高中化学教学中小组合作探究学习模式浅析

语境同时创设，学习与兴趣同时存在。

然后玩Let's play中的游戏“击鼓传花”。首先，将全班学生分为两大组。【摘　要】近年来，在新课改的广泛实施下我国的教育形势发生了巨大变化，各教学阶段的教师都在积极参与教育改革，不断反省教一组内，对学生造成心理打击，从而对小组合作产生抵触。这种分组方式也不利于学生能力的提高，长此以往只会造成更加严重的两极分教师可有节奏地敲击小鼓，两组学生同时开始传花，当老师的鼓声停止时，两组各有一名学生拿到花，这时，拿到花的学生就说Hello, I'm „/Hi, I'm „（这个游戏也可用放音乐来代替击鼓，学生可待音乐停止时起立做自我介绍。）

课后作业可以让学生根据所学的内容自由组合，在第二节课中做简单的情景对话。例如：

A：Hello.

B：Hello.What's your name?A:I’m XX.And you?

B:I’m XX.I’m ten.How old are you?

A:I’m eleven.Nice to meet you.B:Nice to meet you too.A:How are you today?

B:I’m fine.Thank you.How are you?A:I’m fine too.2.互动，交流

语言的口语联系需要的不仅仅是教师的教授，更多的是与他人的互动交流。互动交流不仅可以加深对于知识点的记忆，也可以互相彼此纠正发音共同进步。教师应在授课中有意识的引导学生开口，不学哑巴式的英语。学生之间的对话不要仅仅局限于今时所学的内容或是课文的对话模式，可以从学生自己的喜好出发，鼓励学生用自己所学的进行对话交流。这样可以培养学生的创新意识，也可以很好的帮助学生知道自己哪些方面存在欠缺，同时，学生在交流的过程中遇到自己不会的部分，会自主的进行学习。学生将学到的知识运用到自己的生活中，使学生有看最初的成就感，并可以将所学的知识面扩大，从课本的现有知识延伸到学生自己需要的喜欢的方面，久而久之使学生的词汇量得到大面积的积累，并不会让学生觉得有负担。学生之间的组合可以通过自主进行结合，教师也可以根据学生的优缺点进行分组，让不会“说”的带动会“说”的，的好的带动“说”的不好的。这样，不仅有效地激发学生的“说”兴趣，还让学生感受到语言的魅力，增强了学生的组织和思维能力，体现了学生的主人翁精神，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力。

互动教学方法在根本上激发了学生的学习兴趣，课堂的活跃度决定了学生对于英语的学习程度。并且在小学使用互动教学方法可以使学生从小就培养主动学习、自主学习。使学生学会学习的方法，可以自己发现问题并解决问题。

参考文献：

[1]肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息,2009(02)

[2]韩炳华.浅议提高英语口语训练有效性的策略[J].扬州教育学院学报,2007(01)

学问题，创新教学手段。在这一大背景下，高中化学教学也受到了极大影响。在当前的教育形势下，高中化学教育必须保证正确的教育前进方向，采用新型式的教学手段跟上教育改革的步伐，提高教学质量。小组合作探究学习模式是对传统教学模式的创新，对学生能力的发展和教学质量的提升具有重要作用。

【关键词】高中化学；小组合作探究；教学随着教育的改革和发展，近年来各个科目的教学质量都得到了一定程度的提升。教师也在这一过程中认识的到了运用新式教学手段的必要性。高中化学的知识难度较大，对学生的能力要求较高，是学生最为抵触的学习科目之一。如何提高高中化学教学质量，提升学生的学习效率已经成为了教师面临的棘手问题。

一、小组合作探究学习模式在高中化学教学应用中的问题

（一）传统教学观念根深蒂固

教师长久以来受到传统教学观念的影响，在新的教学理念提出后不能及时转变教学思想，仍一味采用讲解、论述的方式进行教学。但由于化学知识的逻辑性较强，趣味性较低，学生很难凭借单一的讲解理解知识，并且无法长时间集中注意力，极大影响了教学质量的提高。

（二）教师对合作探究教学模式认识不深一些教师认为，利用课上的每一分钟进行知识的讲解是对课堂的最大利用，让学生进行合作学习是浪费课堂时间，而没有考虑到学生的听课状态和理解程度。还有一些教师对合作探究学习模式的认识不深，认为只要让学生进行了小组讨论就是进行了合作探究，合作活动的开展方式过于单一，并且在学生讨论的过程中没有亲自参与到环节当中，对学生的讨论内容是否和学习相关，以及观点是否正确都不了解，没有真正发挥出合作探究学习模式的作用。另外，没有及时进行合作探究效果的评价，学生的合作学习成果得不到展示，也影响了学生的合作积极性。[1]

（三）没有掌握好课堂时间的分配

课堂教学时间是有限的，尤其在高中教学阶段，学生的学习负担较重，课下需要对各科知识进行复习，教师更应利用好课堂时间，提高课堂教学效率。但一些教师在运用合作探究教学方法时不能合理的把握课堂时间。长时间的合作探究会造成课堂过于松散，而时间太短又不能很好的发挥合作探究的作用。常常由于这一问题导致教师对这一教学方法存在抵触，导致合作探究教学模式在课堂中的应用率较低。

二、在高中化学教学中运用小组合作探究学习模式

（一）合理分配学习小组

想要保证小组合作探究学习的有效性，首先要保证分组的合理。小组成员数量过多会造成讨论混乱，小组成员数量过少会导致讨论不积极，因此应注意每组成员数量的适中，一般每组成员保持在4至6人内为最佳。另外，还要注意每组学生的学习基础差异，根据学生化学能力的不同让他们在小组中实现互补。要避免将学习成绩靠前和落后的学生集中分布在同

化。因此，需要保证每一组中都有进行思路引导的学生和积极配合的学生，将不同学习基础的学生分配在一组，让学生都能获得不同程度的提高。

（二）合理选择合作学习内容

教师需要了解，并不是所有的化学教学内容都适合运用小组合作探究方法，要考虑到相关内容采用哪种教学方式能获得更好的教学效果，一般小组合作探究模式主要应用在一些具有争议性的问题上。在确定了合作学习内容后，需要教师合理安排课堂时间，高掌握适当的讨论时机，引导学生掌握讨论和学习的重点。中对学习内容的难度也需要教师充分把握，难度较低会失化去小组合作探究的意义，但难度过大又会使学生产生畏学难心理，因此合作学习内容要根据学生的能力而定，具教有一定的挑战性。[2]

（三）加强监督，完善

学评价

安在教师布置了小组合作徽

省中学习任务后，课堂会呈现一派六热闹景象，教室中人声鼎沸，安小学生情绪高涨。教师认为学生市

进行了充分讨论，殊不知其

霍邱

组中存在许多和学习无关的讨县论内容。因此，在学生进行第合小组合作学习的过程中，教一师必须加强监督和指导。了中

作解学生的讨论方向，对于偏

学　

离讨论重点的情况进行纠正，江　探对学生在讨论中遇到的问题

给予正确指导。在完成了小组明究合作学习后，教师必须给学生提供展示的平台，让学生学说一说讨论结果和自身感受，对表现优异的小组提出表扬，习让学生产生成就感和集体荣誉感，进而更加积极的参与模下一次的合作学习活动。

三、结语

式综上所述，小组合作探究学习模式是对传统“小组讨浅论”教学方法的创新和完善，在化学教学中的合理运用能析

够起到提升教学效率的作用。新课改要求教师重点培养学生的思维和能力，而小组合

作学习模式充分顺应了这一要求，让学生在自主探究中得到思维能力和创新能力的提升，在教学中具有极大的应用价值。

参考文献：

[1]孙兴勇.高中化学教学中小组合作探究学习模式浅析[J].文理导航•教育研究与实践,2015.

[2]何朝春.小组合作学习教学模式在高中化学教学中的实践分析[J].新教育时代电子杂志:教师版,2014.

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