丝 ： ！ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ＴｅｃｈｎＯＩｏｇｙ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 创新教育 基于学习动机理论的大学英语教学 子Ｌ艳玲 （焦作师范高等专科学校外语系 河南焦作４５４０００） 摘要：在大学英语教学中，导入学－７动机这一概念，有利于提高英语学习水平，促进大学英语教学质量。本文回顾了相关的学习动机理 ＇论，列举了大学生学习外语的主要动机，并据此反思了大学英语教学中的学习动机激发策略。 关键词：学习动机 英语教学 中图分类号：Ｇ６ ３ ３．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ ６ ７４—０ ９８ｘ（２００９）０９（ｃ）一０ Ｉ ３ ２—０ｌ 众所周知：教学方法只是学习的外部 因素，而在很大程度上起决定作用的是学 习者的内部因素，如学习者的个性、动机、 其认识价值涉及以 三个ｌ方面：对学习英 语本身的认识（内在价值）；对英语以及英语 国家的人和文化价值的认识（融入性价值）； 的关于学习结果的反绩的实验中，我们可 知 学习结果的反馈在学习ｔ的效果是很显 著的，尤其每天及时反馈，较之每周的反馈 观念、策略等。很显然，学习者是否具有强 学习英语给自身带来的价值（工具性价值）。 烈持久的学习动机是影响学习者学习效果 学生对英语内在价值的认识与其对教 的一个至关重要的因素。因此，研究学习者 学活动的期待和喜爱程度有关。所以，在课 的学习动机是提高外语学习者学习效率的 堂教学中，教师要为大学生提供用英语自 当务之急，是实现以“学习者为中心”这一 然交流，使取得成就和自我总结的机会，培 现代科学的外语教学模式的关键。本文对 养他们的自我效能感和自我发展感。工具 大学英语课堂教学情境中动机激发策略进 性动机是为了某些功利的，实用的生活目 行了探索。 的而学习英语的动机。 此，教师要把教学 内容与学生的生活世界相联系，通过诸如 １基于学习动机措施的大学英语教学 任务型、探究型、发现式教学活动，使学生 学生在学习中，即使已有了内在的学 在真实生活情境中理解和运用所学英语知 习需要，要使其变成经常起作用的，有效的 识，主动参与有意义的语言实践。融人性价 动力，也还要采取一些措施进行激发，只有 值与与学生对英语民族及其文化的认识有 如此，才能使内在的学习需要由潜伏转为 关。教师应扩展教学内容中英语国家文化， 活动状态，成为实际上起作用的学习动力， 文学，历电，思想史的广度和深度，引导学 因此在大学英语教学中，可以尝试以下措 生以宽容的态度欣赏和尊重异国文化对人 施，以期能最大限度地调动学生对英语学 类文明所作的贡献，以客观的态度批判和 习的积极性和稳定性。 分析异国生活方式，价值观和世界观，以借 １．１建构恰当的教师期望和行为 鉴的态度丰富，发展，更新本士文明财富， 在高等教育阶段，虽然教师对大学生 进而激发其学习英语的动机。 的影响比基础教育阶段有所减弱，有时甚 １．３开发满足学生需求、富有挑战性及情 至让位于同辈群体的影响，但是，教师的期 趣的教学内容 望效应仍起着重要作用。当教师通过言语、 教师可以利用学生感兴趣的话题进行 表情、肢体动作等成功而有效地将这些期 有效的课堂教学，激发学生的求知欲（即学 望传递给学生时，学生的英语学习动机的 习动机）。教师还可以巧妙地运用英语语言 导向性会更明确，从而有效促进大学生的 满足大学生对非英语学科的需要，从而将 英语学习的喜爱。所以，教师可以将期望或 其他动机转移到英语学习上来（即利用原 明或暗地传递给学生，从而激发学生强烈 有动机的转移）。通过多元渠道发掘和发展 的学习动机，学生会按照老师所期望的方 学生的多元智能，比如角色表演、游戏、班 向来塑造自己的行为。 组讨论或辩论、采访和调查、反思日记等， Ｃｓｉｚｅｒ￣［１Ｄｏｍｙｅｉ曾做过有关学习动机 提高学生参与英语学习的兴趣。 激励机制的调查，其中有这样一个问题：一 １．４保护学生的自尊和英语习得的信心 个与学生缺乏交流的古板的英语教师会对 多元智能理论启示我们，学生在语言习 你的英语学习产生何种影响？（见表１）。 得过程中的智能渠道差异性很大，每个学生 从表ｌ中可看出，一个与学生缺乏交流 都可能拥有“占语”、“逻辑一数学”、“空间”、 的古板的英语教师，使学生产生厌学甚至 “身体运动”、“音乐”、“人际”、“内省”、“自然 是抵触情绪的比例高达９０％，可见英语教师 观察”和“生存”这九种智能，只不过它们的组 对学生学习英语的影响也是非常大的。所 合方式、发展水平各有不同而已．教师应重视 以，教师应在教学中创设一种使大学生感 个别、分层指导，尽量使用多元化教学方法、 到平等、宽容和有利于其自主发展的学习 手段和组织形式，使每个学生语占智能都能 环境，恰当的教师行为也有利于形成和维 与其强项职能相结合并得到表现，消除优生、 持和谐、愉快的课堂气氛，增强大学生的英 差生之分，保护不同学生的自尊，改善其自我 语学习动机。 期待和英语习得的自信心。 １．２丰富学生对英语学习价值的认知 １．５采取适当的方式进行成绩评价 就高等教育阶段的英语学习者而言， 在罗西（Ｃ．Ｃ．Ｒｏｓｓ）ｉｌｌ亨里（Ｌ．Ｋ．Ｈｅｎｒｙ） 表１ １ ３２ 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 效率更高；不知自己的学习结果，缺乏学习 的激励，则很少进步，因此，在英语教学中， 可适当增加成绩评定的频率，并及时告之学 生评定结果，可激发学生对学习英语的热 情，增加努力程度，只是值得一提的是，在 成绩评定的方式上要特别注意。首先应多 样化，小测评分，奖励、赞扬、等级、竞赛等。 竞赛又可进行演讲比赛、知识竞赛、词汇比 赛、讲故事比赛等等。总之，尽量避免单一。 另外，在有条件的情况下，尽量使用分组评 定，而评定难度，根据分组情况而定。成绩 较好的组别，评定难度较大，成绩较差的组 别，评定难度相对较小。这样就可避免成绩 较差的同学，在评定中，总是处于劣势，而 逐渐降低英语学习的积极性。 １．６正确指导结果归因，在英语学习上有的 放矢 归因（ａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎ）指人们对他人或自己 行为进行分析，推论这些行为原因的过程。 学习者对学习活动正确归凶，可以提高学 习的积极性。在教学中，从成绩评价的反馈 信息中，教师可以引导学生针对不同结果 归因，采取不同的措施和对策。这样，有利 于进一步激发学生的英语学习的积极性， 使之争取在以后的学习中获得成功。 ２结语 激发并增强学生的外语学习动机不是 一件容易的事，这不仅是由于动机本身的 复杂性，还由于学生自身的个体差异。各种 复杂因素聚集在一起， 使得激发动机在人 数众多的外语课堂Ｌ操作更困难 但是在 了解了相关的动机理论之后，教师可以根 据自己班级学生的具体情况进行具体分 析，设计能够激发和维持学习动机的课堂 活动和任务，帮助学生取得好的学习效果。 参考文献 ｌ ｌ １ Ｄｏｒｎｙｅｉ，Ｚ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ［Ｍ】．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ＆ Ｐｅａｒｓｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００１． ｆ２】赵春霞，等．大学英语学生动机倾向的 构成［Ｍ】． Ｉ３］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改 革与现状发展策略研究．北京：外语教 学与研究出版社，２００３：２２３～２３１． （４ｌ王笃勤．英语教学策略论【Ｍ１．北京：外 语教学与研究出版社，２００２．
