０ 新课标要求“重视对地理问题的探 究”，还强调“开展地理观测、地理考察、地 理实验、地理调查和地理专题研究等实践 活动”，小实验是指教师或学生在课内外利 用一些简单的实验材料和工具按照要求完 成的实验或观察任务。实验具有灵活、简便 的特点易被学生接受和喜欢，那么它在教 学中有何作用呢？ 一教坛天地 很简单，也用不了几分钟，但是却将生活中 的现象与教材的理论知识相联系，既能激 发学生的兴趣、好奇心，又能使学生获得丰 富多彩的感性认识，从实验现象的观察出 发总结地理现象——热力环流的基本原 理，往往能起到事半功倍的效果。 三、有利于增强学生的自主探究学习 能力 、有利于知识的再现和再学习 每个小实验都包含着相关的地理知 识，小实验的实施过程就是对知识的再现 和再学习过程。通过一些课上课下的小实 验，学生能够更进一步加深理解地理知识 与地理规律，提高学习效率。为了验证这种 效果的客观存在，我在教“地转偏向力”时， 就有意识地进行了对比教学试验。在所教 的平行班中选择了两个条件基本接近的班 级：一个用通常的“板图＋讲解”法教学，另 个用地理小实验法。小实验是这样进行 的：①用一个地球仪使地轴垂直地面；②在 北半球高纬度处滴一至两滴红墨水，在地 球仪不转动的情况下，就会沿经线向低纬 度流动并留下墨迹；③自西向东转动地球 仪，再在高纬某点滴一滴红墨水，发现红墨 水流动的方向发生了改变，从北极上向下 观察，你可以发现红墨水留下向右偏转的 墨迹；④同样将地球仪倒转过来，南极向 上，用同样的方法进行演示观察，从南极上 向下看，可发现墨迹向左偏转。学生通过细 心观察，很快就能得 结论，地球自转会产 生地转偏向力，且沿地表做水平运动的物 体因受到地球自转偏向力的作用，北半球 向左偏转，南半球向右偏转。在后来进行的小测验， 实验班对这部分知识的理解明显优于对比班。 一小实验提倡学生自编实验和自制实验 材料，所以能够培养学生的创造能力和解 决问题的能力。在学生进行实验时，会遇到 个个需要解决的问题，如器材的选择，实 验步骤的安排，实验结果的分析等，这些都 需要学生自己运用自己的智慧去解决，而 在解决的过程中，必然会增强学生的自主 探究学习能力，也提高了自身的实验水平 和解决问题的能力。同时也培养了学生动 手动脑的习惯。例如在学习过《大气的保温 效应和保温作用》后，我安排学生利用身边 的器材，制作一个“微型温室”，在这个制作 的过程中，就需要学生自己选择恰当的材 料，是选择一个小瓶还是选择一个较大的 可乐瓶，选择泥土还是沙土，放在阴凉处还 是阳光底下，选择什么时间去读数，这些都 需要学生进行认真地思考和判断，并可能 经历失败，最终才能完成实验观察。经历了 这样的一个过程，学生的综合素质也得到 了提高。 一四 有助于培养求是作风和务实态度 二、能够激发学习兴趣．增强学习信心 地理学科的特点，决定了学生学习地理的难度． 使一些学生对学习地理产生畏难情绪。若能把握住 对小实验教学的机会，教师指导学生自己利用一些 简单的材料和工具，并用来做一些实验，体会亲自制 作和实践的乐趣，会引起学生学习地理的兴趣，使学 生能认识和解释生活中的地理现象，从而激发起他 们学好地理的信心，使他们的思维活动更积极主动， 学习后的印象会更加深刻。比如：在学习“热力环流” 时，笔者做了这样一个小实验：①点一支蚊香，在无 风教室内观察烟的飘动方向；②点两支蚊香，让其分 别放在门的下面和门的上面，观察烟的飘动方向（最 好是冬季做，效果比较好，因为教室内外温差更大）。 学生对地理课做实验首先是感到好奇，继而看到烟 的不同飘动方向开始议论纷纷。教师不失时机地引 导他们讨论，明白了是由于教室内气温较高，近地面 形成热低压，而教室外气温较低，近地面形成冷高 压，从而使风（大气的水平运动）从外面吹向教室，所 以放在门下面的蚊香烟是飘向教室；同理，门上面的 蚊香烟则是飘向外面，由此形成了由于近地面空气 冷热不均而进行的热力环流。这样的小实验做起来 小实验虽然显得不太正规，但并不意 味着可草率行事，这里仍然包括一个积极 思考、认真探索的科学思维过程。在这样一 个过程中，需要学生把每一个环节都要考虑周到，一 丝不苟，否则实验就不能成功，更不能为完成任务而 弄虚作假，胡乱编凑数据。另外由于实验的复杂性， 有时会失败，就需要学生具备克服困难坚持到底的 韧劲和足够的耐心。这些对于培养学生实事求是的 作风和坚忍不拔的个性有着重要的作用。如前面的 “微型温室”的实验，要将“微型温室”放在阳光下，将 另外一支温度计放置在“微型温室”的外部，保证两 支温度计接受的阳光数量一样，然后，每隔一小时观 测并在表格中记录温度计现实的温度值。因此“微型 温室”放置地点的确定尤为重要，要确保在观察期间 阳光保持照射（否则温室效应现象不明显）。这就需 要学生不仅要考虑当天的天气状况，而且即使天气 晴好的情况下也要对当天的日照方向、时间有所了 解，否则一旦失败就得第二天重来，有的同学打起了 退堂鼓，而有的同学积极思考，失败了重来，有一组 甚至花三天时间才将实验完成，难怪在拆除实验工 具时，有同学感叹：真不想将它取下！ 总之，充分发挥小实验在地理教学中的作用，能 使教学更加生动、具体，且变化多样，内容丰富充实， 使学生把知识学得更灵活主动，从而更好实现教学 目标，完成教学任务。 （作者单位：北大附中河南分校）
