

理合适的问题，激发学生多方位地思考问题，积极大胆

的项羽与《史记》文本中的项羽、他人心中的项羽便会 相互碰撞。学生自然要整合辨析这些形象，进而提出自 己的见解。思辨性阅读倡导大胆质疑，小心求证，鼓励学生摆 脱常规思维的束缚，强化创新意识。但思辨性阅读追求

地提出自己的观点，应坚持“扶”“放”结合、循序渐进，

鼓励学生进行批注式阅读，质疑问难，分析问题，寻找

规律；鼓励班级开展研讨，并注重讨论的实效性，要求

每个人就一两个问题谈深谈透。教师对有见解、有深

度、有新意的发言及时肯定与表扬。二、 任务清晰，分层推进的不是单纯的求异思维，而是拒绝盲从、追求真理的理

性精神。当学生的思维真正产生的时候，要求他们以

“整本书阅读”忌讳的是浅表性、知识获得性的阅

“写”的形式进行表达，使自己的思维更理性、更深刻、 更有条理。总而言之，思辨性阅读首先应基于文本，围绕“写

读，而如果与思辨读写结合起来，则能保证整本书阅读

的品质，同时也让“思辨性阅读与表达”获得广阔、丰富

的学习资源支撑。“思辨”介入的整本书阅读，应任务清晰，分层推 进。如《红楼梦》的阅读可这样进行:根据导读和内容概 要，制订个人阅读计划，完成整本书阅读；在教师的指 导和网络资源的支持下，通过阅读体验，掌握深读小说

的方法，形成个人的阅读经验；把握小说的叙事脉络， 并能够简要、精确地复述故事的发展；鉴赏与探究主要

了什么”“怎么写的”“为什么这样写”的问题深入自主

阅读；其次要适当开发利用资源，结合实际，确定合适

的目标任务，有条不紊依次推进；最后要走向群文阅 读、专题阅读，学会比较阅读，把读与写结合起来，用

“写”来提升学生的思辨能力。学生不仅要理解作者阐 述观点的方法和逻辑，还要学习表达和阐发自己的观

点，尤其要发展实证、推理、批判和发现的能力，发展辩 证思维，提升批判性思维能力。★作者通联：兵团二中。人物形象、叙事艺术和主题思想。具体来说，总任务是

读红楼、品人物、评艺术、辨事理,分级任务是梳理红楼

故事、评选“影响红楼的十大事件”、找出活生生的“这

一个”、跟曹雪芹学讲故事、闻声知人、找出“木石前盟”

的破坏者、舞台演绎《红楼梦》和续书优劣大家谈，每个

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