【探索与实践】 免疫学原理与技术课程教学实践与探索 辛羊瑜 (江南大学生物工程学院,江苏无锡214122) 摘要:免疫学原理与技术是大学生物教学中一门特殊的课程,是多门学科的交叉。构建一种以教师为主导.充 分发挥学生的主观能动性的民主式、展示性、自主式教学模式,并引入一定的典型实验教学模式。在学生对课程的 充分理解以及免疫实用技术的掌握方面,有较大的促进作用。 关键词:免疫学原理与技术;民主式教学;展示性教学;自主式教学;实验教学模式 随着医学、生物学的迅速发展,以及各种实验学科 的迅速融合,免疫学原理及其在生物、化学、医学领域 中的实用技术,对大学生物专业的学生有比较重要的 中,必须引入创新的教学方式,调动学生的学习热情, 意义。掌握一定的免疫学原理及实验技术,不仅对大学 生的继续深造有促进作用,对大学生的就业也有一定 的帮助。免疫学源于医学,是医学的拓展学科,随着社 会的进步和科技的发展,免疫学已经成为了医学、细胞 生物学、化学、物理相互融合的交叉学科。在大学的生 物教学中,由于课时的以及免疫学课程的特点,往 提高民主式、开放式、自主式教学在课程中的比重提高 学生自主学习、分析问题、解决问题以及团队协作的综 合能力。 一、民主式教学模式 师生关系,特别是大学中的师生关系,是教学过程 中较重要的基础的人际关系。在传统教学过程中,教师 往往把知识做成板书和电子课件,在教学过程中硬性 向学生灌输,对学生的评价也往往以学生是否对上课 的知识顺从接受为标准。对上课内容顺从的学生往往 能得到表场,而那些有不同见解的学生往往因拒绝或 质疑讲课内容而受批评。在免疫学原理与技术课程中, 这种情况更容易出现。由于免疫学是交叉学科,必须由 其他课程的知识做基础,对教师来说,必须在有限的课 时内,将大量的知识向学生灌输,有较大的难度。从而 会出现教师讲课速度快,不顾及学生对知识接受的状 往仅仅能让大学生对上课内容进行机械地记忆,知其 然不知其所以然,・尤其在较为复杂的免疫学基本原理 方面,学生仅能记忆字面的信息而没有深入的思索;在 免疫学实用技术方面,由于课时的,仅能对学生做 简单介绍,而不能给学生充分的动手实践。所以,有效 地整合教学内容,采用创新的教学方式,使学生在有限 的课时内,充分掌握免疫学原理的精髓,初步了解并实 践免疫学实用技术就显得更加重要。因此,在教学过程 -+一— n—・ ・・—+-”—-+一”—-+-u+“+ “况,并对学生的质疑及提问出现打压的情况,往往导致 ”—+一“+”—--}一・・+”—+一 +”—+一・‘+’・—+一・‘+ +‘・—-+一“+力;兴趣是最好的老师,凡是感兴趣的问题,就会引起 学生的高度的注意;凡是学生急需探究的问题,学生就 会感兴趣,任何问题只要能引起学生学习的兴趣,学习 的积极性与主动性就会被充分地调动起来,思维也会 被充分地激发起来,往往可以达到事半功倍的效果。反 思可以对整个课堂教学等方面做一定记录,可以对整 个课堂教学做详细的描述,也可以对本次课的某个局 部做一句话的概述;可以写教学过程,也可以写学生的 某个举止言行。教学反思的写作方法一般为:①随笔式 反思。②教学日记式反思。③教案式反思。④教育Blog 教学反思。作为体育教师应围绕以下几个方面进行认 真的反思;教学目标设计;教学情境设置;教学资源利 用;教学时间控制;教学手段使用;学习方式设计;学生 参与程度;学生合作意识;师生互动情况;教师自我感 觉;待解决的问题与改进等,并及时做好反思记录,写 出反思笔记,以优化教学过程,改进教学方法,提高体 的方向,提高教学技巧,丰富教学智慧,使自己的工作 更有实效。不去反思,不去思考,也不会发现问题,更不 会认识到自己的课堂教学存在不足;只有想得多了,思 得深了,才会越发感觉到自己的不足,才会主动去寻找 解决问题的办法;课堂上出现的问题越来越少,教学中 闪光点越来越多,业务能力和教学艺术就在不知不觉 中得到提升。“积水成海”经验需要总结和积累,在不断 地反思中,教师的知识会得到丰富,能力会得到提升, 水平会得到提高,教学效果更加有效。学会反思、勤于 反思、善于反思、精于反思,将教学反思作为自己专业 成长的平台,是教师由合格教师成长为优秀教师必不 可少的历程。 总之,学习兴趣是学习成功的内驱力,是学习的最 大动力;兴趣是最好的老师,凡是感兴趣的问题,就会 引起学生的高度的注意;凡是学生急需探究的问题,学 生就会感兴趣,任何问题只要能引起学生学习的兴趣, 育教学质量。教学反思概括为就是积累教学体会,反馈 教学效果,研究教学问题,记录教学灵感。 四、教而有思,恩而有得 学习的积极性与主动性就会被充分地调动起来,思维 也会被充分地激发起来,往往可以达到事半功倍的效 果。 在反思中注重实践的回顾与反思,使之保持正确 一】64一、 【探索与实践】 学生与教师的对立情绪。师生在教学中是民主平等的, 程知识后,展示了各位同学对本课程的理解程度与深 这种民主平等的关系主要表现为师生心理的积极互 入程度。自主式的教学模式,不仅激发了学生自主学 感。引人民主教学模式可以使师生关系平等融洽,改善 习、团结协作的能力,充分锻炼了学生的文字组织能力 课堂的氛围。如在讲免疫学绪论时,提到“免疫学的起 与口头表达能力,也形成学生之间的良性竞争关系。 源被定义为西方18世纪英国人琴纳种牛痘预防天花的 四、实验教学模式 探索”。有学生质问“明明有史料记载中国在宋代就已 免疫学原理与技术这门课程,不仅仅包括了基本 经有利用人痘防治天花的情况,为什么免疫学起源不 的免疫学原理,让学生记忆这些原理也不是该课程的 是在中国?”教师并没有生气,而是和学生探讨“中国在 目的;同时,免疫学中的诸多技术也不是能依靠记忆就 古代曾经领先于世界,但在清代已经远远落后于西方 能掌握的。因此,需要引入适量的免疫学实用技术教 列强,历史是由强者书写的,各位同学要努力学习,才 学。同时,结合自主式教学模式,学生要在对原理掌握 能让国家兴盛。”这样,学生的积极性才不会被打压,同 的基础上自主设定实验方案。所以,不但要求学生较好 时,也激励了学生的学习热情。采用民主式的教学方 地掌握实验基本原理、大致步骤,还需要通过对比、分 式,可以使师生迅速打成一片,使课堂关系融洽。 析以获得最好的实验方案,还需要学生之间的默契配 二、展示性教学模式 合。这样,非常有利于培养学生的自学能力、动手能力 由于免疫学课程包括了较多交叉学科的知识,为 以及协同合作能力,同时拓宽了学生的知识面。例如, 了让学生有深刻的记忆和便于理解,仅仅依靠做成的 在介绍免疫球蛋白的章节中。为了加深学生的理解,强 板书和电子课件是远远不够的,必须引入高展示度的 化学生的动手能力。首先,组织学生进行了基本的免疫 教学方式,在增加课堂乐趣、引发学生学习兴趣的同 球蛋白相关抗原。在验证人类ABO血型的过程中,设计 时,加深学生对本课程的理解。例如,在介绍免疫球蛋 免疫共沉淀实验,介绍了A血型个体红血球有A抗原与 白的课程中,仅用图片和平面结构并不能使学生了解 B抗体,B血型个体红血球有B抗原与A抗体,O血型个体 免疫球蛋白的性质和作用。在课程中,首先使用简单的 红血球无A、B抗原却有A、B抗体,AB血型个体有A、B抗 木质材料制作科具,展示了各类免疫球蛋白的结构以 原却无A、B抗体;形象解释了为何AB血型个体是能接 及其与抗原的结合。其次,使用蛋白质模拟软件,模拟 受AB、A、B型血液,而O型血是万能输出血的原因。其 了各类免疫球蛋白的骨架、表面、结构以及与抗原的相 次,组织学生进行利用家兔制备特异性免疫球蛋白的 互作用,并制作成影视材料播放。再次,在适当的条件 技术流程,使学生完成并初步掌握了初次免疫、加强免 下,带领学生观看免疫球蛋白在电子显微镜下的形态; 疫、动脉取血、血清制备以及抗体提取的技术;其中,也 使学生充分地理解了免疫球蛋白的性质与功能。例如, 加入了蛋白质盐析、透析脱盐、凝胶过滤层析以及基于 在介绍免疫系统 种补体途径的过程中,制作了Flash 亲和配体的亲和层析等流程。再次,组织学生。利用聚 文件,依次生动展示了各种参与因子在补体途径中参 丙烯酰胺凝胶电泳、蛋白质杂交、酶联免疫反应等生物 与的时间与位置,对学生的理解和记忆有较大的促进 技术,展示了抗体与抗原的作用能力,同时,使学生初 作用。再例如,在介绍免疫学过程中四种超敏反应的引 步了解并掌握了这些常用的蛋白质实验技术。总之,自 发原因以及机理时,结合生活中应当注意的细节,搜寻 主式的实验教学模式,不仅能使学生对课程机理有形 影像资料,向学生充分展示了超敏反应的发生机理,发 象的掌握,同时也接触了基础的实验操作方式。 生后引发的病理状态,以及在现实中如何注意生活细 总之,免疫学是横跨医学、生物学、化学、物理学等 节避免的知识。通过高展示性的教学模式,不仅能使学 领域的融合学科,学好相关课程需要学生有较广的知 生对大量繁杂的知识不产生厌恶心情,反而能激发学 识跨度和较深的基础理论知识。在免疫学原理与技术 习的积极性,提高学习的效率。 课程的教学课程中,引入了民主式、展示性、自主式教 三、自主式教学模式 学模式,并加入了适当实验教学模式。较好地融洽了师 由于免疫学原理较多,在有限的课时内学生很难 生关系,激发了学生的主观能动性,在学习课程理论的 将全部知识消化吸收;因此,为了锻炼学生理解、解决 同时,锻炼了学生的组织能力、团队协作能力、文字功 问题的能力,加大了自主式教学的比重。例如,在介绍 底、口头表达能力,并使学生初步掌握了应用较广的基 人类的ABO血型,Rh血型以及各种动物的血型时,许多 本实验技能,对学生的学习和工作有较大的推进作用。 学生在高中生物课程内已经有所了解,但是并不知道 参考文献: 具体的机理。为了使学生充分理解其中的原理,在课后 [1】钟启泉.现代教学论发展fM】.北京:教育科学出版社,1992. 组织学生自发组合成多个小组,小组成员充分配合,从 【21陈继贞,张祥沛.生物学教学法教程『Ml_北京:气象出版社, 图书馆以及网络搜索材料,做成电子课件。在课堂上分 1994. 别一一展示,各小组不仅通过大量的搜索获得了较大 [3】罗建平,周建芹,姜绍通,等.改革生物化学实验教学提高学 的知识量,各小组之间也进行了知识的交流。例如,在 生动手能力【『ll实验技术与管理,2003. 整个免疫学原理与技术课程结束后,各小组充分发挥 主观能动性,在结合了生活中的情况与学习到的本课 作者简介:辛瑜(1982一),男,博士,副教授,研究方 向:生物化学与分子生物学。 一165—