【探索与实践】 免疫学原理与技术课程教学实践与探索 辛羊瑜 （江南大学生物工程学院，江苏无锡２１４１２２） 摘要：免疫学原理与技术是大学生物教学中一门特殊的课程，是多门学科的交叉。构建一种以教师为主导．充 分发挥学生的主观能动性的民主式、展示性、自主式教学模式，并引入一定的典型实验教学模式。在学生对课程的 充分理解以及免疫实用技术的掌握方面，有较大的促进作用。 关键词：免疫学原理与技术；民主式教学；展示性教学；自主式教学；实验教学模式 随着医学、生物学的迅速发展，以及各种实验学科 的迅速融合，免疫学原理及其在生物、化学、医学领域 中的实用技术，对大学生物专业的学生有比较重要的 中，必须引入创新的教学方式，调动学生的学习热情， 意义。掌握一定的免疫学原理及实验技术，不仅对大学 生的继续深造有促进作用，对大学生的就业也有一定 的帮助。免疫学源于医学，是医学的拓展学科，随着社 会的进步和科技的发展，免疫学已经成为了医学、细胞 生物学、化学、物理相互融合的交叉学科。在大学的生 物教学中，由于课时的以及免疫学课程的特点，往 提高民主式、开放式、自主式教学在课程中的比重提高 学生自主学习、分析问题、解决问题以及团队协作的综 合能力。 一、民主式教学模式 师生关系，特别是大学中的师生关系，是教学过程 中较重要的基础的人际关系。在传统教学过程中，教师 往往把知识做成板书和电子课件，在教学过程中硬性 向学生灌输，对学生的评价也往往以学生是否对上课 的知识顺从接受为标准。对上课内容顺从的学生往往 能得到表场，而那些有不同见解的学生往往因拒绝或 质疑讲课内容而受批评。在免疫学原理与技术课程中， 这种情况更容易出现。由于免疫学是交叉学科，必须由 其他课程的知识做基础，对教师来说，必须在有限的课 时内，将大量的知识向学生灌输，有较大的难度。从而 会出现教师讲课速度快，不顾及学生对知识接受的状 往仅仅能让大学生对上课内容进行机械地记忆，知其 然不知其所以然，・尤其在较为复杂的免疫学基本原理 方面，学生仅能记忆字面的信息而没有深入的思索；在 免疫学实用技术方面，由于课时的，仅能对学生做 简单介绍，而不能给学生充分的动手实践。所以，有效 地整合教学内容，采用创新的教学方式，使学生在有限 的课时内，充分掌握免疫学原理的精髓，初步了解并实 践免疫学实用技术就显得更加重要。因此，在教学过程 －＋一— ｎ—・ ・・—＋－”—－＋一”—－＋－ｕ＋“＋ “况，并对学生的质疑及提问出现打压的情况，往往导致 ”—＋一“＋”—－－｝一・・＋”—＋一 ＋”—＋一・‘＋’・—＋一・‘＋ ＋‘・—－＋一“＋力；兴趣是最好的老师，凡是感兴趣的问题，就会引起 学生的高度的注意；凡是学生急需探究的问题，学生就 会感兴趣，任何问题只要能引起学生学习的兴趣，学习 的积极性与主动性就会被充分地调动起来，思维也会 被充分地激发起来，往往可以达到事半功倍的效果。反 思可以对整个课堂教学等方面做一定记录，可以对整 个课堂教学做详细的描述，也可以对本次课的某个局 部做一句话的概述；可以写教学过程，也可以写学生的 某个举止言行。教学反思的写作方法一般为：①随笔式 反思。②教学日记式反思。③教案式反思。④教育Ｂｌｏｇ 教学反思。作为体育教师应围绕以下几个方面进行认 真的反思；教学目标设计；教学情境设置；教学资源利 用；教学时间控制；教学手段使用；学习方式设计；学生 参与程度；学生合作意识；师生互动情况；教师自我感 觉；待解决的问题与改进等，并及时做好反思记录，写 出反思笔记，以优化教学过程，改进教学方法，提高体 的方向，提高教学技巧，丰富教学智慧，使自己的工作 更有实效。不去反思，不去思考，也不会发现问题，更不 会认识到自己的课堂教学存在不足；只有想得多了，思 得深了，才会越发感觉到自己的不足，才会主动去寻找 解决问题的办法；课堂上出现的问题越来越少，教学中 闪光点越来越多，业务能力和教学艺术就在不知不觉 中得到提升。“积水成海”经验需要总结和积累，在不断 地反思中，教师的知识会得到丰富，能力会得到提升， 水平会得到提高，教学效果更加有效。学会反思、勤于 反思、善于反思、精于反思，将教学反思作为自己专业 成长的平台，是教师由合格教师成长为优秀教师必不 可少的历程。 总之，学习兴趣是学习成功的内驱力，是学习的最 大动力；兴趣是最好的老师，凡是感兴趣的问题，就会 引起学生的高度的注意；凡是学生急需探究的问题，学 生就会感兴趣，任何问题只要能引起学生学习的兴趣， 育教学质量。教学反思概括为就是积累教学体会，反馈 教学效果，研究教学问题，记录教学灵感。 四、教而有思，恩而有得 学习的积极性与主动性就会被充分地调动起来，思维 也会被充分地激发起来，往往可以达到事半功倍的效 果。 在反思中注重实践的回顾与反思，使之保持正确 一】６４一、 【探索与实践】 学生与教师的对立情绪。师生在教学中是民主平等的， 程知识后，展示了各位同学对本课程的理解程度与深 这种民主平等的关系主要表现为师生心理的积极互 入程度。自主式的教学模式，不仅激发了学生自主学 感。引人民主教学模式可以使师生关系平等融洽，改善 习、团结协作的能力，充分锻炼了学生的文字组织能力 课堂的氛围。如在讲免疫学绪论时，提到“免疫学的起 与口头表达能力，也形成学生之间的良性竞争关系。 源被定义为西方１８世纪英国人琴纳种牛痘预防天花的 四、实验教学模式 探索”。有学生质问“明明有史料记载中国在宋代就已 免疫学原理与技术这门课程，不仅仅包括了基本 经有利用人痘防治天花的情况，为什么免疫学起源不 的免疫学原理，让学生记忆这些原理也不是该课程的 是在中国？”教师并没有生气，而是和学生探讨“中国在 目的；同时，免疫学中的诸多技术也不是能依靠记忆就 古代曾经领先于世界，但在清代已经远远落后于西方 能掌握的。因此，需要引入适量的免疫学实用技术教 列强，历史是由强者书写的，各位同学要努力学习，才 学。同时，结合自主式教学模式，学生要在对原理掌握 能让国家兴盛。”这样，学生的积极性才不会被打压，同 的基础上自主设定实验方案。所以，不但要求学生较好 时，也激励了学生的学习热情。采用民主式的教学方 地掌握实验基本原理、大致步骤，还需要通过对比、分 式，可以使师生迅速打成一片，使课堂关系融洽。 析以获得最好的实验方案，还需要学生之间的默契配 二、展示性教学模式 合。这样，非常有利于培养学生的自学能力、动手能力 由于免疫学课程包括了较多交叉学科的知识，为 以及协同合作能力，同时拓宽了学生的知识面。例如， 了让学生有深刻的记忆和便于理解，仅仅依靠做成的 在介绍免疫球蛋白的章节中。为了加深学生的理解，强 板书和电子课件是远远不够的，必须引入高展示度的 化学生的动手能力。首先，组织学生进行了基本的免疫 教学方式，在增加课堂乐趣、引发学生学习兴趣的同 球蛋白相关抗原。在验证人类ＡＢＯ血型的过程中，设计 时，加深学生对本课程的理解。例如，在介绍免疫球蛋 免疫共沉淀实验，介绍了Ａ血型个体红血球有Ａ抗原与 白的课程中，仅用图片和平面结构并不能使学生了解 Ｂ抗体，Ｂ血型个体红血球有Ｂ抗原与Ａ抗体，Ｏ血型个体 免疫球蛋白的性质和作用。在课程中，首先使用简单的 红血球无Ａ、Ｂ抗原却有Ａ、Ｂ抗体，ＡＢ血型个体有Ａ、Ｂ抗 木质材料制作科具，展示了各类免疫球蛋白的结构以 原却无Ａ、Ｂ抗体；形象解释了为何ＡＢ血型个体是能接 及其与抗原的结合。其次，使用蛋白质模拟软件，模拟 受ＡＢ、Ａ、Ｂ型血液，而Ｏ型血是万能输出血的原因。其 了各类免疫球蛋白的骨架、表面、结构以及与抗原的相 次，组织学生进行利用家兔制备特异性免疫球蛋白的 互作用，并制作成影视材料播放。再次，在适当的条件 技术流程，使学生完成并初步掌握了初次免疫、加强免 下，带领学生观看免疫球蛋白在电子显微镜下的形态； 疫、动脉取血、血清制备以及抗体提取的技术；其中，也 使学生充分地理解了免疫球蛋白的性质与功能。例如， 加入了蛋白质盐析、透析脱盐、凝胶过滤层析以及基于 在介绍免疫系统 种补体途径的过程中，制作了Ｆｌａｓｈ 亲和配体的亲和层析等流程。再次，组织学生。利用聚 文件，依次生动展示了各种参与因子在补体途径中参 丙烯酰胺凝胶电泳、蛋白质杂交、酶联免疫反应等生物 与的时间与位置，对学生的理解和记忆有较大的促进 技术，展示了抗体与抗原的作用能力，同时，使学生初 作用。再例如，在介绍免疫学过程中四种超敏反应的引 步了解并掌握了这些常用的蛋白质实验技术。总之，自 发原因以及机理时，结合生活中应当注意的细节，搜寻 主式的实验教学模式，不仅能使学生对课程机理有形 影像资料，向学生充分展示了超敏反应的发生机理，发 象的掌握，同时也接触了基础的实验操作方式。 生后引发的病理状态，以及在现实中如何注意生活细 总之，免疫学是横跨医学、生物学、化学、物理学等 节避免的知识。通过高展示性的教学模式，不仅能使学 领域的融合学科，学好相关课程需要学生有较广的知 生对大量繁杂的知识不产生厌恶心情，反而能激发学 识跨度和较深的基础理论知识。在免疫学原理与技术 习的积极性，提高学习的效率。 课程的教学课程中，引入了民主式、展示性、自主式教 三、自主式教学模式 学模式，并加入了适当实验教学模式。较好地融洽了师 由于免疫学原理较多，在有限的课时内学生很难 生关系，激发了学生的主观能动性，在学习课程理论的 将全部知识消化吸收；因此，为了锻炼学生理解、解决 同时，锻炼了学生的组织能力、团队协作能力、文字功 问题的能力，加大了自主式教学的比重。例如，在介绍 底、口头表达能力，并使学生初步掌握了应用较广的基 人类的ＡＢＯ血型，Ｒｈ血型以及各种动物的血型时，许多 本实验技能，对学生的学习和工作有较大的推进作用。 学生在高中生物课程内已经有所了解，但是并不知道 参考文献： 具体的机理。为了使学生充分理解其中的原理，在课后 ［１】钟启泉．现代教学论发展ｆＭ】．北京：教育科学出版社，１９９２． 组织学生自发组合成多个小组，小组成员充分配合，从 【２１陈继贞，张祥沛．生物学教学法教程『Ｍｌ＿北京：气象出版社， 图书馆以及网络搜索材料，做成电子课件。在课堂上分 １９９４． 别一一展示，各小组不仅通过大量的搜索获得了较大 ［３】罗建平，周建芹，姜绍通，等．改革生物化学实验教学提高学 的知识量，各小组之间也进行了知识的交流。例如，在 生动手能力【『ｌｌ实验技术与管理，２００３． 整个免疫学原理与技术课程结束后，各小组充分发挥 主观能动性，在结合了生活中的情况与学习到的本课 作者简介：辛瑜（１９８２一），男，博士，副教授，研究方 向：生物化学与分子生物学。 一１６５—
